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【摘 要】只有春风吹过,三月的桃花才能绽放、盛开。同样的道理,语文教师只有在“思维”和“表达”两方面下功夫:“讲根源”“讲联系”“讲人文”“讲思路”“讲方法”“讲规范”,帮助学生形成完整的知识传授和能力培养系统,才能在此基础上促进学生语文知识的积累、语文能力的提高及人文情怀的培养,形成语文课堂上千朵万朵桃花盛开的壮丽场面。
【关键词】根源 联系 人文 思路 方法 规范
在推行新课标、实施新课程过程中,有的老师认为“语文素养及整体素质”只能靠“习得”,忽视教学内容的展开和学生的实际收获;有的老师认为“应用、审美与探究能力的培养”只能靠“自主探求”,忽视对基础知识、基本技能的传授;有的老师认为“共同基础与多样选择相统一”就是要让“答案丰富多彩”,片面追求观点的多样化,不敢讲知识体系及知识的内在联系。笔者以为:“师者,所以传道受业解惑也。”语文教师应该注重对“思维”的方法与途径的阐发,注重对“表达”的方法与作用的讲解,帮助学生形成完整的知识传授和能力培养系统,在领悟、积累、诵读、习得的基础上,促进学生语文知识的积累、语文能力的提高及人文情怀的培养。春风不来,三月的桃花怎能开放?
那么,语文老师应“讲”些什么呢?
笔者认为:语文教师的“讲”,从“工具”的层面看,要讲语文这个工具的使用方法——即“表达”(包括口头与书面)所用的材料(要理解关键的字、词、句)、所表达的文化内容、表达的技巧和作用;从人文的层面看,要讲语文所负载的内容——“思维”的过程、方法和结果。也就是说:就“讲”的内容而言,要讲思维(怎样想),讲表达(怎样写)。
讲清“思维”和“表达”并不难,难的是如何能给学生留下深刻的印象,降低学生的学习负担。笔者认为:就提高“讲”的层次和水平而言,语文教师的讲解要“讲根源”“讲联系”“讲人文”“讲思路”“讲方法”“讲规范”。对于较难理解的内容而言(如较难理解的文言文或诗歌),重在前三讲,授人以“鱼”;对于浅易的内容而言,重在后三讲,授人以“渔”。一堂好语文课,应该让学生“如沐春风”,于是千朵万朵桃花盛开。
一、授之以鱼
(一)讲根源
很多高中生的文字功底很差,教师想找出一篇没有错别字的作文都很难。除了教师或学生忽视字词教学之外,有一个很重要的原因是学生没有注意到文字本身的特点,没有注意到文字的源流发展。
1.为字讲根源(讲造字)。学生写错别字无疑反映了语文素养的低下。如果能从字形角度找到突破口,学生对字的记忆就由机械记忆变成了意义记忆,会在很大程度上改善学习的效果。如:“燕”:象形字。上面的偏旁“廿”。学生易写成“艹”,这往往是因为不知道“燕”是怎样象形的:“北”是翅膀,“灬”是尾巴,而“廿”则是燕子的嘴巴。
2.为词讲根源(讲引申)。词语的发展比较复杂,而从本义上探究,大大提高了记忆的效率,降低了遗忘的速度,在一定程度上提高了语文素养。如:“绿云扰扰”,关键是对“绿云”的理解(古代训诂学有辗转相训的原则,“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。如“绿嶂百重,青川万转”〈吴均句〉,“绿”和“青”是同一种颜色)不用“青云”,而用“绿云”,能给人一种更美的色感。扰,即乱,这里指头发纷乱蓬松。
(二)讲联系
找不到联系,所讲解的知识难免失之凌乱,理解、记忆的效果往往不会太好;如果能够找出上下文的联系,所学的知识能成为一个较为严密的系统,理解、记忆就相对扎实一些。如同用双手捧珍珠,手再大,所捧取的珍珠是有限的;如果能把珍珠穿成串,所拿取珍珠的数量将会大为增加。
1.讲词义联系。文章的上下文及各种语言现象常常存在诸因互解的现象。能够利用这个特点,可以培养学生的领悟能力。如:乃瞻衡宇,载欣载奔。瞻,由此可以联想到“瞻仰(恭敬地看)”,这里是“看”的意思;载……载……,有载歌载舞(一边……一边……,指两方面同时发生),这里指心中欣喜,奔跑过去。
2.讲语意联系。文章的各个部分常常存在着严谨的语意联系。找到这个联系,就能从整体上把握文章。如:《邹忌讽齐王纳谏》:邹忌与妻、妾、客的三问与三答写得非常精彩。背诵时,学生常常出现背错背串的现象。如果我们能够讲清句子之间的联系,学生记忆的效果会大大改善。问妻,用口语词,语气比较随便:“我孰与城北徐公美?”问妾,用书面语,语气仍然随便:“吾孰与徐公美?”问客,仍用书面语,语气显得不够肯定:“吾与徐公孰美?”妻子真爱丈夫,回答是感叹句加反问句,语气十分强烈:“君美甚!徐公何能及君也?”妾有点怕丈夫,回答是一句反问句,虽然语气强烈,但态度有所保留:“徐公何能及君也?”客有求于人,回答是一个否定句,语气是那么委婉:“徐公不若君之美也”。这样来看,作者对人物关系的揭示是多么的精妙啊!
