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摘 要：随着高职英语课堂教学模式的创新改革，作为高职英语课堂主导思想的多元智能理论已经逐步深入课堂。本文对多元智能理论在英语课堂教学中的应用进行了初步探究，并提出了实施的基本方法及注意问题。有效地运用有关多元智能理论于英语教学实践会带来良好的教学效果。
关键词：多元智能；英语；教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0136-02
Abstract： With the innovation and reform of the teaching mode of English class in higher vocational colleges， the theory of multiple intelligences， which is the dominant idea of English class in higher vocational colleges， has gradually accepted by most classes. In this paper， the application of multiple intelligences theory in English classroom teaching is preliminarily explored. The basic method of implementation and the problems which we should pay attention to are also put forward. Putting the theory of multiple intelligences into practice effectively in English teaching will bring a good teaching effect.
Keywords： multiple intelligences； English； teaching
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的一种关于智能及其性质和结构的理论。此理论是对传统意义上的智能理论的重估并进行了批判性的改进。加德纳提出的多元化智能理论是在特定的社会文化背影的标准下人类作为主题来解决问题并创造所需要的多样化能力。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，并不能正确反映一个人的真实能力。加德纳认为，人的智力是一个量度他的解题能力的指标，至少可以分成八个范畴的理论，其中包括语言智能（Verbal/Linguistic intelligence）；逻辑数理智能（Logical/Mathematical intelligence）；空间智能（Visual/Spatial intelligence）；身体运动智能（Bodily/Kinesthetic intelligence）；音乐智能 （Musical/Rhythmic intelligence）；人际智能（Inter-personal/Social intelligence）；内省智能（Intra-personal/Introspective intelligence）；自然探索智能（Naturalist intelligence）。
每个学生本身都具有其占有优势的智力领域，他们擅长某个领域并能够在其领域成为真正的人才。因此，教师应该全面开发学生独特的智能优势，为学生创造多样化的智能展现情境，激发学生潜在的智能，从而达到实现学生的个性化发展的目的。
二、多元智能理论在英语教学的应用
在某种程度上来说，人们与生俱来都具有七种甚至更多的智力潜能。开发这些智力潜能，环境和教育起着极其重要的作用。加德纳的理论指出，过去的西方传统教育过多的重视课堂上的学习状态，忽视了学生课堂外的社会实践。他认为：“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献是片面的。”加德纳的多元智能理论有助于教师开发新的课程活动和教学以及评估方法，对美国乃至世界的各级院校有着深远的影响。
（一）语言智能的运用提高了学生听说读写的综合能力
语言智能指的是有效地听、说、读、写的能力，即能够运用听说读写进行讨论交流、解释说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在英语课堂教学中，教师应营造活跃的课堂气氛，鼓励学生多发言，开展师生互动。教师对语言智能的应用主要集中在听、说、读、写四个方面。在教学中，学生可以听英文演讲、英文歌、英文电影等各种类型的英语材料来训练听的能力；通过回答问题、演讲、讨论、辩论、讲故事等方法来训练说的能力；通过略读和精读的方式阅读不同类型书籍来提高阅读能力；通过对各类文章的写作提高写的能力。教师还可以通过各种方式创建适合的情景让学生编写对话，复述故事，组织辩论，回答问题等来训练学生听、说、读、写、译的综合能力。
（二）逻辑数理智能的运用促进了学生逻辑思维的发展
