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【摘 要】 教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。因此在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的基础，同时能够形成相对稳定的素养和品质。
【关键词】 地理教学 自主创新意识 培养策略
一、精心选择教学案例，重视教学过程
当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性，让学生通过自己的经验來建构认识。地理学科与日常生活密切相关，学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验。因此，教学中教师应创设有趣的教学情境，情境的创设可以明确主题、激发学生自主学习的兴趣，启发学生主体思维。
例如，学习《地球的运动》，我这样设计问题情境：“同学们，当我们遇到一件事情不可能实现时，通常会说这样的话——“除非太阳打西边出来”，那么太阳有可能从西边升起来吗？学生们纷纷议论;接着我再追问“我们这里的房子（北纬30°附近）为什么大门大多朝向南方呢？”联系实际，学生的学习兴趣一下子被激起了，探究性学习有了“肥沃的土壤”，小组讨论自然无痕。
教师有目的地创设一种有利于探究性学习的情境，就会让学生不知不觉地在“我在做”“我爱做”的学习氛围中走进课堂，从而激发探究热情。 同样是讨论“地球是不断运动的吗？”教师可以换个说法：“生活中哪些现象让我们感觉地球是在运动的呢？”这样的讨论，目的和意义会更明确。
二、营造和谐课堂氛围，注重质疑教学
一个宽松的活动环境，可以使学生主动接收各种信息，进而敢于思考、善于思考。因此，教师要融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。
这是一节区级地理公开课，教室里坐满了听课的老师，我执教的内容是《海陆的变迁》。借助课件我向学生生动演示着喜马拉雅山的形成及变化：由于板块的碰撞挤压，形成了雄伟的喜马拉雅山，而且现在它还在不断升高……我正津津乐道，一个学生一语惊动了四座：“老师，你说的不对，珠穆朗玛峰现在变矮了呢！”啊？我怎么从来没听过？这不是找茬吗？我努力压住心中的怒火，微笑着对那位质疑的同学说：“你是从哪里知道的？是最新消息吗？”他颇有几分得意，大大咧咧地站起来，说自己是从电视上看到的，现在测量的珠峰高度才8844米多，照这个高度，珠峰应该在变矮啊！哦，我心里有底了！于是我问道：“有谁知道为什么现在和以前测的数值不一样呢？”一位女生站了起来：“我想是因为测量季节不一样吧，雪层的厚度有出入，所以数值有差别。”她这一解释，不少同学在点头。“那大家说x同学的说法与珠峰在长高矛盾吗？”“不矛盾！”同学们异口同声道。那节公开课很成功，同学们发言积极。事后我暗自庆幸，幸亏没发火，虽然耽误了几分钟，但却是值得的。因此创设民主和谐的课堂氛围，是自主学习的沃土。教师应充分尊重学生，对学生要赏识要宽容，要时刻发现他们的亮点，体现教师随和平易的人格魅力。
三、培养读文识图能力，培养创新能力
地理学习是以地球和地图知识为基础，日常教学中我始终坚持训练学生的读文识图、综合分析能力，激发学生的个性思维和创新能力。例如，学习《中国的地形和地势》一节课时，我首先引导学生读《中国地形图》，分析东部、中部、西部地形的差异。结果，很快学生就说出了各部分地形名称及高低差异，之后我揭示本节课重点是学习地势、地形的特点。同学们继续读文识图，很快分析出西高东低呈三级阶梯的地势特点及地形类型多样、山区广大的地形特点，经过学生讨论分析总结出我国地势的优越性。
四、积极倡导学生实践，养成探究习惯
在讲解“地轴、两极、经纬度、经纬网”等有关知识点时，有些学生总弄不清楚，于是我便要求他们每人自带一个大桔子，动手制作简易地球仪。1、首先我引导学生在桔子的上下两端分别标出北极和南极，在桔子的中部划出赤道; 2、将赤道与北极的距离平均三等份，每隔30°划出一条纬线;3、标出0°经线，再每隔30°划一条经线，标出0°经线和180°经线组成的经线圈。
每绘完一个概念，我就让学生站起来大声说出他画的是什么，加深印象。同学们围坐在一起边画边交流，互相比较谁画的好。这节课，没有过多的概念讲解和记忆，注重探究，注重发现。因为自己画的桔子印象太深刻了，所以孩子们很轻松就分清了经线和纬线。下课前孩子们迫不及待的把桔子拿来给我打分，我一一检查并打了很高的分数。
实践中我发现，把桔子引到地理课堂，贴近学生生活，容易激发学生兴趣。大家在宽松的氛围中观察桔子、画桔子，在玩中学，在乐中练，每个学生都异常主动，积极的动手、动脑、动口，体味着学习的快乐。这样的学习方式，既开阔了视野又使学生养成了自主探究的习惯，课堂产生了意想不到的效果。
总之，课堂教学中落实学生主体性教育是教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。初中地理教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因此，每一位教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主体性，使学生的学习自觉、有序、有效，这样的课堂才真正充满生机和快乐，这样的教学才真正有效。
参考文献
[1] 张大来.构建回归生活世界的地理课堂[J]. 地理教学.2010（04）.
[2] 陈顺富.追求动态生成的地理课堂教学[J]. 地理教学.2008（03）. [3] 陆永传.如何调动学生积极参与课堂教学[J]. 中学教学参考.2009（10）.
