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建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。皮亚杰认为，语言的发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。他认为，掌握知识是一种智力活动，在智力行为发生的过程中，外界刺激与主体反应是双向交流的关系。维果茨基的历史文化心理学理论和“最近发展区”理论、杜威的经验学习理论以及布鲁纳的发现学习理论都强调学习者基于自己与外在环境的相互作用建构自己的知识。从建构主义学习理论出发得出的教学设计思想主要是：第一，所有的学习活动都应与大的任务或问题挂钩，即学习活动应有明确的目的性，学以致用。第二，设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。第三，让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是控制学习过程，而是充分调动学生学习的积极性，使学生成为教学活动的主体。第四，为学生提供有援学习环境，即当他们遇到问题时应给予有效的帮助(刘伟，2000)。可以看出，这样的教学设计思想是围绕着培养学生自主学习能力这一目的而展开的。
一、写作语料库辅助英语写作教学
随着网络技术的进步，广大教师越来越意识到它在学习与教学上的帮助。很多教育工作者着力研究如何利用网络技术辅助英语写作教学(刘伟，2000；杨永林，2004；刘显亲，2004)。大家一致认为，利用多媒体技术和计算机网络技术开发出符合学习理论、设计合理、内容丰富的写作语料库能够培养学生英语写作自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
笔者在长期的英语写作教学中一直摸索建立互动式英语写作水平评估模式，这一模式以计算风格学、体裁分析理论为依据。计算风格学认为：语体风格是人们在语言文字表达活动中的个人言语特征，是人格在语言文字活动中的某种体现，这种风格可以在一定程序上通过数量特征来刻画。例如，反映作者风格的不是单个词的词长和单个句子的句长，而是以一定数量的语料为基础的平均句长和平均词长。此外，字词在作品中出现的频率也是个人风格的体现。利用计算机计算一部作品或作者平均词长和平均句长，对作品或作者使用的字、词、句的频率进行统计研究，从而了解作者的风格，这被称之为计算风格学。计算风格学现在在社会科学领域成为一门饶有兴味的学科，尤其在判断作者真伪、考证作者等疑难方面大显身手(鲁秋枫，2004)。体裁分析既涉及文体分析，又涉及语篇分析，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素。因此，体裁分析不单纯采用语言学分析的方法，而是将语言学分析法、社会学以及心理学的方法结合起来。语言学分析法用以描述语篇的语言特点。社会学方法把语篇作为社会现象和社会行为进行研究，探讨语篇的社会性和规范性，揭示特定体裁结构得以形成并能沿用的社会文化因素。心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的(Bhatia，1993；赵建群，2005)。
互动式英语写作水平评估模式着力于对各种文章进行透彻的分析。从篇章到单词，一层一层进行分析，尽量用数字来说明问题。在篇章层次着重分析各种文体不同的写作方法、篇章结构、连贯方式等。句子层次分析句长、句式等。单词层次分析单词难度、词重复率、词长等。在互动式英语写作水平评估模式下建立的写作语料库将收集各种文体的范文和学生习作并加以分析。大量的范文和详细的分析使学生能够输入足够的“有效信息”(Krashen，1985)，从而有更好的输出。
二、建立写作档案袋
近20年来，现代认知心理学对写作进行了研究。Linda Flower和John R.Hayes提出了写作的认知模型。这个模型把写作行为分为三大部分：任务环境、写作过程和作者长时记忆，其中的重点是写作过程。任务环境和作者的长时记忆是写作过程运行的语境。而写作过程也包含了三个子过程，它们相辅相成，循环发展，贯穿于整个写作过程。任务环境是个体进行写作活动的外部环境，包括写作任务和外部储存，即作者所面临的写作问题和可供作者利用的外部资料。长时记忆是指个体头脑中储存的与写作有关的三类知识：与主题有关的知识，即与写作内容有关的经验储备；与读者有关的知识，包括对读者的知识水平、理解能力及可能产生的反应的了解；有关写作方法的知识，包括各种文本的结构，对文章的构思、各种修辞手法的运用等。