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摘 要：传统的语文教学模式严重束缚了学生的思维和能力的发展，不利于学生的终身学习。初中作为学生语文学习的重要阶段，要做好学生的思维启发和学习能力的培养工作。因此，开展合作阅读和思维激发教学刻不容缓。笔者通过研究初中语文课堂模式，探讨合作阅读和思维激发教学的可行性。
关键词：初中语文;合作阅读;思维激发;教学
在目前的初中语文课堂中，教师过度关注教材知识和技能的传授，忽视了学生思维的发展和综合阅读能力的提升，造成学生实际语文应用能力较差，语文的学习兴趣一直处于较低的状态。开展合作阅读和思维激发教学有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生的探究、合作的热情，激发学生的语文思维意识，从而能够自主搜集和处理文字信息，提升自身的阅读能力，促进学生的全面发展。
一、转变教学观念，提升专业素养
教师作为教育教学工作的主体，直接影响着学生的学习能力和学习行为，因而教师教学理念的转变是开展合作阅读、思维激发教学的关键。随着教育的不断深化，对初中语文教师也提出了更高的要求，传统填鸭式的上课模式不再符合新时期教育的要求，也不能满足学生多样化的学习需求。因此，初中语文教师要紧跟时代的潮流，转变自己落后的观念，及时调整教学模式，从之前的重知识重技能讲解转变为重思维重能力的培养，引导学生自主思考、自主学习、自主分析，促进学生的全面发展。同时，教师要提高自己运用教育技术的能力，不断钻研语文教材，提升语文专业水平，从而更好的开展教学工作。在实际语文课堂教学中，初中语文教师要立足于教材内容，从原来的整篇文章分析变为重难点知识讲解，让学生明白文章的核心[1]。此外，结合多媒体技术，开展多种形式教学，比如情景教学、沉浸式教学等等，引导学生思考，给予学生足够的时间和空间自主探究文章内容，将课堂还给学生，让学生始终处于主体地位，培养学生的创新能力和思维能力，进而提升教学效果。
二、开展合作学习，激发学生兴趣
合作式学习作为一种新型教学模式，逐渐走进各大学科教学中，有效的合作式学习能够充分调动学生的积极性和主动性，主动进行思考，并在小组成员进行沟通和讨论的过程中，进一步深化自己对知识的理解和认识。初中语文教师要对学生进行合理的分组，遵循学生的学习规律和学习特点，最大程度上发挥合作学习的价值和实效，挖掘学生的潜力，引导学生思考，锻炼学生的语文思维，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。在语文课堂教学的过程中，语文教师可以给学生一个课题，让学生进行小组学习。比如，在讲解《邓稼先》这篇文章时，要求学生课前搜索一些关于邓稼先的伟大事迹，并在课堂中自主阅读课文，对文章内容有一个基本的理解后，教师设置问题，让学生进行小组讨论[2]。
比如，“从文中你觉得邓稼先是一个怎么样的人或者他有哪些精神值得我们学习”等，进而调动学生的思维，使其能够独立欣赏文学作品，丰富自己的知识面。同时，在与小组成员讨论和发言过程中，提升自己的表达能力和演讲能力，进而培养学生的合作意识和思考意识，为学生语文思维的开发奠定良好的基础。通过合作式学习，学生的学习兴趣不断提高，逐渐爱上语文，既提高学生的学习能力，又促进学生思维的发展，而且有利于语文教学质量的提升。
三、培养语文思维，训练阅读能力
培养学生的语文思维能力，要从学生的日常生活中渗透，在潜移默化中改变学生的思考方式，让学生用语文的角度看待问题。在语文教学中，教师要加强对学生的引导和启发，在日常生活中带领学生搜集和整理信息，让学生亲身感受到语文的奥秘，并在实践活动中深化语文认识，从而培养学生的语文思维。让学生在阅读中不自觉的运用思维分析文章。教师应设计精妙的课前导读，快速集中学生的注意力，让学生能够及时进入教师构建的语文教学环境中，激发学生的学习兴趣。进而让学生主动参与到课堂活动，跟随教师的上课节奏。精妙的课前导读勾起学生阅读兴趣的同时，也对文章有一个基本的了解，减少阅读的难度，学生带着兴趣去阅读的过程中也加深了对文章的理解。阅读时学生的精神、思维和情感都得到了调动，阅读能力也自然而然得到提升。比如，在讲授《太空一日》这篇文章时，语文教师可设置一个故事类的课前导读，让学生对太空充满好奇，想要了解更多太空故事，這时就可以告知学生后续故事都在书中。这样，学生不仅不会觉得语文课堂枯燥乏味，反而增加了语文学习的兴趣和热情。学生阅读的过程中，思维教学效果也就更为理想[3]。