【关键词】 地理教学 自主创新意识 培养策略
一、精心选择教学案例，重视教学过程
当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性，让学生通过自己的经验來建构认识。地理学科与日常生活密切相关，学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验。因此，教学中教师应创设有趣的教学情境，情境的创设可以明确主题、激发学生自主学习的兴趣，启发学生主体思维。
例如，学习《地球的运动》，我这样设计问题情境：“同学们，当我们遇到一件事情不可能实现时，通常会说这样的话——“除非太阳打西边出来”，那么太阳有可能从西边升起来吗？学生们纷纷议论;接着我再追问“我们这里的房子（北纬30°附近）为什么大门大多朝向南方呢？”联系实际，学生的学习兴趣一下子被激起了，探究性学习有了“肥沃的土壤”，小组讨论自然无痕。
教师有目的地创设一种有利于探究性学习的情境，就会让学生不知不觉地在“我在做”“我爱做”的学习氛围中走进课堂，从而激发探究热情。 同样是讨论“地球是不断运动的吗？”教师可以换个说法：“生活中哪些现象让我们感觉地球是在运动的呢？”这样的讨论，目的和意义会更明确。
二、营造和谐课堂氛围，注重质疑教学
一个宽松的活动环境，可以使学生主动接收各种信息，进而敢于思考、善于思考。因此，教师要融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。
这是一节区级地理公开课，教室里坐满了听课的老师，我执教的内容是《海陆的变迁》。借助课件我向学生生动演示着喜马拉雅山的形成及变化：由于板块的碰撞挤压，形成了雄伟的喜马拉雅山，而且现在它还在不断升高……我正津津乐道，一个学生一语惊动了四座：“老师，你说的不对，珠穆朗玛峰现在变矮了呢！”啊？我怎么从来没听过？这不是找茬吗？我努力压住心中的怒火，微笑着对那位质疑的同学说：“你是从哪里知道的？是最新消息吗？”他颇有几分得意，大大咧咧地站起来，说自己是从电视上看到的，现在测量的珠峰高度才8844米多，照这个高度，珠峰应该在变矮啊！哦，我心里有底了！于是我问道：“有谁知道为什么现在和以前测的数值不一样呢？”一位女生站了起来：“我想是因为测量季节不一样吧，雪层的厚度有出入，所以数值有差别。”她这一解释，不少同学在点头。“那大家说x同学的说法与珠峰在长高矛盾吗？”“不矛盾！”同学们异口同声道。那节公开课很成功，同学们发言积极。事后我暗自庆幸，幸亏没发火，虽然耽误了几分钟，但却是值得的。因此创设民主和谐的课堂氛围，是自主学习的沃土。教师应充分尊重学生，对学生要赏识要宽容，要时刻发现他们的亮点，体现教师随和平易的人格魅力。
三、培养读文识图能力，培养创新能力
地理学习是以地球和地图知识为基础，日常教学中我始终坚持训练学生的读文识图、综合分析能力，激发学生的个性思维和创新能力。例如，学习《中国的地形和地势》一节课时，我首先引导学生读《中国地形图》，分析东部、中部、西部地形的差异。结果，很快学生就说出了各部分地形名称及高低差异，之后我揭示本节课重点是学习地势、地形的特点。同学们继续读文识图，很快分析出西高东低呈三级阶梯的地势特点及地形类型多样、山区广大的地形特点，经过学生讨论分析总结出我国地势的优越性。
四、积极倡导学生实践，养成探究习惯
在讲解“地轴、两极、经纬度、经纬网”等有关知识点时，有些学生总弄不清楚，于是我便要求他们每人自带一个大桔子，动手制作简易地球仪。1、首先我引导学生在桔子的上下两端分别标出北极和南极，在桔子的中部划出赤道; 2、将赤道与北极的距离平均三等份，每隔30°划出一条纬线;3、标出0°经线，再每隔30°划一条经线，标出0°经线和180°经线组成的经线圈。
每绘完一个概念，我就让学生站起来大声说出他画的是什么，加深印象。同学们围坐在一起边画边交流，互相比较谁画的好。这节课，没有过多的概念讲解和记忆，注重探究，注重发现。因为自己画的桔子印象太深刻了，所以孩子们很轻松就分清了经线和纬线。下课前孩子们迫不及待的把桔子拿来给我打分，我一一检查并打了很高的分数。
实践中我发现，把桔子引到地理课堂，贴近学生生活，容易激发学生兴趣。大家在宽松的氛围中观察桔子、画桔子，在玩中学，在乐中练，每个学生都异常主动，积极的动手、动脑、动口，体味着学习的快乐。这样的学习方式，既开阔了视野又使学生养成了自主探究的习惯，课堂产生了意想不到的效果。
总之，课堂教学中落实学生主体性教育是教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。初中地理教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因此，每一位教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主体性，使学生的学习自觉、有序、有效，这样的课堂才真正充满生机和快乐，这样的教学才真正有效。
参考文献
[1] 张大来.构建回归生活世界的地理课堂[J]. 地理教学.2010（04）.
[2] 陈顺富.追求动态生成的地理课堂教学[J]. 地理教学.2008（03）. [3] 陆永传.如何调动学生积极参与课堂教学[J]. 中学教学参考.2009（10）.