论文部分内容阅读
评改是作文教学系统中的重要一环，是一个教学阶段的结束，也是一个新的开始。评改是否有效，不仅关系着本次作文的效果、学生后续作文的兴趣，还与下次作文是否有进步密切相关。我在日复一日的作文评改中不断思考，努力改进评改的方式方法，以求学生的作文能够逐渐进步和提升，归纳以往的多次尝试，特作如下总结。
一、教师评改要能够吸引学生
评改作文的工作让很多教师不堪重负，觉得是所有语文教学工作中最难过的关。首先需要逐字逐句看完文章，通常有50本以上，然后再搜肠刮肚找到恰当、新颖又让学生能够接受的词语，再将其组成语气适当的句子，写到作文本后面，期间还要注意尽量降低雷同率，否则学生还会在交流中了解到教师的重复率有多高，这一劳动效果就会更不值一提。应该说，教师每次批改一个班级作文所花费的心思，要超过每个学生写作一篇作文所用的心思。然而，当教师辛辛苦苦改好作文发下去以后，多数学生做出的反应是，首先看看分数，其次看看结尾的评语，然后再找找作文里面有没有教师画出的标记：是表扬性的多重复几遍，小小地得意一下；是批评性的，则将作文本一关，调整一下不太高兴的心情，找同学聊天去了。教师的挖空心思就换来这么几个动作，这是一种悲哀，而不少教师认为这种悲哀来自学生，然而真的仅仅来自学生吗？我觉得也有教师自身的原因。回想自己做学生的时候，何尝不是这样？这个年龄阶段以追求语文成绩为主要目标的学生，面对教师这样的作文评改，就会持这样的态度。既然知道这样，教师在改评的时候就应该有针对性地改变，否则永远都只能在无用的抱怨中止步，没有任何实际意义。
对这种情况，我一般会淡化“分数 评语”的评改方式，转而重视课堂上的讲评，用语言表达的量，会远远大于用文字写作的量，课堂评改方式多种多样，我最常采用的一种是多说好话，每次只批评一种共性问题。多说好话是为了转化那些不太喜欢作文的学生的态度，也是为了鼓励目前的写作较好的学生。表扬应以几篇最好的作文为重点，在班上读评，其他的最好所有学生都能够点名表扬到，只要表扬的内容是具体的，就不会让学生产生“表扬太滥，不值钱”的想法；而对于批评的那一个问题，则应是学生中最普遍的一种，可以用具体的文章、段落、句子来举例说明，但是千万不能点名，应以泛讲的形式进行。并且在本次讲过以后，第二次讲评时还要再提一下，说说效果如何，以督促这个错误的改正。
二、学生自评要讲清写作思路
学生自评作文的思路来自于教师的说课。一般在上完一节公开课之后，需要进行评课之前，授课教师先讲述自己的教学目的和教学设想，然后由同行针对理论与实践结合的情况展开评论。所以，学生的作文评改也可以借助这样的形式，将班上学生分成若干小组，在小组内由学生们依次讲述自己的作文中心和写作思路，然后由大家先评价他的中心与思路，后再将他的写作实际情况与他的讲述相比较，看是否达到了原本的写作目的。如果这种方法实施有效，今后的学生作文训练就可以采用遥控的方式，只要紧抓学生的说课内容，就能使他们的作文水平显著提高。
如写关于春节的一篇叙事散文《春节随想》，写完之后我让学生分成三人小组自己改。第一步是由作者陈述自己当时写作的目的、思路以及细节等具体情况。我在巡视的时候，远远静听了一个小组改评的第一步，有一个学生是这样讲述的：“我写这篇作文的目的是想要表达一个意思，那就是春节年年都一样，没有什么新意。所以在开头我用一句话先写了一个题记，为全文奠定了情感基调，然后在开头部分总写春节前几天的天气，引发我的感慨，主体部分我主要想用儿时的春节和现在的春节作比较，写出过去的热闹、兴奋，和现在的负重和失望，结尾时对未来的春节充满期待。”第一个学生看完了，评价说：“高！你真是高！但是比我的还差一点点。”别人都笑了，作者说：“等一下我看你的才知道。”小组长说：“哪点好？讲点理由。”“题记里用‘悲凉’和‘痛楚’两个词，营造了一个与一般热闹、喜庆的春节相反的氛围，第一段里的‘来得快’，有不愿意的意思。用词准确，但是没我的准确。”我悄悄笑了，学生的评价很有道理，他们经过一个学期的训练，已经学会了正确的方法，形成了个人的观点，这样不仅提高了他们的欣赏、评价能力，同时还在学习别人的长处中，获得了提高自己作文水平的方向和技巧。
三、学生互评要遵循高考评分细则
学生交换互评作文最重要的一点，是培养他们的评改原则，使学生在评改的过程中，不论改评谁的作文，都能秉持一颗公正的心，对文而不对人。这一点是放手让学生自写自改的基础，如果做不好，教师只能将评改权收回。因此，在第一次由学生交换评改的时候，我就会要求他们遵守公平公正的原则，并将改作文当做一次作文来计算。如果有学生出现徇私舞弊的行为，发现一次则按缺交两次作文计算。这样做的目的不在于惩罚，而在于督促学生做好互评作文这项工作。在具体的评改过程中，我给学生的依据是最新的高考作文阅卷评分细则，从高一开始，就引导学生逐步了解评分细则中的具体事项，并让学生从教师的角度俯视试卷，了解教师评改作文时的心态，对作文细节的把握，使学生作文时也能换位思考，用评卷时获得的经验应对写作时遇到的问题。
参考资料：
1.雷勇《高中作文评改训练初探》，《教育教学论坛》2011年第1期。
