论文部分内容阅读
摘 要：课程的学习，不仅仅是对知识的掌控，更重要的是对文化的把握，把课程思政融入课堂教学中，做到“润物细无声”。本文基于“课程思政”进课堂理念，以高等数学课程为出发点，以《导数的概念》为例，探究高等数学课程思政的单元教学设计。
关键词：课程思政;高等数学;课堂教学;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.053
0 引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”
对于课程与思政的关系，上海财经大学党委书记许涛给出了通俗易懂的诠释：课程思政不是简单的“课程”加“思政”，不是在专业课程中剥出几节课时讲授思政内容。“思政”与“课程”的关系，应当是“如春在花、如盐化水”。
作为学院公共基础课的《高等数学》，更应该守好一段渠，作为我们在第一线的高等数学课程老师，更应该种好“课程思政”责任田。
1 实践
《高等数学》的课程思政就是要挖掘、发挥高等数学课程自身所蕴含的育人元素，通过“基因式”有机融入教学中，把价值观培育和塑造贯穿于教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，上出“思政味道”，让立德树人“润物无声”。
如何做好《高等数学》的“思政进课堂，润物细无声”呢？单元教学设计作为课堂教学的重要组成部分，从一节或一单元角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，让学习者完成知识单元的学习。
我们在高等数学课程单元教学设计时，基于“课程思政”理念，从“育人”本质要求出发，围绕知识传授与价值引领相结合的课程目标，将思想政治教育“润物细无声”地渗透到教学的全过程。
1.1 融入教学设计，春风化雨
梳理数学教学内容，将高等数学知识与“课程思政”元素（哲学、政治思想教育）有效地结合起来，进行高等数学课程学的单元教学设计。在单元教学设计过程中应在高等数学学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”，对课程思政教学案例的渗透要顺其自然，而不是牵强附会、生搬硬套。
1.1.1 历史文化元素
以庄周在《庄子天下篇》中的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”历史案例，作为数列极限的引入。一方面，有助于让学生更好地接受、理解这一数列极限概念，另一方面，通过了解我国古代辉煌的数学成就，能够激起学生的民族自豪感、增强文化自信和爱国之情。
1.1.2 人文情怀元素
在极大值与极小值的教学中，以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”导入，可以在帮助同学理解极值概念的同时，引申出“山外有山、人外有人”的道理。告诫同学们，当取得一定成绩时，千万不要骄傲自满，在任何时候都务必保持“谦虚谨慎、不骄不躁的作风”。
1.1.3 马克思主义哲学元素
导数的概念是通过数形结合进行动态分析，再通过取极限得到静态的结果推导出来的。这一过程体现了认识来源于实践（数形结合）、否定之否定（辩证法）、量变到质变（近似到精确）、动与静结合（对立统一规律）等一系列马克思主义哲学思想。
1.1.4 思想品德修养元素
在讲授函数连续性时，过渡到时间的流逝也是连续的，告诫大家要珍惜时间，认真学习，把握好大学生活。同时，告诉同学们要珍爱生命，避免冲动极端，否则一旦生命中出现间断点，便不可能像可去间断点那样还能再找一点补充为连续，因此要珍惜时间珍爱生命。
1.2 融入学生竞赛，遍地开花
以 “数学建模”为引领，依托浙江省微积分竞赛、专升本，拓展课程思政第二课堂渠道。引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一。
比如，数学建模中团队合作，引导学生相互包容，设身处地相互理解，求大同存小异，学会沟通，学会尊重他人，学会与人相处;微积分竞赛培养学生精益求精的工匠精神;专升本是很多大一学生的目标，可是到了大三很多人放弃了，没有坚持，让学生铭记我们最初的理想，不忘初心，砥砺前行，方得始终。
1.3 融入教学课堂，润物无声
课程思政进课堂关键在于：案例的渗透要润物细无声。
本文以《导数的概念》这一单元教学设计为例，融课程思政于课堂教学中.具体如下：
（1）教学内容：《导数的概念》。
（2）教学目标：为了达到课程思政的目的，除了常规的知识目标、能力目标，还设置了德育目标的设计（见表1）。
（3）“课程思政”教育内容：如表2所示。
（4）教学设计：课程思政要求教学内容与德育元素结合（见表3）。
2 总结
在单元教学设计中，我们对课程的理解，不仅仅是对知识的掌控，更重要的是对文化的把握，把课程思政融入课堂教学中，非常自然地将思政元素融合到课程中，避免生搬硬套。作为高职教育一线的教师，我们需要积极探索，在循序渐进润物细无声中对学生世界观、人生观、价值观进行科学正确引导，培养学生的爱国主义精神，增强文化自信与民族自豪感，培养学生正能量、奋发向上的积极性与热情。
参考文献
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.
[2]构建课程思政的育人大格局[N].光明日报，2019-10-18（1）.
[3]王惠书.远程教育中《高等数学基础》课程思政实践探索[J].山西广播电视大学学报，2019，（2）：29-32.