在英语教学中对逻辑数理智能的运用主要体现在听力以及阅读方面。在教学中，学生需要对所接收的信息进行逻辑或数学的加工。在听力教学过程中，学生可依据已听到听懂的内容对未知内容进行逻辑推测。在阅读训练教学中，学生可根据语境来推测生词含义，把握文章脉络，理解文章主旨。教师还可以对学生进行开放式提问，促进学生的逻辑思维能力的发展进步。
（三）空间智能的运用使抽象的教学内容变得生动活跃
教师可以尽量把教学内容简单化、视觉化，可以利用矩形图、层次结构图或流程图来呈现文章的结构或主题。这样文章便会脉络清晰，简洁明了。英語字符可转换为容易记忆的形象化工具，如英文电影、投影片、多媒体、图表等，便于学生记忆与理解分析教学内容。可见，空间智能的运用对英语教学十分有利。 （四）身体运动智能的运用使学生感官并用易于记忆
在教学设计时，教师可把部分内容拟定为具体的学习情景通过肢体运动来体现，让学生切实体会教学内容。学生还可通过角色扮演、模仿表演等各类游戏形式参与到课堂教学活动中来，多种感官并用便于学生记忆理解，有利于知识的巩固吸收，增强了教学效果。
（五）音乐智能的运用缓解了学生烦躁的情绪，调动了学生的学习热情
课前教师可以选取一些跟教学内容相关的多媒体资料，如音乐、短片、电影等来辅助教学，以此来增强学生的学习积极性。在课堂教学中，教师可以把课堂教学内容与音乐有机的结合起来，如，通过播放英语歌曲来训练学生的听力；听相关配乐的诗歌、散文来训练学生语音语感。这样既避免了课堂的单调乏味又调动了学生的学习热情，让音乐充分发挥其放松精神缓解情绪的良好效果。
（六）人际智能的运用促进了学生间的合作学习并增强了情感交流
在英语教学过程中如果缺少了人际交往就会变成哑巴英语。英语作为一种基础的国际交流工具，其广泛应用更突显了人际交往的重要性。在英语教学中的人际智能运用主要体现在分组分工合作等方面。学生间师生间进行的教学内容和教学思想的交流，不仅促进了学生学习英语的愿望，也增进了师生之间、同学之间的情感交流，使英语课堂成为情感交融的愉快之地。教师可根据实际教学情况对学生进行分组，组织相应活动，组员之间互评，了解各自不同观点，取长补短，相辅相成。
（七）内省智能的运用有助于提升学生的自我认知
在英语教学中，教师应帮助学生认识到自己的不足与优势所在，扬长避短，不断的进行自我反省自我完善，不断地了解自我，超越自我，在英语学习上取得更大的进步。
（八）自然探索智能的运用丰富了学生认知的多元化
提升学生对自然的能力认知，有助于学生全方位的认识和学习英语，让英语课堂的教学模式更具科学性和趣味性。
三、多元智能理论在高职英语教学过程中的实施
（一）采用多元化的评价方法来激发学生的学习热情
教学评价在教学过程中是不可或缺的重要组成部分。客观、公正、科学的评价结果可以对学生的学习起到约束和激励的作用。教学评价既可以反馈出学生的学习情况，其反馈的结果还可作为教师调控和改进教学的重要依据。目前的教育体系，大多数职业院校仅仅将考试成绩作为评价的唯一标准和模式，制约了学生学习的兴趣和学习积极性，学生得不到全方面的多样化发展，不利于教学的展开，也收不到良好的教学效果。教师应根据不同学生的学习状况给予不同的评价，这样才有利于学生的自我发展，激发学生的学习热情。
（二）教师可创设不同的学习情境与多彩的课堂活动，激发学生的学习潜力与智能
高职学生有着独特的个性特征和心理特点，他们在长期的学习过程中形成了不同的学习风格、学习方式和策略。教师应认同学生的学习需求，并在教学计划和教学方法中充分体现出学生的学习需求，不断丰富教学过程中的活动，实现课堂教学的多样性。在运用多元智能理论的过程中，教师应设计多样的学习活动与学习情境，让学生运用自己特有的学习风格充分展示自我以培养和提高学生的学习兴趣。此外，多媒体教学为英语教学提供了一种有效的途径和方法。教师可在课前准备相关图片、视频在课堂教学过程中进行播放，吸引学生的学习兴趣，为学生营造良好的英语学习氛围。运用多媒体教室将课堂教学与音乐、影像、动画等紧密联系起来，将概念型的抽象内容转化为具体的图形影像来引导学生学习。教师还可以尝试交互式教学模式、情境教学模式、分组评价教学模式等多种教学模式进行教学，让学生对教学的内容有更深刻的认识和理解。
四、多元智能理论在运用过程中应注意的问题
在英语課堂教学中，教师应以学生为中心组织教学过程中，结合学生英语学习的实际状况因材施教的采取不同的教学方法。教师因以培养和提高学生兴趣为主要的教学目的，在此基础上不同程度地提高学生英语学习的积极性及主动性。教师还应对学生多一些鼓励，帮助他们树立起英语学习的信心。多元智能理论在高职英语教学的应用过程是一个长期而漫长的过程，不可能在一堂课上就实现对学生的所有的英语学习的智能训练，而是应该在每堂课上根据教学的内容有所侧重，形成科学的、紧密的学习体系，并持之以恒地实施下去。
总而言之，在高职教育当中，英语教师应以多元智能理论为指导，结合自身的教学实践经验，将多元智能理论真正的应用到英语教学当中去，严格遵循多元智能理论的基本要求，不断探索创新高职英语教学的模式和内容，提高教师自身与学生的英语水平。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.心智的结构[M].兰金仁译.北京：光明日报出版社，1990.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（4）.
