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将数字资源和优秀绘本有机整合，创设出生动有趣的情境，是情景阅读教学最大的特点，也是我园的实验课题。情景阅读课程配备了相应的教学课件，这些课件生动、形象地展现了绘本内容和教育素材，符合学前儿童的认知规律和学习特点，也为教师有效教学提供了可能，减轻了教师制作教具和课件的任务和压力。但是，在实际教学中，教师过度依赖原有课件，把课件完全照搬到课堂上，缺乏对课件的分析和研究，不清楚课件能否满足课堂需要并达成教学目标。这一情况导致教师在教学过程中重点不突出、难点无法突破，甚至出现领域偏差，无法实现教学有效性。现以小班情景阅读教材《神奇南瓜屋》为例，讨论教师在使用课件过程中存在的问题和改进策略。
一、照搬课件出现的问题
《神奇南瓜屋》是一个小班情景阅读教学中的故事。故事主人公蚂蚁阿尼和蟋蟀乐乐都找到了南瓜，并把它作为自己的新房子。安顿好了各自的家后，两个主人公开始了寻找食物的奇妙旅程，食物一天比一天多，阿尼和乐乐却一天比一天孤独。碰到下雨天的时候，它们什么事情也做不了，孤独的心情也更加强烈。终于，一次偶然的机会，它们在河边相遇了，有朋友相伴的感觉真的很美妙，紧接着发生了一件和南瓜有关的奇妙的事情。
原有的课件生动、形象地展现了故事，并巧妙地整合了科学领域相关知识。根据绘本内容，教师挖掘了其中的教育素材，设计并组织了小班语言教学。整个活动实施过程中，教师原封不动地照搬原有课件，使得活动存在以下几个问题：
问题一：活动重点不突出。本次教学的重点是理解故事情节，感受故事的趣味性。理想的教学过程应该是：教师在运用课件展示故事情节的过程中，通过语言讲述和有效提问来引领幼儿深度参与，让幼儿在看、说、玩中理解故事内容，体验故事的趣味性。然而，原有课件的重点与科学领域进行了整合，如根据影子的形状猜物体（见图1），根据特征描述找对应的蔬菜（见图2），根据前后物品的多少猜中间的数量（如图3），等等。教师照搬原有课件组织活动，其中过多的科学内容占据了大量课堂时间，使原本有限的课堂时间无法得到有效利用。并且，过多的科学内容使得课件无法流畅地展现故事情节，导致幼儿对故事理解不够深入，无法感受故事的趣味性，活动重点无从体现。
问题二：活动难点无法突破。故事中两个主人公在南瓜屋的神奇相遇是活动的高潮部分，也是教学的难点。但是，原有课件只用了三张图来展现这一内容（见图4、5、6），教师在实际使用中未能发挥课件应有的功能，使得幼儿无法理解南瓜屋的神奇相遇，反应平淡，活动既没有惊喜也没有高潮，活动难点无法突破。
问题三：教学目标无法达成，教学有效性有待提高。因为教师对课件缺乏分析和改进，照搬原有课件，无法满足教学需求，过多的科学内容占据了教学时间，使得活动过程重点不突出，难点也无法有效突破，严重影响了教学目标的达成，教学有效性亟待提高。
二、问题产生的原因
为什么教师按照原有课件组织教学活动会存在上述几方面问题呢？究其原因，主要有以下两点。
（一）缺乏对教学目标达成过程的思考
在确定小班语言教学目标后，教师对达成目标的过程和手段缺乏细致思考和精心设计，也没有考虑到小班幼儿原有的知识水平和生活经验。同时，教师对怎样利用多媒体课件将故事还原成幼儿能够理解的知识经验缺乏思考，对各个环节的时间分配也欠缺考虑，纯粹地“拿来主义”使用课件，将课件播放过程当成教学过程。
（二）缺乏对课件的仔细分析和再度创作加工
原有课件重点整合了科学领域内容，有关科学领域的图片有十多张，但这些图片对小班幼儿理解故事情节和突破难点并没有任何帮助，甚至造成了不必要的干扰，使语言领域的重点无法突出。对于几乎没有相关经验的小班幼儿来说，生动地展现故事主人公在相遇之前修南瓜屋的有趣过程，用幼儿能够理解的方式還原事物的原本过程，可以帮助他们将修南瓜屋的过程和在南瓜屋相遇的结果联系起来。如果幼儿无法理解南瓜屋相遇的过程和结果，就感受不到其中的惊喜和神奇，教学难点就无法有效突破。原有课件没有生动地呈现和还原这一内容，没有实现教学目标。可见，教师在教学之前缺乏对课件的仔细分析，更没有进行重新设计和创作。
三、提升情景阅读教学的有效策略
结合上述活动中存在的问题及原因分析，笔者认为，可以采取以下四个策略来提升情景阅读教学的效力。
（一）明晰教学目标，确定教学策略
