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当前，课堂教学改革取得了实质性的进展，在新课程实验中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学。逐步改变了传统教学中占统治地位的言传口授的教学方式，改善了学生被动学习、被动发展的处境，教师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化，但是由于对新课程理念的理解不到位以及教师缺乏必要的经验和能力等原因，数学课堂教学改革也出现了形式化、低效化，“教师讲课头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得面面俱到，学生听得不得其要”的现象仍存在，因此，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
一、数学课堂教学的现状分析
目前，我们数学课堂教学有一个怪象：教师教得很苦，学生觉得很累，然而学生却没有得到应有的发展，为何较高的投入换来的却是较低的教学效率呢?主要原因是：
1 学生思考缺乏有效性，课堂教学活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对内容“少而精”的提炼，课堂教学没有深入开展探究活动，过多停留于表面上的热闹。
2 教师提问缺乏有效性，教师课堂上的语言不够精练，废话太多。提问不明确，无针对性，难易不当等，从而造成学生的无效思维、无序思维，影响课堂教学效率。
3 课堂探究缺乏有效性，探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作。
4 课外拓展缺乏有效性，新课程中有很多内容是需要学生在课外自主探究活动，但缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的结果。
5 教师队伍的整体素质偏低，当前教师教学中，不少老师仍然是靠经验累积而不是科学理论的指导，部分教师把握教材能力较差，他们不分教材的重难点，一节课的教学目标混淆不清。
二、提高课堂教学有效性的做法
要改变当前数学课堂教学的“低效”现象，构建有效课堂，提高教学效率，我觉得应做好以下几方面工作：
(一)运用心理匹配策略，提高教学有效性
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，不仅要教给学生数学知识。更主要在于启发诱导学生，向学生充分展现这些数学知识被发现、被解决的思维过程，正如谚语所说：可以牵牛河边，但不能按牛喝水，老师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，因此，如何引导学生主动参与教学活动过程是提高数学教学效率的关键，运用心理匹配策略，来迎合学生的心理需要，从而提高课堂教学效率。
(二)克服课堂低效教学，提高教学有效性
低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
针对这些问题，要着力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上作文章、下工夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感。
(三)讲究数学语言艺术，提高教学有效性
数学课堂教学就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来进行，因此，教师语言表达方式影响着学生对知识的接受。教师语言情感直接牵引着学生的情感。
1 语言亲切，富有情感，古人讲：“感人心者，莫先乎情，”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感，特别是对待学困生，更应做到这一点。
2 语言精练，提高效率，所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
3 语言生动，确保通俗，首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
4 语言幽默，富有激励，在数学教学中巧妙地运用幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪；可以提高批评的效果。让课堂违纪的同学心悦诚服；也可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
5 无声语言，恰到好处，“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。
(四)构建和谐师生关系，提高教学有效性
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效方法，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系，对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人之间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放，对教师而言，尊重学生人格，热爱每一名学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享，理解，体验生命的价值和自我实现的过程，应该说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是学生学习过程中的参与者、引导者、合作者，让学生产生“亲其师、信其道”的心理效应，这对提高课堂教学的效益有着非常重要的作用。
一、数学课堂教学的现状分析
目前，我们数学课堂教学有一个怪象：教师教得很苦，学生觉得很累，然而学生却没有得到应有的发展，为何较高的投入换来的却是较低的教学效率呢?主要原因是：
1 学生思考缺乏有效性，课堂教学活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对内容“少而精”的提炼，课堂教学没有深入开展探究活动，过多停留于表面上的热闹。
2 教师提问缺乏有效性，教师课堂上的语言不够精练，废话太多。提问不明确，无针对性，难易不当等，从而造成学生的无效思维、无序思维，影响课堂教学效率。
3 课堂探究缺乏有效性，探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作。
4 课外拓展缺乏有效性，新课程中有很多内容是需要学生在课外自主探究活动，但缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的结果。
5 教师队伍的整体素质偏低，当前教师教学中，不少老师仍然是靠经验累积而不是科学理论的指导，部分教师把握教材能力较差，他们不分教材的重难点，一节课的教学目标混淆不清。
二、提高课堂教学有效性的做法
要改变当前数学课堂教学的“低效”现象，构建有效课堂，提高教学效率，我觉得应做好以下几方面工作：
(一)运用心理匹配策略，提高教学有效性
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，不仅要教给学生数学知识。更主要在于启发诱导学生，向学生充分展现这些数学知识被发现、被解决的思维过程，正如谚语所说：可以牵牛河边，但不能按牛喝水，老师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，因此，如何引导学生主动参与教学活动过程是提高数学教学效率的关键，运用心理匹配策略，来迎合学生的心理需要，从而提高课堂教学效率。
(二)克服课堂低效教学，提高教学有效性
低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
针对这些问题，要着力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上作文章、下工夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感。
(三)讲究数学语言艺术，提高教学有效性
数学课堂教学就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来进行，因此，教师语言表达方式影响着学生对知识的接受。教师语言情感直接牵引着学生的情感。
1 语言亲切，富有情感，古人讲：“感人心者，莫先乎情，”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感，特别是对待学困生，更应做到这一点。
2 语言精练，提高效率，所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
3 语言生动，确保通俗，首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
4 语言幽默，富有激励，在数学教学中巧妙地运用幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪；可以提高批评的效果。让课堂违纪的同学心悦诚服；也可以开启学生的智慧，提高思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
5 无声语言，恰到好处，“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。
(四)构建和谐师生关系，提高教学有效性
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效方法，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系，对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人之间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放，对教师而言，尊重学生人格，热爱每一名学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享，理解，体验生命的价值和自我实现的过程，应该说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是学生学习过程中的参与者、引导者、合作者，让学生产生“亲其师、信其道”的心理效应，这对提高课堂教学的效益有着非常重要的作用。