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21世纪是一个高科技时代、信息化时代、经济全球化时代。科学技术飞速发展，交叉学科不断涌现，自然科学和社会科学相互渗透，从而对适应这个时代的人才提出了新的要求。据调查，社会对人才的需求已呈多元态势，以往那些只掌握专业知识和基本技能，而不具备多种语言的交际能力的单一型人才已无法完全满足社会的需求。市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当语言应用能力的人才。目前，培养复合型专业人才已成为新世纪的一个重要课题，而具备英语交际能力和相关专业知识并能将其融会贯通的学生将具有更强的竞争力。因此，如何遵循教育规律，主动适应和服务于当前和长远的需求，培养大量合格的具有较高英语交际能力的学生，必然成为一项从理论和实践两方面亟待深入和进一步解决的重要课题。
语言教学是个完整的过程，大体可分为两部分：其一是语言知识的传播，其二是语用能力的培养。传播一定的语言知识是必要的，但更重要的是教会学生熟练地运用所学的语言知识来获取和传递信息。语言教学的终点应是跨文化交际——即语言的交际能力。交际能力之所以重要，完全是由语言性质所决定的，因为语言是人们交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。因此，在外语教学过程中，语言交际能力是培养的目标，而语言知识是基础，两者互为作用，互为补充。那么如何在英语教学中培养学生的英语交际能力呢?英语教师要打破传统的教学模式，剔除封闭式教学方式，进行全方位立体式教学。尊重语言学习的规律，变应试教育为素质教育。我们知道，外语教学既是一个熟悉语言的过程，又是一个了解文化的过程。语言是社会文化的一部分，语言知识不能包括语言运用能力，而语言运用能力本身却覆盖了语言知识。
一、学生英语交际能力所必需的英语知识基础
美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类：学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识，除此之外，教师还应了解学生及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。依据国内外关于教师知识基础的研究，按照我国中小学英语教学对教师的要求，我国英语教师知识基础可以分为六类：语言技能、学科知识／基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是教师所必须掌握拘知识，后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写、译等应用技能的重要基础，在发展语言技能的同时，不能忽视语言知识的学习。在教学初期阶段，应强调语言知识的传授，例如音标、基础语法、词语搭配等，为进一步培养学生的英语应用能力打下坚实的基础。教师可以采用各种有效手段促使学生去学，去记，经过一段时间的系统学习，在夯实学生基础的同时，为下一阶段的学习准备一个良好的心态。要培养学生英语应用能力，首先应该从学生的英语知识基础抓起。
二、英语教学中充分发挥教师的主导作用
英语交际能力培养的基本特点是实践性强，语言学习者需要大量的模仿和重复。教师要从讲授者转变为主持者，引导学生从倾听者转变为活动者。教师除精心组织课堂教学，合理分配听、说、读、写、译等每项活动的时间外，还应确保课堂提问的覆盖面达到最大限度。教师在教学过程中要注重学生英语听说能力的培养，应该鼓励学生在相应的场合多练、多说、多模仿。教师要不断改进教学方法，应注重教学方法的多样性、灵活性，利用多媒体技术和现代技术教学手段激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。教师编制与书面教材相配套的电子教案、网络课件，借助各种电教媒体向学生传输教学资源，师生之间进行交互反馈，形成双向信息交流。除完成课堂学习任务外，学生在语言实验室里，通过各自的终端调用主控台内的各类学习资料，进行开放式学习。一些知识性、娱乐性强的网络学习课件，如阅读文库、视听精粹和滚动英文字幕的电影网页等，有效地配合了课堂教学。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力，培养其英语交际能力。
三、注重“以人为本”，开展以学生为中心的英语教学