写作过程存在于作者的工作记忆中，它包括计划、述写、复查三个子过程。计划是述写前作者要进行的准备工作，包括目标的建立、生成和组织三个子过程。述写实质是把个人的观念转化为文章，是把思维进行整理和发展的过程。复查是指对写出的东西加以重审，与心中的标准作比较并进行修改。复查的子过程评价指重新阅读文章并判断其质量，修改指重写和重新建构文章。当评价为负面时，修改就会产生。总之Flower和.Hayes认为，写作是一个复杂的、有目标的、循环反复的活动。写作是一个动态的过程，作者需要在写作的子过程中来回思考、修改并进一步完善作品(吴庆麟，2000)。
从这一理论看，传统的静态、单维的终结性评价体系难以对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。为学生建立写作档案袋是一种能充分体现写作过程和过程评价的方法，建立档案袋后，学生不再是只交一篇文章等待老师的批改。档案袋内有围绕一个写作任务进行的一切活动的记录，包括一个写作任务在任务环境和作者长时记忆中所调动的一切资料，以及写作过程中三个子过程——计划、述写、复查的记录。档案袋内容具体为：写作任务；为了完成写作任务到网上和书刊中收集相关资料；写作者在生活经历和以往的阅读记忆中与写作任务相关的资料；写作提纲；初稿；若干修改意见和修改稿；定稿。在建立档案袋的过程中，学生始终是学习的主体。修改意见有自己的，有小组讨论得出的，还有老师的，充分体现了学习的自主性和社会性。一个写作任务建立一个小档案袋，一学期的写作任务建立起来就是一个大档案袋。在大档案袋里还可以包括：档案袋说明，它置于档案袋首页，对整个档案袋作一说明；编有页码的内容清单；写作阶段总结，比如学完一种文体的写作后，对这一阶段的学习进行总结；学期总结，一学期结束时对一学期的写作学习进行自我反思、自我评定，并给自己提出更高的要求。通过建立写作档案袋可以大大激活学生英语写作自主学习能力，还可以培养学生之间的合作精神。
根据建构主义的社会文化认知观，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。在英语写作教学中，充分发挥学生的自主学习能力是目前英语教学界的一个重要课题。建立英语写作语料库和学生写作档案袋是教师培养学生自主学习能力的有效途径。英语写作语料库可以给学生一个阅读、分析不同体裁文章的途径，大大弥补了课堂时间有限的不足。写作档案袋可以让学生养成用笔头进行缜密思考的习惯，并且学会锤炼语言，准确表达思想，鉴别作品的优劣。写作能力的提高必然带动学生英语听、说、读、写、译能力的全面发展。
参考文献
[1] Bhatia，V.K.Analyzing genre：language use in professional settings.London：Longman，1993.
[2] Flower，L.
一、写作语料库辅助英语写作教学
随着网络技术的进步，广大教师越来越意识到它在学习与教学上的帮助。很多教育工作者着力研究如何利用网络技术辅助英语写作教学(刘伟，2000；杨永林，2004；刘显亲，2004)。大家一致认为，利用多媒体技术和计算机网络技术开发出符合学习理论、设计合理、内容丰富的写作语料库能够培养学生英语写作自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
笔者在长期的英语写作教学中一直摸索建立互动式英语写作水平评估模式，这一模式以计算风格学、体裁分析理论为依据。计算风格学认为：语体风格是人们在语言文字表达活动中的个人言语特征，是人格在语言文字活动中的某种体现，这种风格可以在一定程序上通过数量特征来刻画。例如，反映作者风格的不是单个词的词长和单个句子的句长，而是以一定数量的语料为基础的平均句长和平均词长。此外，字词在作品中出现的频率也是个人风格的体现。利用计算机计算一部作品或作者平均词长和平均句长，对作品或作者使用的字、词、句的频率进行统计研究，从而了解作者的风格，这被称之为计算风格学。计算风格学现在在社会科学领域成为一门饶有兴味的学科，尤其在判断作者真伪、考证作者等疑难方面大显身手(鲁秋枫，2004)。体裁分析既涉及文体分析，又涉及语篇分析，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素。因此，体裁分析不单纯采用语言学分析的方法，而是将语言学分析法、社会学以及心理学的方法结合起来。语言学分析法用以描述语篇的语言特点。社会学方法把语篇作为社会现象和社会行为进行研究，探讨语篇的社会性和规范性，揭示特定体裁结构得以形成并能沿用的社会文化因素。心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的(Bhatia，1993；赵建群，2005)。