(三)讲人文
《高中语文新课程标准》中说:“语文是……人类文化的重要组成部分。……(要)针对高中语文课程的特点实施教学。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。”《标准》中又说:“学习鉴赏中外文学作品,(要)具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”“学习中国古代优秀作品,(要)体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。”
二、授之以“渔”
(一)讲思路
阅读和写作文章,必须要把握或展开一定的思路。大体说来,有时间顺序,如顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙,也有多种叙述方式的巧妙结合;有空间顺序,如上下、高低、左右、内外;有逻辑顺序,又分并列、层进(如:主次、深浅、前后、大小、源流、因果、点面、感性理性)、对照(如:正反、利害、虚实、动静)、总分等。需要注意的是,并不是只有议论文才遵循逻辑顺序。一些散文就是遵循一定的逻辑顺序写的。例:归有光的《项脊轩志》按“多可喜、多可悲”的顺序组织材料,全文从项脊轩内外环境写起,先写旧时小屋破旧、昏暗,后经修葺,开窗,植兰于庭,使轩焕然一新,然后写主人公于此读书写字,偃仰啸歌,是为“可喜”。接着,追叙了关于亡母、祖母、亡妻生前二三小事,表达了对逝者的无限怀念,是为“可悲”。
(二)讲方法
听、说、读、写的重点是读和写。
1.讲阅读方法。对阅读文段的考查分内容和形式两部分。内容把握题的解答,要教给学生搜检信息的方法,利用对题目、作者、时代、文体、过渡句、关键句、注解的把握,提高信息检索能力。主要提高两个能力:一是从琐碎信息中寻找中心信息,一是从表面信息中挖掘隐含信息,逐步指向微观的透彻理解和宏观的综合把握。形式技巧题的解答,要注意词语、句式、标点、修辞的选用特点。要辨析属于何种表达技巧(叙述、描写、说明、抒情还是议论),然后看是直接还是间接表达,最后深入一步看具体使用了何种表达技巧。要仔细辨析该技巧对于作者的抒情达意、对于作品的内容形式(主要是内容、结构、语言三方面)、对于读者的感受认识有怎样的影响。
2.讲写作方法。要讲清作文的审题、选材、布局、谋篇等各个环节所使用的方法。审题,要查找关键信息,寻找关键信息之间的联系,并且思考这些信息所影射的社会现象,从而立出一个新鲜深刻的主题。选材,应以理为先,考虑思维和情感的展开深入的过程,然后选用一定的材料为思维的某个环节服务。如果写议论文,可以围绕三个问题展开:是什么(提出问题:观点是什么),为什么(分析问题——为什么有这样的认识),怎么办(解决问题——应该怎么办),可以有所侧重,甚至可以只谈其中的一个或两个,但是,一定要达到说服读者的目的。三个部分的中心意思要相互呼应、形成整体。文章的中心部分可以列分论点的形式展开,分论点的内容和形式应存在某种关联。对于各部分的内部层次安排,应考虑主旨句、阐发句、支撑句、总结句、过渡句的内容与形式的关联。