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[摘要]“动态生成”是新课程倡导的理念之一，它要求用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学是不可重复的综合生成过程，它灵活多样、变化莫测，必须是真实的，体现学生主体地位的。师生只有从容应变，高效互动，才能使课堂焕发生命的活力，才能生成精彩、灵动的课堂。
[关键词]品德 课堂教学 动态 生成
有效生成是学生与老师、学生与自身的深度心灵对话，而这种深度的对话就是品德课堂的真谛所在。随着新课程标准的实施，在教学的过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的情况出现，有时就因为这些突然生成的教学环节，可以使我们的课堂大放异彩。生成性的品德课堂教学，往往能创造出许多未曾预料的精彩。
一、抓住“偶发”，动态生成
1．充分预设，期待生成
我们注重动态生成，但这并不等于说不需要预设了，没有预设就没有了秩序，没有预设就没有了规范。仅有动态生成的课堂严格地说是一种放任自流，是一种失责行为。正是教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节。我们设计教案时要有一定的弹性，为教学的生成留有一定的空间，期待生成的到来。在教学中，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
2．发挥机智，润物无声
曾有教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”回顾、反思品德课堂教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，以至有人讽刺品德学科的教育是“叫育”，而“叫育”的结果不说言多必失，至少也是“苦口婆心，收效甚微”。其实，真正的教育不是反复“叫育”，而是点到为止，润物细无声的无痕教育。
3．险中寻径，激发情感
在课堂中由于受外界干扰、学生思维等因素产生的一些“奇思妙想”、“节外生枝”、“环境干扰”等“偶发”品德动态资源很容易偏离目标，很容易导致品德课程性质的异化。对这种品德教学中出现的非品德活动倾向，应有敏锐的洞察力，积极寻找新的亮点，注意把关注学生情感态度的发展与关注学生品德知识与技能的理解和掌握有机地结合起来。这样，在教学中，我们才能有效地对品德教学活动进行监控，把握教学挈机，寻找新的教学路径，更好地激发学生的道德情感，从而使学生的品德意识和行为习惯得到培养，使品德教育达到事半功倍的效果。
二、挖掘“歧路”，动态生成
1．顺水推舟，调整预设
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
2．互动挖掘,灵活生成
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的材料，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。教学中我们要利用这些资源，为学生创设开放互动的教学情景，在这样的教学情景中学生会萌发出许多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，我们要充分挖掘为教学所用，不仅拓宽学生的学习内容和思维空间，更能体现学生的品德学习活动是一个互动地，富有个性的过程。
3．耐心倾听，动态生成
“倾听”是一个教师最重要的品质之一。在品德课中，教师最怕学生不讲，不敢讲，不讲真话。这就要求教学时必须尊重每一位学生，平等的对待每一位学生，认真、耐心地倾听学生的想法，不随意打断学生的想法。只有在学生的滔滔不绝中，教师才能发现更多有利于教育教学的品德因素。作为品德教师要善于发现学生智慧火花的亮点，让他们都有机会展示自己，让学生的品德在交流碰撞中共同发展，让品德课堂在学生的滔滔不绝中动态生成。
三、引导“精彩”，动态生成
1．平等对话，促进“生成”
教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，才能进行真情“对话”，获得心灵的沟通。
2．知识底蕴，智慧“生成”
教师的人文素养，文化底蕴决定着课堂中生成资源的开发和利用，教师是不是充分了解学生的状态和需求，有没有准确把握文本的内容和形式，教师能不能有效调控和组织教学的过程，都要靠素养和智慧，而不是单纯的技巧和手段。这样面对生成性课堂，才会游刃有余，演绎精彩。
追求动态生成的课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要；也是学生生命活力成长、发展的需要；更是教师教学活动、自我价值得以实现的需要；是教育真正的、永恒的价值追求。追求动态生成的课堂教学，那不曾预约的精彩将会如期而至！
[关键词]品德 课堂教学 动态 生成
有效生成是学生与老师、学生与自身的深度心灵对话，而这种深度的对话就是品德课堂的真谛所在。随着新课程标准的实施，在教学的过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的情况出现，有时就因为这些突然生成的教学环节，可以使我们的课堂大放异彩。生成性的品德课堂教学，往往能创造出许多未曾预料的精彩。
一、抓住“偶发”，动态生成
1．充分预设，期待生成
我们注重动态生成，但这并不等于说不需要预设了，没有预设就没有了秩序，没有预设就没有了规范。仅有动态生成的课堂严格地说是一种放任自流，是一种失责行为。正是教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节。我们设计教案时要有一定的弹性，为教学的生成留有一定的空间，期待生成的到来。在教学中，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
2．发挥机智，润物无声
曾有教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”回顾、反思品德课堂教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，以至有人讽刺品德学科的教育是“叫育”，而“叫育”的结果不说言多必失，至少也是“苦口婆心，收效甚微”。其实，真正的教育不是反复“叫育”，而是点到为止，润物细无声的无痕教育。
3．险中寻径，激发情感
在课堂中由于受外界干扰、学生思维等因素产生的一些“奇思妙想”、“节外生枝”、“环境干扰”等“偶发”品德动态资源很容易偏离目标，很容易导致品德课程性质的异化。对这种品德教学中出现的非品德活动倾向，应有敏锐的洞察力，积极寻找新的亮点，注意把关注学生情感态度的发展与关注学生品德知识与技能的理解和掌握有机地结合起来。这样，在教学中，我们才能有效地对品德教学活动进行监控，把握教学挈机，寻找新的教学路径，更好地激发学生的道德情感，从而使学生的品德意识和行为习惯得到培养，使品德教育达到事半功倍的效果。
二、挖掘“歧路”，动态生成
1．顺水推舟，调整预设
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
2．互动挖掘,灵活生成
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的材料，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。教学中我们要利用这些资源，为学生创设开放互动的教学情景，在这样的教学情景中学生会萌发出许多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，我们要充分挖掘为教学所用，不仅拓宽学生的学习内容和思维空间，更能体现学生的品德学习活动是一个互动地，富有个性的过程。
3．耐心倾听，动态生成
“倾听”是一个教师最重要的品质之一。在品德课中，教师最怕学生不讲，不敢讲，不讲真话。这就要求教学时必须尊重每一位学生，平等的对待每一位学生，认真、耐心地倾听学生的想法，不随意打断学生的想法。只有在学生的滔滔不绝中，教师才能发现更多有利于教育教学的品德因素。作为品德教师要善于发现学生智慧火花的亮点，让他们都有机会展示自己，让学生的品德在交流碰撞中共同发展，让品德课堂在学生的滔滔不绝中动态生成。
三、引导“精彩”，动态生成
1．平等对话，促进“生成”
教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，才能进行真情“对话”，获得心灵的沟通。
2．知识底蕴，智慧“生成”
教师的人文素养，文化底蕴决定着课堂中生成资源的开发和利用，教师是不是充分了解学生的状态和需求，有没有准确把握文本的内容和形式，教师能不能有效调控和组织教学的过程，都要靠素养和智慧，而不是单纯的技巧和手段。这样面对生成性课堂，才会游刃有余，演绎精彩。
追求动态生成的课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要；也是学生生命活力成长、发展的需要；更是教师教学活动、自我价值得以实现的需要；是教育真正的、永恒的价值追求。追求动态生成的课堂教学，那不曾预约的精彩将会如期而至！