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摘 要： “有效”是当前课程改革的中心思想，也是教学活动的本质特征，更是教育内涵发展实现的必然要求。本文针对教学中存在的某些“无效”现象，分析和探讨了如何实现初中物理课堂有效性的策略。
关键词： 初中；物理教学；有效性
一、无效或低效教学的表现
1.教学内容拘泥陈旧。现代教育理念提出“开放式”教育，这里所说的开放式是指跳出课本之外，而现在很多老师仍然在教教材，即教学内容没有外延和引伸，使用教材的策略缺乏创造性，学生的动态学习和静态的教材在学习过程中结合不和谐，老师的习惯仍停留在统一的课堂体制，拘泥于教材，教学活动实践中无法脱离“以教材为教材”的漩涡。
2.教学方法单一缺乏创造性。老师在促进学生学习的时候，无法摆脱传统教学方法中“灌输式”、“提问式”的观念，无法更好的选择合适的教学材料和方法，教学过程的组织也差强人意，无法达到平等交流、自主探究、合作互动的学习效果； 而在促进发展方面，教学方法落后于学生的学习潜力和发展水平，对于学生最近发展区的高层次教学缺乏针对性，对学生的理解能力和心理特点把握不到位，教学侧重点方向错误，无法激活学生的思维和情感。
3.忽视学生个性培养。课堂中没有充分体现“学生是学习的主体”教学理念，教学活动不仅要讲授知识，还要培养学生的情感意志、健全人格和人文科学等各方面的素质，学生才能得到全面方展，而很多老师没有意识到学生在各个方面都存在差异，学生的程度不同，教学方法也要相应的有针对性，但往往很多老师都忽视了学生的个性。
4.对学习方法的认识不足。学习方法跟好的学习习惯有关，而学习习惯有赖于老师的正确引导，很多学生没有掌握有效的学习方法，学习效率不高。而由于接受惯了老师填鸭式的教学方法，养成了思维惰性，思考问题只停留在表面，没有深入的意识，思维方法依赖他人，学习主动性不强，动手能力、自主探索能力相对较差。
二、创设情境，激发学习兴趣
一个好的情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生学习经验，激发起学生的学习兴趣，引起学生的思考。例如，在平面镜成像特点的教学中，利用一块大镜子让两个学生上台表演照镜子。同学们很好奇，想照镜子还用表演吗？他们都睁大眼睛看着。让一个同学扮演另一个同学在镜子中的像，再叫一个同学给他们喊口令，让他们跟着口令做，结果全班同学说反了。于是提出反在哪里，并让一个同学对着镜子重做刚才的口令，让全班同学仔细观察镜子里的像和照镜子的同学与刚才有什么不同。然后提出问题：照镜子的同学与他在镜子里的像比较有什么特点呢？通过这样的情景作为研究平面镜成像特点的导入，提高了学生学习平面镜知识的兴趣，取得了良好的教学效果。
三、优化师生关系，构建和谐课堂
学生是有血、有肉、有情感、有自尊的不同个性的人。教学实践告诉我们，惟有用彼此的信任打破师生间的壁垒，用朋友间的友谊化解师道尊严的冰霜，师生之间才可能实现真正意义上的平等，学生才会产生与教师对话的意识，课堂对话才能实现智能的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。在课堂上，教师应注意观察、了解每一位学生的学习状况和性格特点，把激励的语言、赞赏的眼神、欣赏的动作毫不吝啬地奉献给每一个学生，激发他们内在的热情和潜能。课堂教学中教师和学生心相通、手拉手、肩并肩，在学生心中，教师不再是法官，不再是“上帝”，而是导师、是益友。课堂的人际关系和谐了，空气自由了，情感释放了，思维活跃了，心灵放飞了，学生们敢说、愿意说、会说、能说、个性充分得到张扬。
四、客观对待学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑
课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想盲点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师都应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。如有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？”等问题。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学习物理的兴趣。
五、加强学法指导，培养学生的自学能力
物理教学中，教师要充分发挥其在课堂教学中的主导作用，加强对学生自主学习方法的指导。教师应指导学生从观察的现象中发现问题，寻找现象背后的本质，学会思考、学会分析、学会归纳总结，并能运用物理的概念、公式、原理去解决实际问题。教学中教师对学生可分层次组织学习，进行辅导，组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析；要培养学生自学的良好习惯，自学是学生自己获得知识的重要方法，教师要正确估计学生的学习能力，注意发展其智力，鼓励他们自己发现与发明，从引路、创造条件入手，让学生尽量作好预习自学、复习自学，养成自学的习惯，由被动接受到主动探索，自由地索取知识。
总之，初中物理课堂教学模式不是一成不变的，而是灵活多样的，教师在实际教学中必须把解决物理问题巧妙地寓于各种符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里、由此及彼达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
参考文献
[1] 黄新等.初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].华北出版社，2008（9）：36-37