在支撑句里,可以使用各种论证方法:可以举例(要分析;古今中外结合,典型举例和概括举例相结合);可以比喻(用自然现象给社会现象打比方或类比);可以引用,引名言或俗语(要对引言进行分析,不可引而不析);可以对比,讲积极作用和消极影响;可以引申,先承认对方观点是正确的,然后由此引出一个荒谬的结论,使对方观点不攻自破。以上这些方法可以单用,也可以综合使用。解决问题部分,要考虑到在主观与客观方面会遇到哪些障碍、在主观与客观方面如何解决这些障碍、解决问题需要哪些准备以及需要怎样的步骤。
(三)讲规范
思维和表达自有规范。对于思维来讲,概念要明确,判断要准确,推理要科学而适用。对于表达来说,要简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。
对于文言文的翻译,要坚持信、达、雅的原则。能直译的地方尽量直译,用直译翻译不通或是直译后不符合现代汉语习惯的地方要意译。对于默写,要帮助学生知其然、知其所以然,纠正错别字,正确书写标点。阅读及语言表达的内容理解应遵循由表层到里层、由外围到中心的顺序,从微观宏观两个角度把握;对内容的理解,应准确、全面、抓住重点;不能出现增、删、改、调等理解偏差。对形式的把握,要仔细体会所分析的作品与一般性作品的区别,进而分析作品的妙处。答题语言组织方式有三:抄录、整合、重组;答案的表述要准确而不粗疏、明确而不含糊、直白而不含蓄、平实而不矫饰、流畅而不混乱、简洁而不啰嗦。作文的思维展开或深入同样要遵循一定的逻辑顺序,对问题的分析要深入、全面、抓住重点。或者抓住细节,以情动人;或者透辟议论,以理服人;或者展示文化,以才胜人。
上一学年初,我接手了高三两个班的教学工作。在高考复习的过程中,我特别注意了“讲”的内容和方法,同时也加强了对所“讲”内容的辅导和落实,辅之以调动兴趣、研究方法、培养习惯、稳定心态,致力于提高学生的语文学习能力和思想水平,取得了一些成绩:按照学校的评价标准,两个班起始成绩为67.4分(满分100分);一年以后,高考成绩为91.07分(满分100分),由年级理科班倒数第一变成理科班正数第一,升幅为全校理科班第一名。
春风不来,三月的桃花不开,但愿我们教师不要犯这个“错误”。
作者简介:赵振威,河北省定兴第三中学教师。
【关键词】根源 联系 人文 思路 方法 规范
在推行新课标、实施新课程过程中,有的老师认为“语文素养及整体素质”只能靠“习得”,忽视教学内容的展开和学生的实际收获;有的老师认为“应用、审美与探究能力的培养”只能靠“自主探求”,忽视对基础知识、基本技能的传授;有的老师认为“共同基础与多样选择相统一”就是要让“答案丰富多彩”,片面追求观点的多样化,不敢讲知识体系及知识的内在联系。笔者以为:“师者,所以传道受业解惑也。”语文教师应该注重对“思维”的方法与途径的阐发,注重对“表达”的方法与作用的讲解,帮助学生形成完整的知识传授和能力培养系统,在领悟、积累、诵读、习得的基础上,促进学生语文知识的积累、语文能力的提高及人文情怀的培养。春风不来,三月的桃花怎能开放?
那么,语文老师应“讲”些什么呢?
