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摘要: 本文就目前网络学习的特点和发展现状对学习者成绩评价的影响提出个人见解。
关键词: 网上教育网络学习者成绩评价
1.引言
网络学习使得课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式,实现了教师与学生主体地位的转换,使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双方的参与度,促进了教学双方的创造性思维的发展,更增强了学生的动手能力和独立思考能力。因此,传统的学习者成绩评定也随之转变。
2.网络学习
2.1什么是网络学习
所谓网络学习,就是指通过利用计算机网络进行的一种学习活动,它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言,网络学习有以下三个特征:一是丰富的、可共享的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。
2.2网络学习的优点
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习体现了建构主义的上述观点。学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。
2.2.1学生学习不受入学年龄的限制,并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。
2.2.2网络环境对学生来说是时空的解放,宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智,他们可以在学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。
2.2.3网络背景下学生有较强的独立思维能力,不迷信教师,能批判性地学习。
2.2.4网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动,学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识,有益于对新知识的意义建构。
2.2.5网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。
2.3网络学习的缺点
2.3.1学生在网络背景下学习,由于自主性加大,在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序。
2.3.2网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受影响。
2.3.3有些网上课程往往没有教师指导,百分之百依赖学生自学。如果没有教师的适当指导,学生失败或无效学习的可能会加大。
3.学习成绩的评价
成绩评价有下列方法:
3.1分数评价法
把测试内容分层,按照一定的比例划分分数杠杆,一般有100分制,150分制等多种划分样式。通过人数最多的一层划为及格线,以此类推评定分数。
3.2程度评价方法
把测试内容仅分两层(及格、不及格)或者三层(优秀、及格、不及格)。这种成绩评价方式没有分数评价法要求严格,测试结果比较笼统,多用于非学术性测试。
3.3模糊综合评价方法
模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法,其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定,而是以一个模糊集合来表示。
4.网络学习对学习者的影响
4.1网络资源和技术的拓展对学习者的影响
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展,带来了教育技术的革新与进步,教育信息化是大势所趋。
建构主义教学思想认为:学习者要真正获得知识,主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构而获得,教学应以学生为中心。在网络学习中,信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件,为学生提供了丰富的、生动的学习资源,为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。网络这个巨大的信息资源的载体,是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络,不仅是教师的教学手段,更是学生的学习工具,有了它们,学生才真正成为了课堂的主人。
4.2教师在网络学习过程中的角色转变
在网络学习中,教师不仅仅承担着信息传递的任务,更成为学生学习的指导者、组织者、管理者和信息资源的设计者、协作者等多种角色。网络资源的丰富性容易产生两种现象:一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从,很难找到有效信息。因而教师必须对与教学主题相关的信息资源进行设计与管理。根据教学内容,教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书,并推荐给学生。
4.3网络学习过程中的监控
学习者关心最多的往往是课程的终结性考试的成绩,而对学习过程质量如何并不在意。终结性考试固然重要,但更重要的还是教学过程。因为网络学习者与普通高校学生有着很大差异,因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法,应当把过程质量和课程终考结合起来,并在一定程度上向过程质量倾斜。
5.网络学习者成绩的评价
5.1成绩反馈不能解决学习者的根本问题