[2] 朱素云.初中物理有效教学初探[J].学生之 友，2010（7）：84-86
关键词： 初中；物理教学；有效性
一、无效或低效教学的表现
1.教学内容拘泥陈旧。现代教育理念提出“开放式”教育，这里所说的开放式是指跳出课本之外，而现在很多老师仍然在教教材，即教学内容没有外延和引伸，使用教材的策略缺乏创造性，学生的动态学习和静态的教材在学习过程中结合不和谐，老师的习惯仍停留在统一的课堂体制，拘泥于教材，教学活动实践中无法脱离“以教材为教材”的漩涡。
2.教学方法单一缺乏创造性。老师在促进学生学习的时候，无法摆脱传统教学方法中“灌输式”、“提问式”的观念，无法更好的选择合适的教学材料和方法，教学过程的组织也差强人意，无法达到平等交流、自主探究、合作互动的学习效果； 而在促进发展方面，教学方法落后于学生的学习潜力和发展水平，对于学生最近发展区的高层次教学缺乏针对性，对学生的理解能力和心理特点把握不到位，教学侧重点方向错误，无法激活学生的思维和情感。
3.忽视学生个性培养。课堂中没有充分体现“学生是学习的主体”教学理念，教学活动不仅要讲授知识，还要培养学生的情感意志、健全人格和人文科学等各方面的素质，学生才能得到全面方展，而很多老师没有意识到学生在各个方面都存在差异，学生的程度不同，教学方法也要相应的有针对性，但往往很多老师都忽视了学生的个性。
4.对学习方法的认识不足。学习方法跟好的学习习惯有关，而学习习惯有赖于老师的正确引导，很多学生没有掌握有效的学习方法，学习效率不高。而由于接受惯了老师填鸭式的教学方法，养成了思维惰性，思考问题只停留在表面，没有深入的意识，思维方法依赖他人，学习主动性不强，动手能力、自主探索能力相对较差。
二、创设情境，激发学习兴趣
一个好的情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生学习经验，激发起学生的学习兴趣，引起学生的思考。例如，在平面镜成像特点的教学中，利用一块大镜子让两个学生上台表演照镜子。同学们很好奇，想照镜子还用表演吗？他们都睁大眼睛看着。让一个同学扮演另一个同学在镜子中的像，再叫一个同学给他们喊口令，让他们跟着口令做，结果全班同学说反了。于是提出反在哪里，并让一个同学对着镜子重做刚才的口令，让全班同学仔细观察镜子里的像和照镜子的同学与刚才有什么不同。然后提出问题：照镜子的同学与他在镜子里的像比较有什么特点呢？通过这样的情景作为研究平面镜成像特点的导入，提高了学生学习平面镜知识的兴趣，取得了良好的教学效果。
三、优化师生关系，构建和谐课堂
学生是有血、有肉、有情感、有自尊的不同个性的人。教学实践告诉我们，惟有用彼此的信任打破师生间的壁垒，用朋友间的友谊化解师道尊严的冰霜，师生之间才可能实现真正意义上的平等，学生才会产生与教师对话的意识，课堂对话才能实现智能的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。在课堂上，教师应注意观察、了解每一位学生的学习状况和性格特点，把激励的语言、赞赏的眼神、欣赏的动作毫不吝啬地奉献给每一个学生，激发他们内在的热情和潜能。课堂教学中教师和学生心相通、手拉手、肩并肩，在学生心中，教师不再是法官，不再是“上帝”，而是导师、是益友。课堂的人际关系和谐了，空气自由了，情感释放了，思维活跃了，心灵放飞了，学生们敢说、愿意说、会说、能说、个性充分得到张扬。
四、客观对待学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑
课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想盲点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师都应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。如有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？”等问题。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学习物理的兴趣。
五、加强学法指导，培养学生的自学能力
物理教学中，教师要充分发挥其在课堂教学中的主导作用，加强对学生自主学习方法的指导。教师应指导学生从观察的现象中发现问题，寻找现象背后的本质，学会思考、学会分析、学会归纳总结，并能运用物理的概念、公式、原理去解决实际问题。教学中教师对学生可分层次组织学习，进行辅导，组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析；要培养学生自学的良好习惯，自学是学生自己获得知识的重要方法，教师要正确估计学生的学习能力，注意发展其智力，鼓励他们自己发现与发明，从引路、创造条件入手，让学生尽量作好预习自学、复习自学，养成自学的习惯，由被动接受到主动探索，自由地索取知识。
总之，初中物理课堂教学模式不是一成不变的，而是灵活多样的，教师在实际教学中必须把解决物理问题巧妙地寓于各种符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里、由此及彼达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
参考文献
[1] 黄新等.初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].华北出版社，2008（9）：36-37
[2] 朱素云.初中物理有效教学初探[J].学生之 友，2010（7）：84-86