互动式英语写作水平评估模式着力于对各种文章进行透彻的分析。从篇章到单词，一层一层进行分析，尽量用数字来说明问题。在篇章层次着重分析各种文体不同的写作方法、篇章结构、连贯方式等。句子层次分析句长、句式等。单词层次分析单词难度、词重复率、词长等。在互动式英语写作水平评估模式下建立的写作语料库将收集各种文体的范文和学生习作并加以分析。大量的范文和详细的分析使学生能够输入足够的“有效信息”(Krashen，1985)，从而有更好的输出。
二、建立写作档案袋
近20年来，现代认知心理学对写作进行了研究。Linda Flower和John R.Hayes提出了写作的认知模型。这个模型把写作行为分为三大部分：任务环境、写作过程和作者长时记忆，其中的重点是写作过程。任务环境和作者的长时记忆是写作过程运行的语境。而写作过程也包含了三个子过程，它们相辅相成，循环发展，贯穿于整个写作过程。任务环境是个体进行写作活动的外部环境，包括写作任务和外部储存，即作者所面临的写作问题和可供作者利用的外部资料。长时记忆是指个体头脑中储存的与写作有关的三类知识：与主题有关的知识，即与写作内容有关的经验储备；与读者有关的知识，包括对读者的知识水平、理解能力及可能产生的反应的了解；有关写作方法的知识，包括各种文本的结构，对文章的构思、各种修辞手法的运用等。写作过程存在于作者的工作记忆中，它包括计划、述写、复查三个子过程。计划是述写前作者要进行的准备工作，包括目标的建立、生成和组织三个子过程。述写实质是把个人的观念转化为文章，是把思维进行整理和发展的过程。复查是指对写出的东西加以重审，与心中的标准作比较并进行修改。复查的子过程评价指重新阅读文章并判断其质量，修改指重写和重新建构文章。当评价为负面时，修改就会产生。总之Flower和.Hayes认为，写作是一个复杂的、有目标的、循环反复的活动。写作是一个动态的过程，作者需要在写作的子过程中来回思考、修改并进一步完善作品(吴庆麟，2000)。
从这一理论看，传统的静态、单维的终结性评价体系难以对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。为学生建立写作档案袋是一种能充分体现写作过程和过程评价的方法，建立档案袋后，学生不再是只交一篇文章等待老师的批改。档案袋内有围绕一个写作任务进行的一切活动的记录，包括一个写作任务在任务环境和作者长时记忆中所调动的一切资料，以及写作过程中三个子过程——计划、述写、复查的记录。档案袋内容具体为：写作任务；为了完成写作任务到网上和书刊中收集相关资料；写作者在生活经历和以往的阅读记忆中与写作任务相关的资料；写作提纲；初稿；若干修改意见和修改稿；定稿。在建立档案袋的过程中，学生始终是学习的主体。修改意见有自己的，有小组讨论得出的，还有老师的，充分体现了学习的自主性和社会性。一个写作任务建立一个小档案袋，一学期的写作任务建立起来就是一个大档案袋。在大档案袋里还可以包括：档案袋说明，它置于档案袋首页，对整个档案袋作一说明；编有页码的内容清单；写作阶段总结，比如学完一种文体的写作后，对这一阶段的学习进行总结；学期总结，一学期结束时对一学期的写作学习进行自我反思、自我评定，并给自己提出更高的要求。通过建立写作档案袋可以大大激活学生英语写作自主学习能力，还可以培养学生之间的合作精神。
根据建构主义的社会文化认知观，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。在英语写作教学中，充分发挥学生的自主学习能力是目前英语教学界的一个重要课题。建立英语写作语料库和学生写作档案袋是教师培养学生自主学习能力的有效途径。英语写作语料库可以给学生一个阅读、分析不同体裁文章的途径，大大弥补了课堂时间有限的不足。写作档案袋可以让学生养成用笔头进行缜密思考的习惯，并且学会锤炼语言，准确表达思想，鉴别作品的优劣。写作能力的提高必然带动学生英语听、说、读、写、译能力的全面发展。
参考文献
[1] Bhatia，V.K.Analyzing genre：language use in professional settings.London：Longman，1993.
[2] Flower，L.