[4]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报，2008（4）.
关键词：多元智能；英语；教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0136-02
Abstract： With the innovation and reform of the teaching mode of English class in higher vocational colleges， the theory of multiple intelligences， which is the dominant idea of English class in higher vocational colleges， has gradually accepted by most classes. In this paper， the application of multiple intelligences theory in English classroom teaching is preliminarily explored. The basic method of implementation and the problems which we should pay attention to are also put forward. Putting the theory of multiple intelligences into practice effectively in English teaching will bring a good teaching effect.
Keywords： multiple intelligences； English； teaching
一、多元智能理论的内涵
多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的一种关于智能及其性质和结构的理论。此理论是对传统意义上的智能理论的重估并进行了批判性的改进。加德纳提出的多元化智能理论是在特定的社会文化背影的标准下人类作为主题来解决问题并创造所需要的多样化能力。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，并不能正确反映一个人的真实能力。加德纳认为，人的智力是一个量度他的解题能力的指标，至少可以分成八个范畴的理论，其中包括语言智能（Verbal/Linguistic intelligence）；逻辑数理智能（Logical/Mathematical intelligence）；空间智能（Visual/Spatial intelligence）；身体运动智能（Bodily/Kinesthetic intelligence）；音乐智能 （Musical/Rhythmic intelligence）；人际智能（Inter-personal/Social intelligence）；内省智能（Intra-personal/Introspective intelligence）；自然探索智能（Naturalist intelligence）。
每个学生本身都具有其占有优势的智力领域，他们擅长某个领域并能够在其领域成为真正的人才。因此，教师应该全面开发学生独特的智能优势，为学生创造多样化的智能展现情境，激发学生潜在的智能，从而达到实现学生的个性化发展的目的。
二、多元智能理论在英语教学的应用
在某种程度上来说，人们与生俱来都具有七种甚至更多的智力潜能。开发这些智力潜能，环境和教育起着极其重要的作用。加德纳的理论指出，过去的西方传统教育过多的重视课堂上的学习状态，忽视了学生课堂外的社会实践。他认为：“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献是片面的。”加德纳的多元智能理论有助于教师开发新的课程活动和教学以及评估方法，对美国乃至世界的各级院校有着深远的影响。
（一）语言智能的运用提高了学生听说读写的综合能力
语言智能指的是有效地听、说、读、写的能力，即能够运用听说读写进行讨论交流、解释说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在英语课堂教学中，教师应营造活跃的课堂气氛，鼓励学生多发言，开展师生互动。教师对语言智能的应用主要集中在听、说、读、写四个方面。在教学中，学生可以听英文演讲、英文歌、英文电影等各种类型的英语材料来训练听的能力；通过回答问题、演讲、讨论、辩论、讲故事等方法来训练说的能力；通过略读和精读的方式阅读不同类型书籍来提高阅读能力；通过对各类文章的写作提高写的能力。教师还可以通过各种方式创建适合的情景让学生编写对话，复述故事，组织辩论，回答问题等来训练学生听、说、读、写、译的综合能力。
（二）逻辑数理智能的运用促进了学生逻辑思维的发展
在英语教学中对逻辑数理智能的运用主要体现在听力以及阅读方面。在教学中，学生需要对所接收的信息进行逻辑或数学的加工。在听力教学过程中，学生可依据已听到听懂的内容对未知内容进行逻辑推测。在阅读训练教学中，学生可根据语境来推测生词含义，把握文章脉络，理解文章主旨。教师还可以对学生进行开放式提问，促进学生的逻辑思维能力的发展进步。
