语文味是语文教学应该具有的一种特色，一种气质，也应该是语文课堂的一次回归。然而，我们在呼声高、盛况多的语文观摩课中看到的多是背离语文味的课堂教学。余映潮先生提出的板块式教学之所以能受到一线教师的喜爱，正是因为它以“简化教学思路、注重言语积累、尊重学生发展”等教学理念有效地解决了语文教学中存在的诸多问题。
　　一、追求简洁，塑就风格
　　时下很多的语文课让人听不懂，要么满堂读，要么满堂问，要么满堂演，教师看不懂，学生听不明白。怎么看，怎么不像语文课。究其原因，是教学无目标，内容一把抓，杂乱无章。
　　“板块式教学”重在提炼和重组，它不是简单地将教学过程划分为几个板块。它需要教者具有深厚而扎实的语文素养，对教材设计的技艺，以及创新意识，深入浅出，针对性地分解与整合，做到心中有“标”，循序渐进，从而避免了教学过程中繁冗拖沓的现象。
　　在教学《冰花》第二课时，笔者考虑到一年级孩子的认知能力，在教学过程中紧紧抓住“激趣”和“阅读”两大目标，设计了“勇闯三关，复习旧知——研读课文，感悟美丽——创设情境，体验积累——引导质疑，体会文美”四个板块，带领学生在理解感悟并美读的基础上了解冰花的神奇，激发学生对大自然的热爱。
　　每一个板块就如同一节微型课，短小又不失精彩。板块与板块之间巧妙地过渡，使得教学结构清晰，环环相扣，没有多余的枝蔓，整个教学过程简单、有序、有效。大道至简，就是这个意思。
　　二、 发展言语，回归本真
　　何谓“语文”？叶圣陶先生说：“语”就是口头语言，“文”就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。十年课改，我们收获了很多，然而，我们在语言文字的训练上又缺失了许多。“板块式”的核心就是“积累语言知识”，就是“老师将课文中最有价值的语言训练点提炼出来，让学生扎扎实实的语言积累”。这一核心思想的提出正是给时下弃“工具性”从“人文性”的语文课堂吹进一股语文风。
　　《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。教者运用余映潮板块式教学设计思路，依据课标理念、学段目标、教材特点、具体学情等，设计成“初读，晓文章大意”、“细读，品言中之意”、“品读，悟言中之理”、“美读，感言中之情”四个学习板块。学生通过自主读书、思考、感悟、交流，提炼出课文的关键词，再还原到句子中，由整段到关键词，由词到句，在潜移默化中进行了语言文字训练，也感受到生命的意味就是勇气！
　　三、 倡导自主，凸显个性
　　板块式教学要求教师把功夫做在上课之前，备学生，备教材，备方法，熟于心，运于行。这样，课堂中才能将知识聚焦于板块，在每个小板块中给学生充盈的时间去思考、交流、总结，达到创新，真正让学生做自己学习的主人。
　　在教授《冰花》一课时，考虑到学生对于冰花这一自然现象不了解，我设计了板块四：引导质疑，体会文美。
　　师过渡：冰花真美，但是它不是天上飞下来的，也不是水里游上来的，那它——你们有什么问题想问吗？（学生纷纷举手提出自己的疑问）
　　师：课文中的小童和你们一样爱思考，读——
　　1.引导质疑，读“小童问妈妈……来的？”
　　师：妈妈又是怎样回答的？
　　2.指导读“妈妈笑了笑……你的，”
　　3.师引导比较句子，体会语言的趣味性。（出示“冰花是由于冬天夜晚寒冷… …凝结而成的。” ）
　　引导学生先谈谈喜欢的原因，再举例说说。
　　师：是呀，冬爷爷真好，给我们带来这么美的冰花，就让我们一起去读读课文吧！给你们配上音乐。
　　4.配乐齐读课文。
　　启发，重于教育；创新，重于结果，这是教育的最初梦想。我们在向前走的过程，不妨回头望望：来路留下是什么脚印，也不妨想想：我们教给了学生什么？
　　余映潮先生创设的板块式教学模式在继承和發扬祖国语文教育优秀传统的同时，也立足于突破与创新，传统与时代的接轨，意在拨乱反正，删繁就简，真正让语文课堂散发出一股纯正的语文味。
　　作者单位：安徽省合肥市肥西县桃花工业园中心学校（231200）