“想说爱你并不是很容易的事，那需要太多的勇气，想说忘记你也不是很容易的事，我只有矗立在风中想你……”用此歌词来形容目前小语老师对阅读教学第一课时的处理、态度与感受一点不为过。阅读教学第一课时常常被老师们有意无意地逼入了如此尴尬的境地。只要留心第一课时，我们会发现：不论是观摩课、竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思，上不出彩。那么随堂课中的第一课时就更不用说了，要么蜻蜓点水应付了事；要么错位越位顾此失彼。
　　根据教参建议，阅读教学一般上2～3课时，第一课时打基础、作铺垫。俗话说：基础不牢地动山摇。第一课时若未能保质保量，谈何阅读教学的有效、高效。目前问题之严重，不得不引起我们的思考，不得不引起小语老师们的重视。于永正老师更是用自己的课堂践行着“书不读熟不开讲”的阅读教学底线。专家的观点与做法告诉我们：学会字词，读熟课文，理清文脉，为第二课时教学扫清障碍是第一课时教学的要务。怎样才能对第一课时爱个真真切切，爱个痛痛快快，我认为应该从以下几个方面入手，并且加以落实。
　　一、巧设预习、检查落实
　　课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，老师为了节约课堂时间，常常把预习作为家庭作业布置在课外。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节。预习无论是在课外，还是在课内，都应该进行检查并真正落到实处。
　　二、激发兴趣、合理导入
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。第一课时，学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，老师的导入至关重要，根据文本特点采用多种方法合理导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。
　　三、整体感知、从读入手
　　书不读通不开讲，也就是说只有在第一课时把课文读通、读顺、读正确了的基础上，第二课时才能有效地展开对课文的研读。那么，也就是意味着让学生在课前或在第一课把课文多读几遍。当然不是简单呆板的让学生反复读，这样不但无味，甚至反感。而是要求老师想办法有情趣地引导学生乐意读书，保证学生有充分读书的时间，可以采取多种形式读，把课文读正确、读通顺、读熟练是第一课时重要的教学目标和听课的看点，这个环节要体现教师的指导作用的发挥，读书的几个回合体现条理清晰，层次分明。
　　四、正确划分、适当处理
　　第一课时是否涉及精读课文，我想，这应该根据不同教材、不同年级、不同学生而定，这就牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。低年级第一课时重点放在字词教学，因此把精读重点放到第二课时，中高年级可以解决部分精读内容。当然，无论哪个年段，我们第一课时都应将正确、流利读书放在首位。如果要安排精读的内容，那也只是很少的一部分，不能大板块、大手笔，而且对其他部分的内容也不可深究。
　　谁说爱你不容易？只要我们驻足这里——第一课时，用心、用情、用智，同样可以爱个真真切切、爱个痛痛快快，同样可以领略无限精彩！