“以人为本”的理念在教育界越来越深人人心，也成为英语教育思想的中心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，让学生被动地跟着老师走。在制作课件时，教师要进行缜密的思考。首先，教师要站在学生的角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其次，教师要将学生置于课件主人地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
研究表明，采用多种手段使教学内容情境化，可以大幅提高学习效率。在外语教学中，学生只有在一定的语言情境中，才能更好地理解该情境中传递的信息，触境生情，激发表达思想的欲望，从而提高学习兴趣和效率。教师要善于利用教材、实物、声像直观教具等进行情境教学，为学生创造真实的英语交际情境，使学生怀着轻松的心情积极参加，眼看、耳听、口说、手写，积极开动思维，从而更积极地进行英语学习。要以学生为主体，精心组织各种形式的交际活动，使全体学生主动参与进来。这种活动可以促进学生把所学的语言形式与语言意义结合起来，从而培养他们的英语交际能力。
四、开展多样化的第二课堂实践活动。加强对学生英语交际能力的综合训练
实践对能力的提高起着极为重要的作用。实践最明显、最充分地体现着人的能力，也最大限度地锻炼着人的能力。因而在英语教学过程中，应广泛开展各种类型的丰富多彩的实践活动。
比如可以根据教学内容定期举办各种英语竞赛，开展视听说活动，如每周给一个题目或情境，让学生个别或分组完成，组织观看英语电影录像、收听英语广播、开设英语讲座等；演唱英语歌曲、表演英语话剧、组织英语晚会、出版英语墙报、开办英语角等。在这些活动中学生在教师、专家的指导下，独立地进行编写对话、剧本，创设语言情境，练习对话内容，观察研究，查阅资料，分析问题，作出改动，得出结论。这就要求他们必须创造性地综合运用所学知识和技能，调动各种能力因素协同发挥作用，从而使能力的整体功能得到极好的锻炼。外语教学法专家亚历山大指出：“听说读写四种技巧并非孤立存在，它们经常互相影响。”实践活动是提高学生能力诸因素综合运用水平的最有效措施。在英语教学中，只有开展多样化的实践活动，给学生创造多锻炼的机会，才能真正达到提高语言应用能力和交际能力的目的。
21世纪国际竞争越发激烈，国际交往不断增强，社会发展对各类人才的英语交际能力的要求越来越严格。培养具有较强英语交际能力的学生是时代的要求，是英语教学的一项长期任务和复杂工程。英语教学要更加重视“实用性”，也就是学生实际使用外语作为语言工具去交流信息的“工具性”，把外语作为外国文化载体的特性与“实用性”紧密结合起来，全面提高学生英语综合应用能力及交际能力。
责任编辑 孙海燕
语言教学是个完整的过程，大体可分为两部分：其一是语言知识的传播，其二是语用能力的培养。传播一定的语言知识是必要的，但更重要的是教会学生熟练地运用所学的语言知识来获取和传递信息。语言教学的终点应是跨文化交际——即语言的交际能力。交际能力之所以重要，完全是由语言性质所决定的，因为语言是人们交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。因此，在外语教学过程中，语言交际能力是培养的目标，而语言知识是基础，两者互为作用，互为补充。那么如何在英语教学中培养学生的英语交际能力呢?英语教师要打破传统的教学模式，剔除封闭式教学方式，进行全方位立体式教学。尊重语言学习的规律，变应试教育为素质教育。我们知道，外语教学既是一个熟悉语言的过程，又是一个了解文化的过程。语言是社会文化的一部分，语言知识不能包括语言运用能力，而语言运用能力本身却覆盖了语言知识。
一、学生英语交际能力所必需的英语知识基础
美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类：学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识，除此之外，教师还应了解学生及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。依据国内外关于教师知识基础的研究，按照我国中小学英语教学对教师的要求，我国英语教师知识基础可以分为六类：语言技能、学科知识／基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是教师所必须掌握拘知识，后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写、译等应用技能的重要基础，在发展语言技能的同时，不能忽视语言知识的学习。在教学初期阶段，应强调语言知识的传授，例如音标、基础语法、词语搭配等，为进一步培养学生的英语应用能力打下坚实的基础。教师可以采用各种有效手段促使学生去学，去记，经过一段时间的系统学习，在夯实学生基础的同时，为下一阶段的学习准备一个良好的心态。要培养学生英语应用能力，首先应该从学生的英语知识基础抓起。