四、建立评价机制，完善学生认知
建立教学评价机制，有利于激发学生的学习成就感和自信心，并在教学评价中，进行自我反思，不断填补自己的不足之处，发挥自己的长处，促进学生的自我完善，教学评价可以帮助学生了解自己的学习情况和对知识的掌握程度，使其对自己有一个更全面的认识，而教师的评价对学生来说具有鼓励作用，能够激发学生更努力的学习，促进学生认识的深化和思维的创新，积极主动的思考教师布置下来的课题和作业，进而获得更高的评价。但教师要注意在进行教学评价时，不应只以学习成绩为依据，应多观察学生的日常学习行为，发现学生的闪光点，给予中肯、鼓励的评价。此外，教学评价应穿插在教学的全过程中，在教学的不同阶段给予学生不同的教学评价，通过阶段性评价让学生明白教师的重视和鼓励，进而激发学生的思维，培养学生独立思考，独立阅读的能力，提高学生自主解决问题的能力。
五、结束语
在初中语文课堂中，开展合作阅读、思维激发教学是素质教育的要求，需要语文教师及时转变传统的教学观念，调整教学模式，多采用启发式教学方法，引导学生主动思考，主动学习，进而激发学生的思维，促进潜能的开发。让学生能够充分感受到语文的魅力，并积极进行探究，在合作阅读中加深对文学作品的理解和掌握，形成良好的阅读习惯。同时，增强学生的口语表达能力，在不断自我反思中完善自己的认识，培养学生合作精神和创新精神，为之后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙天明. 小议初中语文课堂上合作阅读和思维激发教学[J]. 小作家选刊（教学交流），2017，000（003）：105.
[2]杨培明. 合作阅读和思维激发教学模式在初中语文教学中的应用[J]. 都市家教：上半月，2017（4）.
[3]程发兰. 浅谈新课程下初中语文教学中运用合作阅读和思维激发的方法[J]. 课外阅读：中旬，2018，000（004）：P.88-88，93.
关键词：初中语文;合作阅读;思维激发;教学
在目前的初中语文课堂中，教师过度关注教材知识和技能的传授，忽视了学生思维的发展和综合阅读能力的提升，造成学生实际语文应用能力较差，语文的学习兴趣一直处于较低的状态。开展合作阅读和思维激发教学有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生的探究、合作的热情，激发学生的语文思维意识，从而能够自主搜集和处理文字信息，提升自身的阅读能力，促进学生的全面发展。
一、转变教学观念，提升专业素养
教师作为教育教学工作的主体，直接影响着学生的学习能力和学习行为，因而教师教学理念的转变是开展合作阅读、思维激发教学的关键。随着教育的不断深化，对初中语文教师也提出了更高的要求，传统填鸭式的上课模式不再符合新时期教育的要求，也不能满足学生多样化的学习需求。因此，初中语文教师要紧跟时代的潮流，转变自己落后的观念，及时调整教学模式，从之前的重知识重技能讲解转变为重思维重能力的培养，引导学生自主思考、自主学习、自主分析，促进学生的全面发展。同时，教师要提高自己运用教育技术的能力，不断钻研语文教材，提升语文专业水平，从而更好的开展教学工作。在实际语文课堂教学中，初中语文教师要立足于教材内容，从原来的整篇文章分析变为重难点知识讲解，让学生明白文章的核心[1]。此外，结合多媒体技术，开展多种形式教学，比如情景教学、沉浸式教学等等，引导学生思考，给予学生足够的时间和空间自主探究文章内容，将课堂还给学生，让学生始终处于主体地位，培养学生的创新能力和思维能力，进而提升教学效果。
二、开展合作学习，激发学生兴趣
