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摘 要：数学学科知识逻辑性强，需要学生打好基础，才能展开深入学习。分层教学的提出，可按照学生学习情况对其划分层次，设置不同的教学目标，为课堂质量的提升提供保障。对分层教学应用优势简要分析，并提出应用此教学方法构建高效小学数学课堂的具体策略。
关键词：小学数学;分层教学;高效课堂;构建
新课改下，对于数学教学提出以生为主这一要求，需要教师关注学生认知、兴趣和能力等特点，尊重个体差异性，选择教学模式。分层教学和课程改革的实际要求高度相符，可从学生个体能力成长的角度出发，采取不同的教学方法，创新授课模式，这对小学生数学思维和实践能力的培养有重要影响。因此，需要教育者对此教学模式下的教学思路深度探索。
一、分层教学应用优势
分层教学法在小学课堂中的应用，能够从学生实际能力出发，制定出差异化的教学目标，并为其设置不同的学习任务，有助于学生找到适合自身能力的学习方法，培养其主动学习能力，激发其参与热情，在班级中形成良好的学习氛围。与此同时，分层教学和因材施教的理念高度契合，教师可结合学生学习能力以及数学水平对其划分层次，并使用不同方法展开教学，兼顾每位学生，使其在数学课堂中有所收获，提高班级整体的学习质量。此外，还可利用分层教学方式辅助课堂评价，让学生掌握自身在学习层面存在的不足，正确认识自我，使课堂效率更高[1]。
二、分层教学下小学数学高效课堂构建策略
（一）合理分层
合理分层是分层教学顺利应用的重要前提。授课之前，教师可通过测验知晓学生数学水平，并结合其学习兴趣、态度等差异合理分层。可分为三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。并为不同层次学生提出明确的学习要求，使其明确学习重点。保证设定的要求和学生能力高度相符，为高效数学课堂的构建奠定基础。
例如，讲授“分数的初步認识”内容时，可结合新课标理念，关注学生认知规律发展，划分层次，并对C层学生提出要求，能够理解1/2的概念，初步认、读、写分数，通过简单图示将分数正确表达出来，如“怎样将一块月饼的一半表示出来”;对于B层学生，可联系生活，在生活情境中感受分数的产生过程，并且知道分数和除法之间的关系，掌握将整体平均分的方法等，如“将正方形纸进行2次对折，可将纸均分成多少份？一份是整体的几分之几”;对于A层学生，要求其除了掌握C层和B层目标以外，运用分数相关知识解决实际问题，如“一块地有4/9种土豆，其余种茄子，求种茄子的面积是整块地的几分之几”。
（二）教学分层
课堂教学，需要为各层次的学生制定不同的教学策略，设计教学活动，让学生在师生交流或者小组合作的环境中理解和学习知识。在此期间，教师对学生展开引导，辅助其展开高效学习，为各层次学生取得进步营造良好的氛围。
例如，讲授“圆柱表面积”这部分内容时，可运用分层教学，对于C层学生，为了让其掌握圆柱侧面积计算方法，可组织探究活动，划分小组，共同探究“圆柱侧面积及展开长方形长、宽之间的关联”，学生通过动手实践，能够明确展开长方形的面积“长×宽”就是圆柱侧面积，此时，教师引导：“同学们知道展开长方形的长和底面圆的哪个量存在关联吗？”学生结合问题，继续探究，能够发现底面圆的周长和长方形的长相等。
对于B层学生，为使其明确表面积含义，仍然使用小组合作形式，展开圆柱模型，之后总结圆柱表面积的计算公式。学生基于上述学习经验，在实践过程中，将圆柱拆成三个部分，即2个底面，1个侧面，顺利总结出表面积公式为“底面积 侧面积 底面积”，笔者及时肯定学生结论，并顺势引导：“大家还能想出其他表示方法吗？”可从公式中的“底面积”入手，学生恍然大悟，即刻说出“底面积×2 侧面积”。
对于A层学生，可展示教材中的例3，并让学生自主完成“厨师帽表面积的计算”，学生对问题展开分析，可以顺利想到“厨师帽没有底”，因此，只需求出“侧面积和底面积之和即可”。顺便列出算式，侧面积为3.14×20×28=1758.4 cm2;底面积为3.14×（20÷2）2=314 cm2;表面积为1758.4 314=2072.4≈2080 cm2。
（三）评价分层
教学评价有助于学生对自身学习情况有真实认识，获得课堂学习反馈。评价阶段也可借助分层教学，保证评价内容客观、真实，保护学生自尊心，激发其自信心。如，上述“圆柱表面积”内容讲解时，对于C层学生，当其正确总结出圆柱侧面长、底面周长二者关系时，可评价“同学们拥有一双火眼金睛”，使其获得成就感。还可对于探究小组展开综合评价，积极引导，促使学生以饱满的热情参与学习过程[2]。
总之，在分层模式下，高效数学课堂的构建前提是对学生进行层次的合理划分，做好充分准备。在课堂授课阶段，运用不同的方法对各层次学生提出差异化问题，使其能够高效掌握课堂知识。除此之外，还可使用分层次的评价方式，帮助学生建立自信，增强其学习动力，打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]梁廷柱.先学后教，分层教学：小学数学高效课堂的构建探索[J].新课程（综合版），2019（2）：65-66.