2.夏雷震《基于评分规则的作文自评研究需要关注的问题》，《基础教育课程》2010年第5期。
3.乔凤英《高中作文评改的几点新尝试》，《考试周刊》2007年第35期。
一、教师评改要能够吸引学生
评改作文的工作让很多教师不堪重负，觉得是所有语文教学工作中最难过的关。首先需要逐字逐句看完文章，通常有50本以上，然后再搜肠刮肚找到恰当、新颖又让学生能够接受的词语，再将其组成语气适当的句子，写到作文本后面，期间还要注意尽量降低雷同率，否则学生还会在交流中了解到教师的重复率有多高，这一劳动效果就会更不值一提。应该说，教师每次批改一个班级作文所花费的心思，要超过每个学生写作一篇作文所用的心思。然而，当教师辛辛苦苦改好作文发下去以后，多数学生做出的反应是，首先看看分数，其次看看结尾的评语，然后再找找作文里面有没有教师画出的标记：是表扬性的多重复几遍，小小地得意一下；是批评性的，则将作文本一关，调整一下不太高兴的心情，找同学聊天去了。教师的挖空心思就换来这么几个动作，这是一种悲哀，而不少教师认为这种悲哀来自学生，然而真的仅仅来自学生吗？我觉得也有教师自身的原因。回想自己做学生的时候，何尝不是这样？这个年龄阶段以追求语文成绩为主要目标的学生，面对教师这样的作文评改，就会持这样的态度。既然知道这样，教师在改评的时候就应该有针对性地改变，否则永远都只能在无用的抱怨中止步，没有任何实际意义。
对这种情况，我一般会淡化“分数 评语”的评改方式，转而重视课堂上的讲评，用语言表达的量，会远远大于用文字写作的量，课堂评改方式多种多样，我最常采用的一种是多说好话，每次只批评一种共性问题。多说好话是为了转化那些不太喜欢作文的学生的态度，也是为了鼓励目前的写作较好的学生。表扬应以几篇最好的作文为重点，在班上读评，其他的最好所有学生都能够点名表扬到，只要表扬的内容是具体的，就不会让学生产生“表扬太滥，不值钱”的想法；而对于批评的那一个问题，则应是学生中最普遍的一种，可以用具体的文章、段落、句子来举例说明，但是千万不能点名，应以泛讲的形式进行。并且在本次讲过以后，第二次讲评时还要再提一下，说说效果如何，以督促这个错误的改正。
二、学生自评要讲清写作思路
学生自评作文的思路来自于教师的说课。一般在上完一节公开课之后，需要进行评课之前，授课教师先讲述自己的教学目的和教学设想，然后由同行针对理论与实践结合的情况展开评论。所以，学生的作文评改也可以借助这样的形式，将班上学生分成若干小组，在小组内由学生们依次讲述自己的作文中心和写作思路，然后由大家先评价他的中心与思路，后再将他的写作实际情况与他的讲述相比较，看是否达到了原本的写作目的。如果这种方法实施有效，今后的学生作文训练就可以采用遥控的方式，只要紧抓学生的说课内容，就能使他们的作文水平显著提高。
如写关于春节的一篇叙事散文《春节随想》，写完之后我让学生分成三人小组自己改。第一步是由作者陈述自己当时写作的目的、思路以及细节等具体情况。我在巡视的时候，远远静听了一个小组改评的第一步，有一个学生是这样讲述的：“我写这篇作文的目的是想要表达一个意思，那就是春节年年都一样，没有什么新意。所以在开头我用一句话先写了一个题记，为全文奠定了情感基调，然后在开头部分总写春节前几天的天气，引发我的感慨，主体部分我主要想用儿时的春节和现在的春节作比较，写出过去的热闹、兴奋，和现在的负重和失望，结尾时对未来的春节充满期待。”第一个学生看完了，评价说：“高！你真是高！但是比我的还差一点点。”别人都笑了，作者说：“等一下我看你的才知道。”小组长说：“哪点好？讲点理由。”“题记里用‘悲凉’和‘痛楚’两个词，营造了一个与一般热闹、喜庆的春节相反的氛围，第一段里的‘来得快’，有不愿意的意思。用词准确，但是没我的准确。”我悄悄笑了，学生的评价很有道理，他们经过一个学期的训练，已经学会了正确的方法，形成了个人的观点，这样不仅提高了他们的欣赏、评价能力，同时还在学习别人的长处中，获得了提高自己作文水平的方向和技巧。
三、学生互评要遵循高考评分细则
学生交换互评作文最重要的一点，是培养他们的评改原则，使学生在评改的过程中，不论改评谁的作文，都能秉持一颗公正的心，对文而不对人。这一点是放手让学生自写自改的基础，如果做不好，教师只能将评改权收回。因此，在第一次由学生交换评改的时候，我就会要求他们遵守公平公正的原则，并将改作文当做一次作文来计算。如果有学生出现徇私舞弊的行为，发现一次则按缺交两次作文计算。这样做的目的不在于惩罚，而在于督促学生做好互评作文这项工作。在具体的评改过程中，我给学生的依据是最新的高考作文阅卷评分细则，从高一开始，就引导学生逐步了解评分细则中的具体事项，并让学生从教师的角度俯视试卷，了解教师评改作文时的心态，对作文细节的把握，使学生作文时也能换位思考，用评卷时获得的经验应对写作时遇到的问题。
参考资料：
1.雷勇《高中作文评改训练初探》，《教育教学论坛》2011年第1期。
2.夏雷震《基于评分规则的作文自评研究需要关注的问题》，《基础教育课程》2010年第5期。
3.乔凤英《高中作文评改的几点新尝试》，《考试周刊》2007年第35期。