合作式学习作为一种新型教学模式，逐渐走进各大学科教学中，有效的合作式学习能够充分调动学生的积极性和主动性，主动进行思考，并在小组成员进行沟通和讨论的过程中，进一步深化自己对知识的理解和认识。初中语文教师要对学生进行合理的分组，遵循学生的学习规律和学习特点，最大程度上发挥合作学习的价值和实效，挖掘学生的潜力，引导学生思考，锻炼学生的语文思维，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。在语文课堂教学的过程中，语文教师可以给学生一个课题，让学生进行小组学习。比如，在讲解《邓稼先》这篇文章时，要求学生课前搜索一些关于邓稼先的伟大事迹，并在课堂中自主阅读课文，对文章内容有一个基本的理解后，教师设置问题，让学生进行小组讨论[2]。
比如，“从文中你觉得邓稼先是一个怎么样的人或者他有哪些精神值得我们学习”等，进而调动学生的思维，使其能够独立欣赏文学作品，丰富自己的知识面。同时，在与小组成员讨论和发言过程中，提升自己的表达能力和演讲能力，进而培养学生的合作意识和思考意识，为学生语文思维的开发奠定良好的基础。通过合作式学习，学生的学习兴趣不断提高，逐渐爱上语文，既提高学生的学习能力，又促进学生思维的发展，而且有利于语文教学质量的提升。
三、培养语文思维，训练阅读能力
培养学生的语文思维能力，要从学生的日常生活中渗透，在潜移默化中改变学生的思考方式，让学生用语文的角度看待问题。在语文教学中，教师要加强对学生的引导和启发，在日常生活中带领学生搜集和整理信息，让学生亲身感受到语文的奥秘，并在实践活动中深化语文认识，从而培养学生的语文思维。让学生在阅读中不自觉的运用思维分析文章。教师应设计精妙的课前导读，快速集中学生的注意力，让学生能够及时进入教师构建的语文教学环境中，激发学生的学习兴趣。进而让学生主动参与到课堂活动，跟随教师的上课节奏。精妙的课前导读勾起学生阅读兴趣的同时，也对文章有一个基本的了解，减少阅读的难度，学生带着兴趣去阅读的过程中也加深了对文章的理解。阅读时学生的精神、思维和情感都得到了调动，阅读能力也自然而然得到提升。比如，在讲授《太空一日》这篇文章时，语文教师可设置一个故事类的课前导读，让学生对太空充满好奇，想要了解更多太空故事，這时就可以告知学生后续故事都在书中。这样，学生不仅不会觉得语文课堂枯燥乏味，反而增加了语文学习的兴趣和热情。学生阅读的过程中，思维教学效果也就更为理想[3]。
四、建立评价机制，完善学生认知
建立教学评价机制，有利于激发学生的学习成就感和自信心，并在教学评价中，进行自我反思，不断填补自己的不足之处，发挥自己的长处，促进学生的自我完善，教学评价可以帮助学生了解自己的学习情况和对知识的掌握程度，使其对自己有一个更全面的认识，而教师的评价对学生来说具有鼓励作用，能够激发学生更努力的学习，促进学生认识的深化和思维的创新，积极主动的思考教师布置下来的课题和作业，进而获得更高的评价。但教师要注意在进行教学评价时，不应只以学习成绩为依据，应多观察学生的日常学习行为，发现学生的闪光点，给予中肯、鼓励的评价。此外，教学评价应穿插在教学的全过程中，在教学的不同阶段给予学生不同的教学评价，通过阶段性评价让学生明白教师的重视和鼓励，进而激发学生的思维，培养学生独立思考，独立阅读的能力，提高学生自主解决问题的能力。
五、结束语
在初中语文课堂中，开展合作阅读、思维激发教学是素质教育的要求，需要语文教师及时转变传统的教学观念，调整教学模式，多采用启发式教学方法，引导学生主动思考，主动学习，进而激发学生的思维，促进潜能的开发。让学生能够充分感受到语文的魅力，并积极进行探究，在合作阅读中加深对文学作品的理解和掌握，形成良好的阅读习惯。同时，增强学生的口语表达能力，在不断自我反思中完善自己的认识，培养学生合作精神和创新精神，为之后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙天明. 小议初中语文课堂上合作阅读和思维激发教学[J]. 小作家选刊（教学交流），2017，000（003）：105.
[2]杨培明. 合作阅读和思维激发教学模式在初中语文教学中的应用[J]. 都市家教：上半月，2017（4）.
[3]程发兰. 浅谈新课程下初中语文教学中运用合作阅读和思维激发的方法[J]. 课外阅读：中旬，2018，000（004）：P.88-88，93.