[4]张炜文.《天然药物学》单元教学设计案例[J].科技信息，2014，（8）：139-141.
[5]匡江红，张云，顾莹，等.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].管理观察，2018，（1）：119-122.
关键词：课程思政;高等数学;课堂教学;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.053
0 引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”
对于课程与思政的关系，上海财经大学党委书记许涛给出了通俗易懂的诠释：课程思政不是简单的“课程”加“思政”，不是在专业课程中剥出几节课时讲授思政内容。“思政”与“课程”的关系，应当是“如春在花、如盐化水”。
作为学院公共基础课的《高等数学》，更应该守好一段渠，作为我们在第一线的高等数学课程老师，更应该种好“课程思政”责任田。
1 实践
《高等数学》的课程思政就是要挖掘、发挥高等数学课程自身所蕴含的育人元素，通过“基因式”有机融入教学中，把价值观培育和塑造贯穿于教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，上出“思政味道”，让立德树人“润物无声”。
如何做好《高等数学》的“思政进课堂，润物细无声”呢？单元教学设计作为课堂教学的重要组成部分，从一节或一单元角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，让学习者完成知识单元的学习。
我们在高等数学课程单元教学设计时，基于“课程思政”理念，从“育人”本质要求出发，围绕知识传授与价值引领相结合的课程目标，将思想政治教育“润物细无声”地渗透到教学的全过程。
1.1 融入教学设计，春风化雨
梳理数学教学内容，将高等数学知识与“课程思政”元素（哲学、政治思想教育）有效地结合起来，进行高等数学课程学的单元教学设计。在单元教学设计过程中应在高等数学学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”，对课程思政教学案例的渗透要顺其自然，而不是牵强附会、生搬硬套。
1.1.1 历史文化元素
以庄周在《庄子天下篇》中的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”历史案例，作为数列极限的引入。一方面，有助于让学生更好地接受、理解这一数列极限概念，另一方面，通过了解我国古代辉煌的数学成就，能够激起学生的民族自豪感、增强文化自信和爱国之情。
1.1.2 人文情怀元素
在极大值与极小值的教学中，以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”导入，可以在帮助同学理解极值概念的同时，引申出“山外有山、人外有人”的道理。告诫同学们，当取得一定成绩时，千万不要骄傲自满，在任何时候都务必保持“谦虚谨慎、不骄不躁的作风”。
1.1.3 马克思主义哲学元素
导数的概念是通过数形结合进行动态分析，再通过取极限得到静态的结果推导出来的。这一过程体现了认识来源于实践（数形结合）、否定之否定（辩证法）、量变到质变（近似到精确）、动与静结合（对立统一规律）等一系列马克思主义哲学思想。
1.1.4 思想品德修养元素
在讲授函数连续性时，过渡到时间的流逝也是连续的，告诫大家要珍惜时间，认真学习，把握好大学生活。同时，告诉同学们要珍爱生命，避免冲动极端，否则一旦生命中出现间断点，便不可能像可去间断点那样还能再找一点补充为连续，因此要珍惜时间珍爱生命。
1.2 融入学生竞赛，遍地开花
以 “数学建模”为引领，依托浙江省微积分竞赛、专升本，拓展课程思政第二课堂渠道。引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一。
比如，数学建模中团队合作，引导学生相互包容，设身处地相互理解，求大同存小异，学会沟通，学会尊重他人，学会与人相处;微积分竞赛培养学生精益求精的工匠精神;专升本是很多大一学生的目标，可是到了大三很多人放弃了，没有坚持，让学生铭记我们最初的理想，不忘初心，砥砺前行，方得始终。
1.3 融入教学课堂，润物无声
课程思政进课堂关键在于：案例的渗透要润物细无声。
本文以《导数的概念》这一单元教学设计为例，融课程思政于课堂教学中.具体如下：
（1）教学内容：《导数的概念》。
（2）教学目标：为了达到课程思政的目的，除了常规的知识目标、能力目标，还设置了德育目标的设计（见表1）。
（3）“课程思政”教育内容：如表2所示。
（4）教学设计：课程思政要求教学内容与德育元素结合（见表3）。
2 总结
在单元教学设计中，我们对课程的理解，不仅仅是对知识的掌控，更重要的是对文化的把握，把课程思政融入课堂教学中，非常自然地将思政元素融合到课程中，避免生搬硬套。作为高职教育一线的教师，我们需要积极探索，在循序渐进润物细无声中对学生世界观、人生观、价值观进行科学正确引导，培养学生的爱国主义精神，增强文化自信与民族自豪感，培养学生正能量、奋发向上的积极性与热情。
参考文献
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.
[2]构建课程思政的育人大格局[N].光明日报，2019-10-18（1）.
[3]王惠书.远程教育中《高等数学基础》课程思政实践探索[J].山西广播电视大学学报，2019，（2）：29-32.
[4]张炜文.《天然药物学》单元教学设计案例[J].科技信息，2014，（8）：139-141.
[5]匡江红，张云，顾莹，等.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].管理观察，2018，（1）：119-122.