首先，教师需要根据小班幼儿的已有经验和发展水平，结合语言领域教学特点，确定教学目标。其次，教师需要分析小班幼儿的认知特点和学习方式，确定有效的教学策略，以突出教学重点和突破教学难点。教师要精心思考和设计教学环节和课件，力争使教学环节紧凑、有序，教学课件和教具富有实效，能够突出重点、突破难点，满足整个教学活动的需求。
（二）重新设计和再度创作课件
教学课件是完成教学目标的载体，是教学策略的一种物化，本次活动的课件更是达成有效教学策略的保障。教师在确定教学目标和教学策略后，要对原有课件进行仔细分析和思考。如果原有课件能够满足目前的教学需求，则恰当使用即可;如果原有课件无法满足现在的教学需求，就必须对课件进行再次加工和改进。例如，删除多余的图片（图1、2、3），增加能帮助幼儿理解故事情节的图片（图7、8、9、10），真正做到课件为我所用，满足教学实际需要。
（三）优化课件使用方法
在本次活动中，除了增减图片以外，教师还可以增加音乐和动画效果来渲染气氛，让幼儿的情绪体验达到高潮，从而达成有效教学。例如，在活动高潮部分，即阿尼和乐乐在南瓜屋相遇的情境中，教师巧妙地插播音乐和燃放礼花的动画，用音乐和动画来烘托及渲染活动气氛，激发幼儿的愉快情绪，促使他们理解故事内容，感受故事趣味性。
（四）运用手势和动作辅助
小班幼儿的思维具有直观形象性，当课件无法解决教学过程中存在的某些问题时，教师本身的教学技巧就显得尤为重要，如手势、动作等，帮助幼儿较好地理解故事情境。例如，针对故事中两个主人公在河边相遇、修房子的情境，单纯地利用课件无法充分展现。此时，教师就可以充分发挥手势和动作的辅助作用，帮助幼儿理解故事内容。
本次小班语言活动的目标是：乐于表达，能按照教师的提示清晰地表述：理解故事情节，感受故事的有趣;喜欢阅读，有初步的阅读能力。教师明晰教学目标和教学策略后，重新设计并再度创作了课件，优化了课件使用方法，加上自身的手势和动作辅助等，重新组织教学活动，效果显著，较好地达成了教学目标，提升了情景阅读教学的效力。活动中，教师通过逐一展现课件，帮助幼儿充分理解故事情节，感受故事的有趣。在此过程中，教师的有效提问和游戏环节设计，给幼儿提供了充分表达和参与的机会，为最后的阅读环节奠定了良好的基础。幼儿在阅读过程中对绘本爱不释手，有效的课堂让幼儿感受到了绘本的魅力，并爱上了阅读。
总之，在幼儿园情景阅读教学中，教师需要首先确定符合本班幼儿实际水平的教学目标，然后对课件进行认真分析和改进，以及再度创作和科学利用，让课件真正为我所用，使阅读教学变得更加科学有效。
一、照搬课件出现的问题
《神奇南瓜屋》是一个小班情景阅读教学中的故事。故事主人公蚂蚁阿尼和蟋蟀乐乐都找到了南瓜，并把它作为自己的新房子。安顿好了各自的家后，两个主人公开始了寻找食物的奇妙旅程，食物一天比一天多，阿尼和乐乐却一天比一天孤独。碰到下雨天的时候，它们什么事情也做不了，孤独的心情也更加强烈。终于，一次偶然的机会，它们在河边相遇了，有朋友相伴的感觉真的很美妙，紧接着发生了一件和南瓜有关的奇妙的事情。
原有的课件生动、形象地展现了故事，并巧妙地整合了科学领域相关知识。根据绘本内容，教师挖掘了其中的教育素材，设计并组织了小班语言教学。整个活动实施过程中，教师原封不动地照搬原有课件，使得活动存在以下几个问题：
问题一：活动重点不突出。本次教学的重点是理解故事情节，感受故事的趣味性。理想的教学过程应该是：教师在运用课件展示故事情节的过程中，通过语言讲述和有效提问来引领幼儿深度参与，让幼儿在看、说、玩中理解故事内容，体验故事的趣味性。然而，原有课件的重点与科学领域进行了整合，如根据影子的形状猜物体（见图1），根据特征描述找对应的蔬菜（见图2），根据前后物品的多少猜中间的数量（如图3），等等。教师照搬原有课件组织活动，其中过多的科学内容占据了大量课堂时间，使原本有限的课堂时间无法得到有效利用。并且，过多的科学内容使得课件无法流畅地展现故事情节，导致幼儿对故事理解不够深入，无法感受故事的趣味性，活动重点无从体现。
问题二：活动难点无法突破。故事中两个主人公在南瓜屋的神奇相遇是活动的高潮部分，也是教学的难点。但是，原有课件只用了三张图来展现这一内容（见图4、5、6），教师在实际使用中未能发挥课件应有的功能，使得幼儿无法理解南瓜屋的神奇相遇，反应平淡，活动既没有惊喜也没有高潮，活动难点无法突破。