笔者认为:语文教师的“讲”,从“工具”的层面看,要讲语文这个工具的使用方法——即“表达”(包括口头与书面)所用的材料(要理解关键的字、词、句)、所表达的文化内容、表达的技巧和作用;从人文的层面看,要讲语文所负载的内容——“思维”的过程、方法和结果。也就是说:就“讲”的内容而言,要讲思维(怎样想),讲表达(怎样写)。
讲清“思维”和“表达”并不难,难的是如何能给学生留下深刻的印象,降低学生的学习负担。笔者认为:就提高“讲”的层次和水平而言,语文教师的讲解要“讲根源”“讲联系”“讲人文”“讲思路”“讲方法”“讲规范”。对于较难理解的内容而言(如较难理解的文言文或诗歌),重在前三讲,授人以“鱼”;对于浅易的内容而言,重在后三讲,授人以“渔”。一堂好语文课,应该让学生“如沐春风”,于是千朵万朵桃花盛开。
一、授之以鱼
(一)讲根源
很多高中生的文字功底很差,教师想找出一篇没有错别字的作文都很难。除了教师或学生忽视字词教学之外,有一个很重要的原因是学生没有注意到文字本身的特点,没有注意到文字的源流发展。
1.为字讲根源(讲造字)。学生写错别字无疑反映了语文素养的低下。如果能从字形角度找到突破口,学生对字的记忆就由机械记忆变成了意义记忆,会在很大程度上改善学习的效果。如:“燕”:象形字。上面的偏旁“廿”。学生易写成“艹”,这往往是因为不知道“燕”是怎样象形的:“北”是翅膀,“灬”是尾巴,而“廿”则是燕子的嘴巴。
2.为词讲根源(讲引申)。词语的发展比较复杂,而从本义上探究,大大提高了记忆的效率,降低了遗忘的速度,在一定程度上提高了语文素养。如:“绿云扰扰”,关键是对“绿云”的理解(古代训诂学有辗转相训的原则,“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。如“绿嶂百重,青川万转”〈吴均句〉,“绿”和“青”是同一种颜色)不用“青云”,而用“绿云”,能给人一种更美的色感。扰,即乱,这里指头发纷乱蓬松。
(二)讲联系
找不到联系,所讲解的知识难免失之凌乱,理解、记忆的效果往往不会太好;如果能够找出上下文的联系,所学的知识能成为一个较为严密的系统,理解、记忆就相对扎实一些。如同用双手捧珍珠,手再大,所捧取的珍珠是有限的;如果能把珍珠穿成串,所拿取珍珠的数量将会大为增加。
1.讲词义联系。文章的上下文及各种语言现象常常存在诸因互解的现象。能够利用这个特点,可以培养学生的领悟能力。如:乃瞻衡宇,载欣载奔。瞻,由此可以联想到“瞻仰(恭敬地看)”,这里是“看”的意思;载……载……,有载歌载舞(一边……一边……,指两方面同时发生),这里指心中欣喜,奔跑过去。
2.讲语意联系。文章的各个部分常常存在着严谨的语意联系。找到这个联系,就能从整体上把握文章。如:《邹忌讽齐王纳谏》:邹忌与妻、妾、客的三问与三答写得非常精彩。背诵时,学生常常出现背错背串的现象。如果我们能够讲清句子之间的联系,学生记忆的效果会大大改善。问妻,用口语词,语气比较随便:“我孰与城北徐公美?”问妾,用书面语,语气仍然随便:“吾孰与徐公美?”问客,仍用书面语,语气显得不够肯定:“吾与徐公孰美?”妻子真爱丈夫,回答是感叹句加反问句,语气十分强烈:“君美甚!徐公何能及君也?”妾有点怕丈夫,回答是一句反问句,虽然语气强烈,但态度有所保留:“徐公何能及君也?”客有求于人,回答是一个否定句,语气是那么委婉:“徐公不若君之美也”。这样来看,作者对人物关系的揭示是多么的精妙啊!
