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摘 要：数加减应用题是小学数学教学的重要组成部分，不过由于一部分学生没有掌握良好的学习方式，导致他们始终无法提高解答加减应用题的能力。而这就要求相关工作者要找到其中的原因，并制定出完善的解决策略，以此来加强小学生解答加减应用题的能力。那么下面我们就来具体的讨论一下如何在进行小学数学加减应用题教学期间，来对学习困难学生进行补救教学。
关键词：小学数学;困难生;加减应用
一、学习困难生的应用题解答问题
1.数学思维混乱
小学生之所以会在做应用题的时候出现错误，主要是因为他们在还没有完全理解题意的情况下，就开始给某些不合理的数字采取计算，这样一来难免会出现思维混乱的情况。同时，现在一部分学生只看中解题结果，从不关心过程，从而造成他们无法彻底掌握数学的本质，这样一来难免会在计算的时候出现错误，因此导致学习成绩无法得到提高。此外，一些学生在还没有理解所学知识的情况下，教师又开始灌输新知识，这样学生的问题就会越积累越多，越学越乱，造成解题的时候捋不清思路，从而导致学习成绩始终得不到提高。
2.图形读解能力不强
和数学优等生比较能够发现，数学学习困难生成绩差的主要原因在于对图形读解的能力不强。他们只是通过应用题里的数字去解题，对其中的图形只是一概而过，而且也没有读取图形的能力。此外，学习困难生尽管可以解答单步骤的题目，不过却难以解答复合型题目，而其中最主要的原因就是他们无法进行图形读取。合并行题目通常会含有很多的图形，如果图形读取水平有限，那么就难以掌握应用题里的主要内容，因此就很难进行解答。
二、补救教学策略
1.循序渐进利用多媒体来进行补救教学
小学生很难掌握太过抽象的加减应用题，这样一来就会让他们产生厌学的情绪，而且在学习期间太过依赖教师的讲解，但是教师却难以向学生灌输具有立体画的内容，这样一来就很难提高学习困难生的成绩。不过采用多媒体技术则能够很好的解决这一问题。其能够将抽象的问题通过生动的音频、视频而变的形象化，从而提高学生的学习兴趣，另外还能够采用多媒体，来深入分析数学概念，从而使得学生能够完全掌握数学加减应用题的内涵，这样一来不但能够提高学生的数学思维能力，同时还能够加强他们对于图形的读取水平。这对于提高数学学习困难生的成绩会具有非常大的帮助作用。例如类似于买玩具的题目，教师可以采取多媒体和数字相结合的方式来进行教学，首先来锻炼学生对应用题的思维能力，然后要求学生利用多媒体的功能来读取图片的内涵，从而让学生变成应用题的描述者，这样一来就能够迅速且正确的掌握应用题的含义，并且也能够提高他们读取图片的能力。
2.利用多角度多思路的方式来进行补救教学
在对数学学习困难生进行数学教学期间，要从多角度多思路去讲解，这样就可以让学生完全掌握题型内容。尽管应用题的内容具有多样化，不过却是万变不离其宗，但是学习困难生却难以发现其中的本质，因此教师要采用多角度提问的方式，以此来锻炼他们发散思维的能力，这样就不会再出现由于题目的多样化而无法解答加减应用题的情况。尤其是解答有图形的应用题的时候，一定要从多角度去进行思考，不要让学生对图形一概而过，而是要让他们先对图形进行深入分析，以此来锻炼他们读取图形的能力。而除了教师以外，学生也要充分表达自己对于学习的看法，而这种自我提问的方式能够使得学生在设计问题期间很快的屡清解题思路，而且也能够发现解题规律，这样就可以找到完善的解题方式，不仅如此，还能够扩充他们的解题形式，从而加强他们的理解力以及分析能力。如果加减应用题具有一定的难度，那么教师要进行积极的引导，帮助学生去理解题目和图形，并融合过去所学的知识，然后进行深入分析，这样一来，学生就可以在教师的辅助下，得以对加减应用题了解的更加透，从而就能够提高他们的解题水平。
3.掌握方法，加强学生加减应用题解题能力
