一、传统的班级管理观念,扼杀了学生个性的发展
　　
　　在人的一生中，中学阶段是最重要的，它决定着一个人未来发展的潜能。这个时期，如果学生遇到一个优秀的班级管理者，可能会影响甚至改变其一生。因而，担负班级管理主要角色的班主任有着十分重要的作用。但传统的班级管理理论片面强调管理主体一元化，认为班主任是班级管理的主体，忽略学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实。在实践中我们看到：有些好心的班主任，整天忙个不停，眼睛一睁，忙到熄灯，事无巨细，事必躬亲，从不愿也不敢让学生去做，担心学生做不好。他们对学生总是苦口婆心，喋喋不休。结果，既苦了自己，又压抑了学生积极性和创造性的发挥，不利于实施学生的自主管理，促进学生素质的全面发展。
　　
　　二、班级管理的根本目的是促进学生的全面发展
　　
　　班级管理方式，主要取决于班主任的教育观。在不少班主任的眼里，好学生的标准仍然是成绩好的、听话的、无主见的学生。认为只要成绩好的，一切都好，一俊可以遮百丑，而对那些成绩平平，敢于发表自己独到见解或者反面意见的学生压制打击，严重摧残了学生的个性发展。
　　素质教育的根本特征是面向全体学生。素质教育要使每一个学生都在原有基础上有所发展、充分发展。班主任与学生长期相处，对每个学生成长的脉络、个性特点以及不足之处都有一个比较全面的了解，虽然学生之间存在着差异，但每个学生都有自己的长处和闪光点，且可塑性很大，只要班主任在班级管理工作中正确对待学生，加强学生个体行为的指导，就能实现素质教育的要求。
　　社会是个综合体，社会的发展需要各种各样的人才，尤其需要具有创新意识的人才。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标能否实现。我们学校提出“对学生一生负责，对学生家庭负责，对整个社会负责，对民族未来负责”的口号，就充分体现了时代的要求。班主任应树立让每一个学生都获得成功的思想，去关心教育每一个学生。班主任必须克服“重智育，轻德育；重分数，轻能力；重考试科目，轻考查科目”的做法，树立素质教育的思想，努力促使学生德、智、体、美、劳全面发展。
　　
　　三、班级管理的关键是学生的自主管理
　　
　　唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生，这是素质教育的灵魂，也是对素质教育最关键的要求。在班级管理中，实行学生自我管理，是突出学生主体性的有效措施。管理和自我管理在班级管理中相辅相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。
　　要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位的问题。班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是学习的模范，是家庭的亲人形象，是维护少年儿童权利的代言人，是学校、家庭、社会的桥梁。
　　实现学生的自主管理，还必须建立民主平等的师生关系。师生关系是班级管理中的一个重要方面，任何人不能以为了孩子、关心孩子为借口而把自己的主观愿望强加给孩子。那种教师绝对权威，学生无条件服从的模式必须被打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。作为班主任，在班级管理中，要充分尊重和保护学生的权利，建立民主平等的师生关系，这根情感纽带能增进班主任的人格魅力，增强班主任的号召力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任管理意图的阻力和难度。
　　实现学生的自主管理，可以尝试推行“四制”。1．学生干部轮换制。通过班长民主选举、常任和班委、小千部轮换上岗的形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。2．班务岗位责任制。集体中的事务，大到运动会这样的重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台、给植物浇水等“鸡毛蒜皮”的小事，要分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管”。3．班级文化共建制。通过班风、班歌、班训、标语征集活动，让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，以产生认同共鸣。4．常规纪律自检制。对照“班级公约”进行自查自纠，这是纪律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能得到全面发展、个性得到充分发展。
　　（责编 雷 艳）