二、英语教学中充分发挥教师的主导作用
英语交际能力培养的基本特点是实践性强，语言学习者需要大量的模仿和重复。教师要从讲授者转变为主持者，引导学生从倾听者转变为活动者。教师除精心组织课堂教学，合理分配听、说、读、写、译等每项活动的时间外，还应确保课堂提问的覆盖面达到最大限度。教师在教学过程中要注重学生英语听说能力的培养，应该鼓励学生在相应的场合多练、多说、多模仿。教师要不断改进教学方法，应注重教学方法的多样性、灵活性，利用多媒体技术和现代技术教学手段激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。教师编制与书面教材相配套的电子教案、网络课件，借助各种电教媒体向学生传输教学资源，师生之间进行交互反馈，形成双向信息交流。除完成课堂学习任务外，学生在语言实验室里，通过各自的终端调用主控台内的各类学习资料，进行开放式学习。一些知识性、娱乐性强的网络学习课件，如阅读文库、视听精粹和滚动英文字幕的电影网页等，有效地配合了课堂教学。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力，培养其英语交际能力。
三、注重“以人为本”，开展以学生为中心的英语教学
“以人为本”的理念在教育界越来越深人人心，也成为英语教育思想的中心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，让学生被动地跟着老师走。在制作课件时，教师要进行缜密的思考。首先，教师要站在学生的角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其次，教师要将学生置于课件主人地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
研究表明，采用多种手段使教学内容情境化，可以大幅提高学习效率。在外语教学中，学生只有在一定的语言情境中，才能更好地理解该情境中传递的信息，触境生情，激发表达思想的欲望，从而提高学习兴趣和效率。教师要善于利用教材、实物、声像直观教具等进行情境教学，为学生创造真实的英语交际情境，使学生怀着轻松的心情积极参加，眼看、耳听、口说、手写，积极开动思维，从而更积极地进行英语学习。要以学生为主体，精心组织各种形式的交际活动，使全体学生主动参与进来。这种活动可以促进学生把所学的语言形式与语言意义结合起来，从而培养他们的英语交际能力。
四、开展多样化的第二课堂实践活动。加强对学生英语交际能力的综合训练
实践对能力的提高起着极为重要的作用。实践最明显、最充分地体现着人的能力，也最大限度地锻炼着人的能力。因而在英语教学过程中，应广泛开展各种类型的丰富多彩的实践活动。
比如可以根据教学内容定期举办各种英语竞赛，开展视听说活动，如每周给一个题目或情境，让学生个别或分组完成，组织观看英语电影录像、收听英语广播、开设英语讲座等；演唱英语歌曲、表演英语话剧、组织英语晚会、出版英语墙报、开办英语角等。在这些活动中学生在教师、专家的指导下，独立地进行编写对话、剧本，创设语言情境，练习对话内容，观察研究，查阅资料，分析问题，作出改动，得出结论。这就要求他们必须创造性地综合运用所学知识和技能，调动各种能力因素协同发挥作用，从而使能力的整体功能得到极好的锻炼。外语教学法专家亚历山大指出：“听说读写四种技巧并非孤立存在，它们经常互相影响。”实践活动是提高学生能力诸因素综合运用水平的最有效措施。在英语教学中，只有开展多样化的实践活动，给学生创造多锻炼的机会，才能真正达到提高语言应用能力和交际能力的目的。
21世纪国际竞争越发激烈，国际交往不断增强，社会发展对各类人才的英语交际能力的要求越来越严格。培养具有较强英语交际能力的学生是时代的要求，是英语教学的一项长期任务和复杂工程。英语教学要更加重视“实用性”，也就是学生实际使用外语作为语言工具去交流信息的“工具性”，把外语作为外国文化载体的特性与“实用性”紧密结合起来，全面提高学生英语综合应用能力及交际能力。
责任编辑 孙海燕