在对加减应用题进行解答期间，学生一定要懂得如何阅览题目，以及怎样对问题进行合理的识别。但是学习困难生在做加减应用题期间，在这些方面具有明显的问题。因此作为教师来讲，则一定要制定出有针对性的教学方案，并结合平时的教学工作，来让学生了解有效的解题方式，发现应用题和每个条件之间所具有的关系，并掌握有效和无效信息的识别方式，这样一来就可以掌握文字和数字这两种信息之间的关系。此外，由于学习困难生经常会在做题时犯错，不过小学应用题类型并不多，所以犯错的类型也有限，教师可以对他们讲解出现错误的原因，这样一来就能够有效的避免他们再次犯相同的错误，从而得以掌握符合自身能力的学习方式。
例如小红家一共有鸭46只，有鸡24只，而鸡和鹅的总数要比鸭多出5只，那么鹅一共有多少？在思考这类问题的时候，学生困难生通常难以理解，那么此时教师要帮助他们捋清思路，把已知条件设置成24+？=46+5，这样一来就能够算出鹅的数量为（48+5）-24=27（只）。先对学生进行正确的示范，让他们捋清加减应用题当中全部条件的逻辑，把文字形式转化成数字形式，这样就能够让学习困难生更容易理解题意，从而得以提高他们的数学学习能力。
三、结束语
通过以上内容我们能够了解到，数加减应用题是小学数学教学的重要组成部分，不過由于一部分学生没有掌握良好的学习方式，导致他们始终无法提高解答加减应用题的能力。而想要做好这方面的工作，那么就一定要循序渐进利用多媒体来进行补救教学，并从多角度多思路的方式来对加减应用题进行分析，同时还要掌握正确的解题方法，以此加强学生加减应用题解题能力。因此在今后的工作中，相关教育人员一定要积极努力，争取创建出更为完善的教学方案，从而让学习困难生能够加强加减应用题的解答能力。
参考文献
[1]张娟.浅析如何为小学成绩学习不良学生编制加减应用题[J].赤子（中旬），2014（04）：302.
[2]陈为强.诊断实施再测——补救教学三部曲[J].江西教育，2015（24）.
[3]冷欣齐.小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学[J].考试周刊，2016（14）.
[4]王施媛，戴海琦.小学生乘法计算能力的认知诊断及补救教学[J].考试研究，2012（02）.
关键词：小学数学;困难生;加减应用
一、学习困难生的应用题解答问题
1.数学思维混乱
小学生之所以会在做应用题的时候出现错误，主要是因为他们在还没有完全理解题意的情况下，就开始给某些不合理的数字采取计算，这样一来难免会出现思维混乱的情况。同时，现在一部分学生只看中解题结果，从不关心过程，从而造成他们无法彻底掌握数学的本质，这样一来难免会在计算的时候出现错误，因此导致学习成绩无法得到提高。此外，一些学生在还没有理解所学知识的情况下，教师又开始灌输新知识，这样学生的问题就会越积累越多，越学越乱，造成解题的时候捋不清思路，从而导致学习成绩始终得不到提高。
2.图形读解能力不强
和数学优等生比较能够发现，数学学习困难生成绩差的主要原因在于对图形读解的能力不强。他们只是通过应用题里的数字去解题，对其中的图形只是一概而过，而且也没有读取图形的能力。此外，学习困难生尽管可以解答单步骤的题目，不过却难以解答复合型题目，而其中最主要的原因就是他们无法进行图形读取。合并行题目通常会含有很多的图形，如果图形读取水平有限，那么就难以掌握应用题里的主要内容，因此就很难进行解答。
二、补救教学策略
1.循序渐进利用多媒体来进行补救教学
小学生很难掌握太过抽象的加减应用题，这样一来就会让他们产生厌学的情绪，而且在学习期间太过依赖教师的讲解，但是教师却难以向学生灌输具有立体画的内容，这样一来就很难提高学习困难生的成绩。不过采用多媒体技术则能够很好的解决这一问题。其能够将抽象的问题通过生动的音频、视频而变的形象化，从而提高学生的学习兴趣，另外还能够采用多媒体，来深入分析数学概念，从而使得学生能够完全掌握数学加减应用题的内涵，这样一来不但能够提高学生的数学思维能力，同时还能够加强他们对于图形的读取水平。这对于提高数学学习困难生的成绩会具有非常大的帮助作用。例如类似于买玩具的题目，教师可以采取多媒体和数字相结合的方式来进行教学，首先来锻炼学生对应用题的思维能力，然后要求学生利用多媒体的功能来读取图片的内涵，从而让学生变成应用题的描述者，这样一来就能够迅速且正确的掌握应用题的含义，并且也能够提高他们读取图片的能力。