[2]金冰.分层教学下的小学数学高效课堂构建分析[J].文渊（高中版），2019（7）：577.
关键词：小学数学;分层教学;高效课堂;构建
新课改下，对于数学教学提出以生为主这一要求，需要教师关注学生认知、兴趣和能力等特点，尊重个体差异性，选择教学模式。分层教学和课程改革的实际要求高度相符，可从学生个体能力成长的角度出发，采取不同的教学方法，创新授课模式，这对小学生数学思维和实践能力的培养有重要影响。因此，需要教育者对此教学模式下的教学思路深度探索。
一、分层教学应用优势
分层教学法在小学课堂中的应用，能够从学生实际能力出发，制定出差异化的教学目标，并为其设置不同的学习任务，有助于学生找到适合自身能力的学习方法，培养其主动学习能力，激发其参与热情，在班级中形成良好的学习氛围。与此同时，分层教学和因材施教的理念高度契合，教师可结合学生学习能力以及数学水平对其划分层次，并使用不同方法展开教学，兼顾每位学生，使其在数学课堂中有所收获，提高班级整体的学习质量。此外，还可利用分层教学方式辅助课堂评价，让学生掌握自身在学习层面存在的不足，正确认识自我，使课堂效率更高[1]。
二、分层教学下小学数学高效课堂构建策略
（一）合理分层
合理分层是分层教学顺利应用的重要前提。授课之前，教师可通过测验知晓学生数学水平，并结合其学习兴趣、态度等差异合理分层。可分为三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。并为不同层次学生提出明确的学习要求，使其明确学习重点。保证设定的要求和学生能力高度相符，为高效数学课堂的构建奠定基础。
例如，讲授“分数的初步認识”内容时，可结合新课标理念，关注学生认知规律发展，划分层次，并对C层学生提出要求，能够理解1/2的概念，初步认、读、写分数，通过简单图示将分数正确表达出来，如“怎样将一块月饼的一半表示出来”;对于B层学生，可联系生活，在生活情境中感受分数的产生过程，并且知道分数和除法之间的关系，掌握将整体平均分的方法等，如“将正方形纸进行2次对折，可将纸均分成多少份？一份是整体的几分之几”;对于A层学生，要求其除了掌握C层和B层目标以外，运用分数相关知识解决实际问题，如“一块地有4/9种土豆，其余种茄子，求种茄子的面积是整块地的几分之几”。
（二）教学分层
课堂教学，需要为各层次的学生制定不同的教学策略，设计教学活动，让学生在师生交流或者小组合作的环境中理解和学习知识。在此期间，教师对学生展开引导，辅助其展开高效学习，为各层次学生取得进步营造良好的氛围。
例如，讲授“圆柱表面积”这部分内容时，可运用分层教学，对于C层学生，为了让其掌握圆柱侧面积计算方法，可组织探究活动，划分小组，共同探究“圆柱侧面积及展开长方形长、宽之间的关联”，学生通过动手实践，能够明确展开长方形的面积“长×宽”就是圆柱侧面积，此时，教师引导：“同学们知道展开长方形的长和底面圆的哪个量存在关联吗？”学生结合问题，继续探究，能够发现底面圆的周长和长方形的长相等。
对于B层学生，为使其明确表面积含义，仍然使用小组合作形式，展开圆柱模型，之后总结圆柱表面积的计算公式。学生基于上述学习经验，在实践过程中，将圆柱拆成三个部分，即2个底面，1个侧面，顺利总结出表面积公式为“底面积 侧面积 底面积”，笔者及时肯定学生结论，并顺势引导：“大家还能想出其他表示方法吗？”可从公式中的“底面积”入手，学生恍然大悟，即刻说出“底面积×2 侧面积”。
对于A层学生，可展示教材中的例3，并让学生自主完成“厨师帽表面积的计算”，学生对问题展开分析，可以顺利想到“厨师帽没有底”，因此，只需求出“侧面积和底面积之和即可”。顺便列出算式，侧面积为3.14×20×28=1758.4 cm2;底面积为3.14×（20÷2）2=314 cm2;表面积为1758.4 314=2072.4≈2080 cm2。
（三）评价分层
教学评价有助于学生对自身学习情况有真实认识，获得课堂学习反馈。评价阶段也可借助分层教学，保证评价内容客观、真实，保护学生自尊心，激发其自信心。如，上述“圆柱表面积”内容讲解时，对于C层学生，当其正确总结出圆柱侧面长、底面周长二者关系时，可评价“同学们拥有一双火眼金睛”，使其获得成就感。还可对于探究小组展开综合评价，积极引导，促使学生以饱满的热情参与学习过程[2]。
总之，在分层模式下，高效数学课堂的构建前提是对学生进行层次的合理划分，做好充分准备。在课堂授课阶段，运用不同的方法对各层次学生提出差异化问题，使其能够高效掌握课堂知识。除此之外，还可使用分层次的评价方式，帮助学生建立自信，增强其学习动力，打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]梁廷柱.先学后教，分层教学：小学数学高效课堂的构建探索[J].新课程（综合版），2019（2）：65-66.
[2]金冰.分层教学下的小学数学高效课堂构建分析[J].文渊（高中版），2019（7）：577.