很大一部分网络学习者,特别是远程网络学习者经常发现自己在网上测试的成绩上下浮动比较大,甚至失真,使学习者不能准确地找出自己的问题所在。因为网络学习是机器与人之间的交流,所有的结果由计算机收录绘制,课程设计者和学习者之间的交流要通过计算机,这实际上是一种“冷”交流,只有成绩的反馈,不能找出问题所在。
5.2网络学习的制约对学习者回到传统课堂的成绩影响
网络学习中存在情感淡漠和情景變异的可能性,最常表现是回归传统课堂障碍。这对学习者的成绩乃至人格心理都会产生副作用。
5.3网络测试答案解释详尽对学习者成绩的影响
对于不在一个水平线上的学习者来说,求解同样的一个问题所花费的时间和精力都不同,水平较差的在比较答案或者看解题步骤时还是困惑不解,没有教师的反复讲解,这个难题可能就成为前进道路上的绊脚石。
5.4学习者性格差异对于网络学习成绩的影响
心理学研究发现,人的个性表现为四种:多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。网络学习是人机交互式学习,时间久了容易产生枯燥之感,对于不同个性的学习者,对其成绩造成不同的影响。
6.正确评价网络学习者成绩
美国心理学家加涅认为,学生在学习过程中,存在有许多变量,其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”、“能力倾向变量”,不管哪一个变量,都会影响学生的学习,或促进学生的学习积极性,或打击学生的学习积极性。我认为目前我们最应该关注的是“过程变量”、“结果变量”和“支持变量”。我们在评价某一个学生的学习情况时,不能以一时的成绩高低来作为依据,我们应该看到学生的能力,学生的努力程度,也就是说我们应该关注一下“过程变量”,一个天才的学生与一个弱智的学生,他们本身就存在着差异,如果单凭网络测试的结果来评价他们的好坏,我想那是不合理的,只要他努力了,他把“量变”的过程做到了完美,他就是一个合格的学生,就是一个好学生。所以当学生在试图努力改变自己时,教师应该热情地加以评价,尤其是当学生在不断地通过各种方法研究问题时,更应该给予高度的评价。教师要重视学生成长的各个方面的变化,而不仅仅在智力方面,因为学生的性格不同,他们的表现特点就不同。
7.结语
目前网上教育良莠不齐,而最多的是各类型考试资讯和试题库,还有违教育和考试的根本目的;并且网络硬件还不够完善,网速太慢,影响效果,如视频免费流畅播放在网上还难以实现,在线答疑有待改进和完善。网络的发展能够使学习者得到更大的进步,成绩评价也将更科学可行。
参考文献:
[1]邓栩,刘忠.基于Internet/Intranet的多媒体网络教学[J].中国电化教育,1999.
[2]田盛丰,李爱中.计算机网络教学应用研究[J].中国电化教育,1998.
[3]余胜泉,何克抗.基于Internet的教学模式[J].中国电化教育,1998.
[4]纪宝成.新世纪高等教育的制高点[N].光明日报,2001-04-05-B3.
[5]于品海.网络多媒体教育——加速实现全民教育[N].光明日报,2001.-04-05.
[6]黄荣怀.网络环境下的研究性学习[J].中国电化教育,2002.
[7]柳栋.网上研究性学习中的教师角色[J].全球教育展望,2001.
[8]李嘉岭.远程教育教学质量控制与评价[J].现代远程教育,2006.
关键词: 网上教育网络学习者成绩评价
1.引言
网络学习使得课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式,实现了教师与学生主体地位的转换,使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双方的参与度,促进了教学双方的创造性思维的发展,更增强了学生的动手能力和独立思考能力。因此,传统的学习者成绩评定也随之转变。
2.网络学习
2.1什么是网络学习
所谓网络学习,就是指通过利用计算机网络进行的一种学习活动,它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言,网络学习有以下三个特征:一是丰富的、可共享的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。
2.2网络学习的优点
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习体现了建构主义的上述观点。学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。
2.2.1学生学习不受入学年龄的限制,并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。
2.2.2网络环境对学生来说是时空的解放,宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智,他们可以在学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。
2.2.3网络背景下学生有较强的独立思维能力,不迷信教师,能批判性地学习。
2.2.4网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动,学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识,有益于对新知识的意义建构。
2.2.5网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。
2.3网络学习的缺点
2.3.1学生在网络背景下学习,由于自主性加大,在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序。
2.3.2网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受影响。
2.3.3有些网上课程往往没有教师指导,百分之百依赖学生自学。如果没有教师的适当指导,学生失败或无效学习的可能会加大。
3.学习成绩的评价
成绩评价有下列方法:
3.1分数评价法
把测试内容分层,按照一定的比例划分分数杠杆,一般有100分制,150分制等多种划分样式。通过人数最多的一层划为及格线,以此类推评定分数。