问题三：教学目标无法达成，教学有效性有待提高。因为教师对课件缺乏分析和改进，照搬原有课件，无法满足教学需求，过多的科学内容占据了教学时间，使得活动过程重点不突出，难点也无法有效突破，严重影响了教学目标的达成，教学有效性亟待提高。
二、问题产生的原因
为什么教师按照原有课件组织教学活动会存在上述几方面问题呢？究其原因，主要有以下两点。
（一）缺乏对教学目标达成过程的思考
在确定小班语言教学目标后，教师对达成目标的过程和手段缺乏细致思考和精心设计，也没有考虑到小班幼儿原有的知识水平和生活经验。同时，教师对怎样利用多媒体课件将故事还原成幼儿能够理解的知识经验缺乏思考，对各个环节的时间分配也欠缺考虑，纯粹地“拿来主义”使用课件，将课件播放过程当成教学过程。
（二）缺乏对课件的仔细分析和再度创作加工
原有课件重点整合了科学领域内容，有关科学领域的图片有十多张，但这些图片对小班幼儿理解故事情节和突破难点并没有任何帮助，甚至造成了不必要的干扰，使语言领域的重点无法突出。对于几乎没有相关经验的小班幼儿来说，生动地展现故事主人公在相遇之前修南瓜屋的有趣过程，用幼儿能够理解的方式還原事物的原本过程，可以帮助他们将修南瓜屋的过程和在南瓜屋相遇的结果联系起来。如果幼儿无法理解南瓜屋相遇的过程和结果，就感受不到其中的惊喜和神奇，教学难点就无法有效突破。原有课件没有生动地呈现和还原这一内容，没有实现教学目标。可见，教师在教学之前缺乏对课件的仔细分析，更没有进行重新设计和创作。
三、提升情景阅读教学的有效策略
结合上述活动中存在的问题及原因分析，笔者认为，可以采取以下四个策略来提升情景阅读教学的效力。
（一）明晰教学目标，确定教学策略
首先，教师需要根据小班幼儿的已有经验和发展水平，结合语言领域教学特点，确定教学目标。其次，教师需要分析小班幼儿的认知特点和学习方式，确定有效的教学策略，以突出教学重点和突破教学难点。教师要精心思考和设计教学环节和课件，力争使教学环节紧凑、有序，教学课件和教具富有实效，能够突出重点、突破难点，满足整个教学活动的需求。
（二）重新设计和再度创作课件
教学课件是完成教学目标的载体，是教学策略的一种物化，本次活动的课件更是达成有效教学策略的保障。教师在确定教学目标和教学策略后，要对原有课件进行仔细分析和思考。如果原有课件能够满足目前的教学需求，则恰当使用即可;如果原有课件无法满足现在的教学需求，就必须对课件进行再次加工和改进。例如，删除多余的图片（图1、2、3），增加能帮助幼儿理解故事情节的图片（图7、8、9、10），真正做到课件为我所用，满足教学实际需要。
（三）优化课件使用方法
在本次活动中，除了增减图片以外，教师还可以增加音乐和动画效果来渲染气氛，让幼儿的情绪体验达到高潮，从而达成有效教学。例如，在活动高潮部分，即阿尼和乐乐在南瓜屋相遇的情境中，教师巧妙地插播音乐和燃放礼花的动画，用音乐和动画来烘托及渲染活动气氛，激发幼儿的愉快情绪，促使他们理解故事内容，感受故事趣味性。
（四）运用手势和动作辅助
小班幼儿的思维具有直观形象性，当课件无法解决教学过程中存在的某些问题时，教师本身的教学技巧就显得尤为重要，如手势、动作等，帮助幼儿较好地理解故事情境。例如，针对故事中两个主人公在河边相遇、修房子的情境，单纯地利用课件无法充分展现。此时，教师就可以充分发挥手势和动作的辅助作用，帮助幼儿理解故事内容。
本次小班语言活动的目标是：乐于表达，能按照教师的提示清晰地表述：理解故事情节，感受故事的有趣;喜欢阅读，有初步的阅读能力。教师明晰教学目标和教学策略后，重新设计并再度创作了课件，优化了课件使用方法，加上自身的手势和动作辅助等，重新组织教学活动，效果显著，较好地达成了教学目标，提升了情景阅读教学的效力。活动中，教师通过逐一展现课件，帮助幼儿充分理解故事情节，感受故事的有趣。在此过程中，教师的有效提问和游戏环节设计，给幼儿提供了充分表达和参与的机会，为最后的阅读环节奠定了良好的基础。幼儿在阅读过程中对绘本爱不释手，有效的课堂让幼儿感受到了绘本的魅力，并爱上了阅读。
总之，在幼儿园情景阅读教学中，教师需要首先确定符合本班幼儿实际水平的教学目标，然后对课件进行认真分析和改进，以及再度创作和科学利用，让课件真正为我所用，使阅读教学变得更加科学有效。