(三)讲人文
《高中语文新课程标准》中说:“语文是……人类文化的重要组成部分。……(要)针对高中语文课程的特点实施教学。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。”《标准》中又说:“学习鉴赏中外文学作品,(要)具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”“学习中国古代优秀作品,(要)体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。”
二、授之以“渔”
(一)讲思路
阅读和写作文章,必须要把握或展开一定的思路。大体说来,有时间顺序,如顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙,也有多种叙述方式的巧妙结合;有空间顺序,如上下、高低、左右、内外;有逻辑顺序,又分并列、层进(如:主次、深浅、前后、大小、源流、因果、点面、感性理性)、对照(如:正反、利害、虚实、动静)、总分等。需要注意的是,并不是只有议论文才遵循逻辑顺序。一些散文就是遵循一定的逻辑顺序写的。例:归有光的《项脊轩志》按“多可喜、多可悲”的顺序组织材料,全文从项脊轩内外环境写起,先写旧时小屋破旧、昏暗,后经修葺,开窗,植兰于庭,使轩焕然一新,然后写主人公于此读书写字,偃仰啸歌,是为“可喜”。接着,追叙了关于亡母、祖母、亡妻生前二三小事,表达了对逝者的无限怀念,是为“可悲”。
(二)讲方法
听、说、读、写的重点是读和写。
1.讲阅读方法。对阅读文段的考查分内容和形式两部分。内容把握题的解答,要教给学生搜检信息的方法,利用对题目、作者、时代、文体、过渡句、关键句、注解的把握,提高信息检索能力。主要提高两个能力:一是从琐碎信息中寻找中心信息,一是从表面信息中挖掘隐含信息,逐步指向微观的透彻理解和宏观的综合把握。形式技巧题的解答,要注意词语、句式、标点、修辞的选用特点。要辨析属于何种表达技巧(叙述、描写、说明、抒情还是议论),然后看是直接还是间接表达,最后深入一步看具体使用了何种表达技巧。要仔细辨析该技巧对于作者的抒情达意、对于作品的内容形式(主要是内容、结构、语言三方面)、对于读者的感受认识有怎样的影响。
2.讲写作方法。要讲清作文的审题、选材、布局、谋篇等各个环节所使用的方法。审题,要查找关键信息,寻找关键信息之间的联系,并且思考这些信息所影射的社会现象,从而立出一个新鲜深刻的主题。选材,应以理为先,考虑思维和情感的展开深入的过程,然后选用一定的材料为思维的某个环节服务。如果写议论文,可以围绕三个问题展开:是什么(提出问题:观点是什么),为什么(分析问题——为什么有这样的认识),怎么办(解决问题——应该怎么办),可以有所侧重,甚至可以只谈其中的一个或两个,但是,一定要达到说服读者的目的。三个部分的中心意思要相互呼应、形成整体。文章的中心部分可以列分论点的形式展开,分论点的内容和形式应存在某种关联。对于各部分的内部层次安排,应考虑主旨句、阐发句、支撑句、总结句、过渡句的内容与形式的关联。在支撑句里,可以使用各种论证方法:可以举例(要分析;古今中外结合,典型举例和概括举例相结合);可以比喻(用自然现象给社会现象打比方或类比);可以引用,引名言或俗语(要对引言进行分析,不可引而不析);可以对比,讲积极作用和消极影响;可以引申,先承认对方观点是正确的,然后由此引出一个荒谬的结论,使对方观点不攻自破。以上这些方法可以单用,也可以综合使用。解决问题部分,要考虑到在主观与客观方面会遇到哪些障碍、在主观与客观方面如何解决这些障碍、解决问题需要哪些准备以及需要怎样的步骤。
(三)讲规范
思维和表达自有规范。对于思维来讲,概念要明确,判断要准确,推理要科学而适用。对于表达来说,要简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。
对于文言文的翻译,要坚持信、达、雅的原则。能直译的地方尽量直译,用直译翻译不通或是直译后不符合现代汉语习惯的地方要意译。对于默写,要帮助学生知其然、知其所以然,纠正错别字,正确书写标点。阅读及语言表达的内容理解应遵循由表层到里层、由外围到中心的顺序,从微观宏观两个角度把握;对内容的理解,应准确、全面、抓住重点;不能出现增、删、改、调等理解偏差。对形式的把握,要仔细体会所分析的作品与一般性作品的区别,进而分析作品的妙处。答题语言组织方式有三:抄录、整合、重组;答案的表述要准确而不粗疏、明确而不含糊、直白而不含蓄、平实而不矫饰、流畅而不混乱、简洁而不啰嗦。作文的思维展开或深入同样要遵循一定的逻辑顺序,对问题的分析要深入、全面、抓住重点。或者抓住细节,以情动人;或者透辟议论,以理服人;或者展示文化,以才胜人。
上一学年初,我接手了高三两个班的教学工作。在高考复习的过程中,我特别注意了“讲”的内容和方法,同时也加强了对所“讲”内容的辅导和落实,辅之以调动兴趣、研究方法、培养习惯、稳定心态,致力于提高学生的语文学习能力和思想水平,取得了一些成绩:按照学校的评价标准,两个班起始成绩为67.4分(满分100分);一年以后,高考成绩为91.07分(满分100分),由年级理科班倒数第一变成理科班正数第一,升幅为全校理科班第一名。
春风不来,三月的桃花不开,但愿我们教师不要犯这个“错误”。
作者简介:赵振威,河北省定兴第三中学教师。