2.利用多角度多思路的方式来进行补救教学
在对数学学习困难生进行数学教学期间，要从多角度多思路去讲解，这样就可以让学生完全掌握题型内容。尽管应用题的内容具有多样化，不过却是万变不离其宗，但是学习困难生却难以发现其中的本质，因此教师要采用多角度提问的方式，以此来锻炼他们发散思维的能力，这样就不会再出现由于题目的多样化而无法解答加减应用题的情况。尤其是解答有图形的应用题的时候，一定要从多角度去进行思考，不要让学生对图形一概而过，而是要让他们先对图形进行深入分析，以此来锻炼他们读取图形的能力。而除了教师以外，学生也要充分表达自己对于学习的看法，而这种自我提问的方式能够使得学生在设计问题期间很快的屡清解题思路，而且也能够发现解题规律，这样就可以找到完善的解题方式，不仅如此，还能够扩充他们的解题形式，从而加强他们的理解力以及分析能力。如果加减应用题具有一定的难度，那么教师要进行积极的引导，帮助学生去理解题目和图形，并融合过去所学的知识，然后进行深入分析，这样一来，学生就可以在教师的辅助下，得以对加减应用题了解的更加透，从而就能够提高他们的解题水平。
3.掌握方法，加强学生加减应用题解题能力
在对加减应用题进行解答期间，学生一定要懂得如何阅览题目，以及怎样对问题进行合理的识别。但是学习困难生在做加减应用题期间，在这些方面具有明显的问题。因此作为教师来讲，则一定要制定出有针对性的教学方案，并结合平时的教学工作，来让学生了解有效的解题方式，发现应用题和每个条件之间所具有的关系，并掌握有效和无效信息的识别方式，这样一来就可以掌握文字和数字这两种信息之间的关系。此外，由于学习困难生经常会在做题时犯错，不过小学应用题类型并不多，所以犯错的类型也有限，教师可以对他们讲解出现错误的原因，这样一来就能够有效的避免他们再次犯相同的错误，从而得以掌握符合自身能力的学习方式。
例如小红家一共有鸭46只，有鸡24只，而鸡和鹅的总数要比鸭多出5只，那么鹅一共有多少？在思考这类问题的时候，学生困难生通常难以理解，那么此时教师要帮助他们捋清思路，把已知条件设置成24+？=46+5，这样一来就能够算出鹅的数量为（48+5）-24=27（只）。先对学生进行正确的示范，让他们捋清加减应用题当中全部条件的逻辑，把文字形式转化成数字形式，这样就能够让学习困难生更容易理解题意，从而得以提高他们的数学学习能力。
三、结束语
通过以上内容我们能够了解到，数加减应用题是小学数学教学的重要组成部分，不過由于一部分学生没有掌握良好的学习方式，导致他们始终无法提高解答加减应用题的能力。而想要做好这方面的工作，那么就一定要循序渐进利用多媒体来进行补救教学，并从多角度多思路的方式来对加减应用题进行分析，同时还要掌握正确的解题方法，以此加强学生加减应用题解题能力。因此在今后的工作中，相关教育人员一定要积极努力，争取创建出更为完善的教学方案，从而让学习困难生能够加强加减应用题的解答能力。
参考文献
[1]张娟.浅析如何为小学成绩学习不良学生编制加减应用题[J].赤子（中旬），2014（04）：302.
[2]陈为强.诊断实施再测——补救教学三部曲[J].江西教育，2015（24）.
[3]冷欣齐.小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学[J].考试周刊，2016（14）.
[4]王施媛，戴海琦.小学生乘法计算能力的认知诊断及补救教学[J].考试研究，2012（02）.