（三）空间智能的运用使抽象的教学内容变得生动活跃
教师可以尽量把教学内容简单化、视觉化，可以利用矩形图、层次结构图或流程图来呈现文章的结构或主题。这样文章便会脉络清晰，简洁明了。英語字符可转换为容易记忆的形象化工具，如英文电影、投影片、多媒体、图表等，便于学生记忆与理解分析教学内容。可见，空间智能的运用对英语教学十分有利。 （四）身体运动智能的运用使学生感官并用易于记忆
在教学设计时，教师可把部分内容拟定为具体的学习情景通过肢体运动来体现，让学生切实体会教学内容。学生还可通过角色扮演、模仿表演等各类游戏形式参与到课堂教学活动中来，多种感官并用便于学生记忆理解，有利于知识的巩固吸收，增强了教学效果。
（五）音乐智能的运用缓解了学生烦躁的情绪，调动了学生的学习热情
课前教师可以选取一些跟教学内容相关的多媒体资料，如音乐、短片、电影等来辅助教学，以此来增强学生的学习积极性。在课堂教学中，教师可以把课堂教学内容与音乐有机的结合起来，如，通过播放英语歌曲来训练学生的听力；听相关配乐的诗歌、散文来训练学生语音语感。这样既避免了课堂的单调乏味又调动了学生的学习热情，让音乐充分发挥其放松精神缓解情绪的良好效果。
（六）人际智能的运用促进了学生间的合作学习并增强了情感交流
在英语教学过程中如果缺少了人际交往就会变成哑巴英语。英语作为一种基础的国际交流工具，其广泛应用更突显了人际交往的重要性。在英语教学中的人际智能运用主要体现在分组分工合作等方面。学生间师生间进行的教学内容和教学思想的交流，不仅促进了学生学习英语的愿望，也增进了师生之间、同学之间的情感交流，使英语课堂成为情感交融的愉快之地。教师可根据实际教学情况对学生进行分组，组织相应活动，组员之间互评，了解各自不同观点，取长补短，相辅相成。
（七）内省智能的运用有助于提升学生的自我认知
在英语教学中，教师应帮助学生认识到自己的不足与优势所在，扬长避短，不断的进行自我反省自我完善，不断地了解自我，超越自我，在英语学习上取得更大的进步。
（八）自然探索智能的运用丰富了学生认知的多元化
提升学生对自然的能力认知，有助于学生全方位的认识和学习英语，让英语课堂的教学模式更具科学性和趣味性。
三、多元智能理论在高职英语教学过程中的实施
（一）采用多元化的评价方法来激发学生的学习热情
教学评价在教学过程中是不可或缺的重要组成部分。客观、公正、科学的评价结果可以对学生的学习起到约束和激励的作用。教学评价既可以反馈出学生的学习情况，其反馈的结果还可作为教师调控和改进教学的重要依据。目前的教育体系，大多数职业院校仅仅将考试成绩作为评价的唯一标准和模式，制约了学生学习的兴趣和学习积极性，学生得不到全方面的多样化发展，不利于教学的展开，也收不到良好的教学效果。教师应根据不同学生的学习状况给予不同的评价，这样才有利于学生的自我发展，激发学生的学习热情。
（二）教师可创设不同的学习情境与多彩的课堂活动，激发学生的学习潜力与智能
高职学生有着独特的个性特征和心理特点，他们在长期的学习过程中形成了不同的学习风格、学习方式和策略。教师应认同学生的学习需求，并在教学计划和教学方法中充分体现出学生的学习需求，不断丰富教学过程中的活动，实现课堂教学的多样性。在运用多元智能理论的过程中，教师应设计多样的学习活动与学习情境，让学生运用自己特有的学习风格充分展示自我以培养和提高学生的学习兴趣。此外，多媒体教学为英语教学提供了一种有效的途径和方法。教师可在课前准备相关图片、视频在课堂教学过程中进行播放，吸引学生的学习兴趣，为学生营造良好的英语学习氛围。运用多媒体教室将课堂教学与音乐、影像、动画等紧密联系起来，将概念型的抽象内容转化为具体的图形影像来引导学生学习。教师还可以尝试交互式教学模式、情境教学模式、分组评价教学模式等多种教学模式进行教学，让学生对教学的内容有更深刻的认识和理解。
四、多元智能理论在运用过程中应注意的问题
在英语課堂教学中，教师应以学生为中心组织教学过程中，结合学生英语学习的实际状况因材施教的采取不同的教学方法。教师因以培养和提高学生兴趣为主要的教学目的，在此基础上不同程度地提高学生英语学习的积极性及主动性。教师还应对学生多一些鼓励，帮助他们树立起英语学习的信心。多元智能理论在高职英语教学的应用过程是一个长期而漫长的过程，不可能在一堂课上就实现对学生的所有的英语学习的智能训练，而是应该在每堂课上根据教学的内容有所侧重，形成科学的、紧密的学习体系，并持之以恒地实施下去。
总而言之，在高职教育当中，英语教师应以多元智能理论为指导，结合自身的教学实践经验，将多元智能理论真正的应用到英语教学当中去，严格遵循多元智能理论的基本要求，不断探索创新高职英语教学的模式和内容，提高教师自身与学生的英语水平。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.心智的结构[M].兰金仁译.北京：光明日报出版社，1990.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（4）.
[4]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报，2008（4）.