3.2程度评价方法
把测试内容仅分两层(及格、不及格)或者三层(优秀、及格、不及格)。这种成绩评价方式没有分数评价法要求严格,测试结果比较笼统,多用于非学术性测试。
3.3模糊综合评价方法
模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法,其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定,而是以一个模糊集合来表示。
4.网络学习对学习者的影响
4.1网络资源和技术的拓展对学习者的影响
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展,带来了教育技术的革新与进步,教育信息化是大势所趋。
建构主义教学思想认为:学习者要真正获得知识,主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构而获得,教学应以学生为中心。在网络学习中,信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件,为学生提供了丰富的、生动的学习资源,为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。网络这个巨大的信息资源的载体,是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络,不仅是教师的教学手段,更是学生的学习工具,有了它们,学生才真正成为了课堂的主人。
4.2教师在网络学习过程中的角色转变
在网络学习中,教师不仅仅承担着信息传递的任务,更成为学生学习的指导者、组织者、管理者和信息资源的设计者、协作者等多种角色。网络资源的丰富性容易产生两种现象:一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从,很难找到有效信息。因而教师必须对与教学主题相关的信息资源进行设计与管理。根据教学内容,教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书,并推荐给学生。
4.3网络学习过程中的监控
学习者关心最多的往往是课程的终结性考试的成绩,而对学习过程质量如何并不在意。终结性考试固然重要,但更重要的还是教学过程。因为网络学习者与普通高校学生有着很大差异,因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法,应当把过程质量和课程终考结合起来,并在一定程度上向过程质量倾斜。
5.网络学习者成绩的评价
5.1成绩反馈不能解决学习者的根本问题
很大一部分网络学习者,特别是远程网络学习者经常发现自己在网上测试的成绩上下浮动比较大,甚至失真,使学习者不能准确地找出自己的问题所在。因为网络学习是机器与人之间的交流,所有的结果由计算机收录绘制,课程设计者和学习者之间的交流要通过计算机,这实际上是一种“冷”交流,只有成绩的反馈,不能找出问题所在。
5.2网络学习的制约对学习者回到传统课堂的成绩影响
网络学习中存在情感淡漠和情景變异的可能性,最常表现是回归传统课堂障碍。这对学习者的成绩乃至人格心理都会产生副作用。
5.3网络测试答案解释详尽对学习者成绩的影响
对于不在一个水平线上的学习者来说,求解同样的一个问题所花费的时间和精力都不同,水平较差的在比较答案或者看解题步骤时还是困惑不解,没有教师的反复讲解,这个难题可能就成为前进道路上的绊脚石。
5.4学习者性格差异对于网络学习成绩的影响
心理学研究发现,人的个性表现为四种:多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。网络学习是人机交互式学习,时间久了容易产生枯燥之感,对于不同个性的学习者,对其成绩造成不同的影响。
6.正确评价网络学习者成绩
美国心理学家加涅认为,学生在学习过程中,存在有许多变量,其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”、“能力倾向变量”,不管哪一个变量,都会影响学生的学习,或促进学生的学习积极性,或打击学生的学习积极性。我认为目前我们最应该关注的是“过程变量”、“结果变量”和“支持变量”。我们在评价某一个学生的学习情况时,不能以一时的成绩高低来作为依据,我们应该看到学生的能力,学生的努力程度,也就是说我们应该关注一下“过程变量”,一个天才的学生与一个弱智的学生,他们本身就存在着差异,如果单凭网络测试的结果来评价他们的好坏,我想那是不合理的,只要他努力了,他把“量变”的过程做到了完美,他就是一个合格的学生,就是一个好学生。所以当学生在试图努力改变自己时,教师应该热情地加以评价,尤其是当学生在不断地通过各种方法研究问题时,更应该给予高度的评价。教师要重视学生成长的各个方面的变化,而不仅仅在智力方面,因为学生的性格不同,他们的表现特点就不同。
7.结语
目前网上教育良莠不齐,而最多的是各类型考试资讯和试题库,还有违教育和考试的根本目的;并且网络硬件还不够完善,网速太慢,影响效果,如视频免费流畅播放在网上还难以实现,在线答疑有待改进和完善。网络的发展能够使学习者得到更大的进步,成绩评价也将更科学可行。
参考文献:
[1]邓栩,刘忠.基于Internet/Intranet的多媒体网络教学[J].中国电化教育,1999.
[2]田盛丰,李爱中.计算机网络教学应用研究[J].中国电化教育,1998.
[3]余胜泉,何克抗.基于Internet的教学模式[J].中国电化教育,1998.
[4]纪宝成.新世纪高等教育的制高点[N].光明日报,2001-04-05-B3.
[5]于品海.网络多媒体教育——加速实现全民教育[N].光明日报,2001.-04-05.
[6]黄荣怀.网络环境下的研究性学习[J].中国电化教育,2002.
[7]柳栋.网上研究性学习中的教师角色[J].全球教育展望,2001.
[8]李嘉岭.远程教育教学质量控制与评价[J].现代远程教育,2006.