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[案例背景]
学生作业中的错题，往往是学生不能牢固掌握所学知识的产物。对于平时作业中的错误，有经验的老师一般都会让学生准备一本错题本，便于在以后的学习中有针对性的进行练习。对于每个单元考试中出现的错题，老师往往容易忽视，而这些错题，又恰恰是学生对综合知识掌握不牢的体现。发现并利用好这些典型问题，对提高学生的成绩更有帮助。于是，我在每次单元练习后的评讲试卷中，巧用错题进行改编，在复习阶段把这些改编后的错题“商品”作为作业超市，让学生选做，真正让错题成为学生提高成绩的抢手货。
[案例描述]
这道题为什么做错了?
在二年级数学单元练习卷中，学生有一道题错误较多：“27名同学到公园划船，每只船限坐6人，至少要租多少只船?”学生列式计算为：27÷6=4(只)……3(人)。答：至少要租4只船。在讲解这题时，我激发学生思考：这题的列式、计算都是正确的，那为什么答案“至少要租4条船”是错的呢?学生讨论后得出：租4条船只能做24人，还有3人上不了船，所以还要再租一条船，也就是说至少要租5条船。老师继续激发学生：原来做错的同学都是掉到出卷老师设下的“陷阱”里，上了当啦!那你们知道这题“陷阱”是什么吗?怎么避免掉到“陷阱”里呢?教师引导学生总结：在有余数的题目中，往往最终的结果要根据题目的意思来确定。老师再次激发学生，那你们能不能当一回出卷老师，结合生活中的例子，编一道类似的题目给同座位同学做，别忘记也挖一个小“陷阱”啊!
看谁编得好?
课堂上，学生在老师的激励下，针对错误原因纷纷编起题目来。老师巡视学生的编题练习，对困难学生进行个别指导，然后指名汇报编题和解答情况。
例如：一个盘子最多可以装4个桃子，23个桃子至少要几个盘子?
一辆出租车最多可以带4人，10个人至少需要几辆出租车?
有60箱水果，每次运8箱，至少几次才能全部运完?
谁做得对?
请看A同学编的这道题：玩具汽车每辆9元，张阿姨50元最多可以买几辆?你们会做吗。学生争先恐后地算起来，但出现了两种不同的答案：有的说可以买5辆，有的说能买6辆。教师再让学生讨论，很快明确了只能买5辆的道理。这时一位同学说“原来A同学编的这道题没有‘陷阱’啊。”另一位同学总结说：“看来，有没有‘陷阱’需要我们仔细的判断，出题的A同学就是要看我们是否有一双会辨别的眼睛，我们可要看仔细了哦”。老师肯定了这两位同学的评议后，让学生再编一道题给同座同学做一做。不要告诉他是否有陷阱，看你的同桌能否看清楚。
制造“商品”超市
下课了，老师把学生自编的题目收集起来，并把他们归类为“有余数的除法”。在以后的每个单元练习或考试中出现的易错题，我都让学生在讨论后编题、比较、练习。2
如在二年级加减法学完以后的练习中，关于一个数比另一个数多(少)几的问题，学生编题后教师进行整理的题目有：二(3)班有40名学生，二(1)班比二(3)班多2人，二(1)班有多少人?二(3)班有40名学生，二(2)班比二(3)班少3人，(2)班有多少人?二(3)班有40名学生，班比二(4)班多2人，二(4)班有多少人?二(3)班有40名学生，比二(5)班少2人，(5)班有多少人?
铅笔每支2元，钢笔每支5元，尺子每把比铅笔多1元，铅笔每支多少元?
在学习认识时、分、秒单元后的练习中，学生主要编的题有：在钟面上画出6：55和6:05这样的题型。
这些都是学生在单元练习中根据错题改编的巩固题，学生在编题中加深了对知识的理解和运用。老师在收集后，整理出有价值的题目，做为作业超市中的重要“商品”。
什么是作业超市的“抢手货”?
在复习阶段，当老师把学生以前自编的错题集与教材、补充习题或网站上收集的相关题目，作为“作业超市”呈现在同学面前，让学生自由选做时，立即勾起学生对以前所学知识的回忆，想起可能存在的“陷阱”。这些错题“商品”一下子成为“作业超市”的“抢手货”，同学们纷纷拿起笔，找出自己曾经的错题尝试着做起来，大大激发起学生做题的兴趣，提高了正确率。
[案例反思]
对于数学作业或试卷中学生出现的错误，教师应如何对待?如何巧妙运用，以提高学生辨析的能力，避免以后再犯类似的错误。通过改编错题为“作业超市”的实践，引发了我的几点思考：
一、“巧用错题资源”是“解决数学复习单一、低效问题”的生长点。
我们经常在办公室里听到老师们说：这道题已经做了好几遍了，怎么还有学生做错。究其原因，错在学生那里，根子在老师这里。因为学生只是听懂了这题怎么订正。而不知道这题的“陷阱”在哪里，怎样避免这样的错误。而通过老师的引导，学生的比较、讨论，让学生找到自己错误的原因，再根据错处进行有针对性的编题练习，不仅有利于学生掌握解题方法，提高学生的审题、判断能力，避免再犯同样的错误，而且也有利于学生明确单元知识的重难点，加深对文本、题型的理解。如学生在学习“认识时钟”这个单元后，分析练习中错误较多的题型，学生自编的题目是：“画出下面时间的时针和分针：6:05，6:55”。不仅掌握了画时针和分针的方法，而且知道这两种类型的题目是时钟学习的重点和难点，对课本内容有了更加清楚地认识。
二、“遵循学习规律”是“引导学生改编错题、自纠错误”的出发点。
艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后就立即开始。教师虽然通过让学生自编题加深了对知识的理解和记忆，但对所学知识的遗忘总是难以避免的。为了避免学生在以后的学习中再犯类似的错误，老师对学生的自编题进行了归类整理；复习时让学生再练自己曾经的错题，是非常必要的。复习课前，老师还可以通过这些编题集，清楚地把握学生对知识的掌握情况，进行有针对性地复习。学生看到编题集，再现以前编题的情景，师生对话、生卷对话再现脑海，对牢固掌握所学知识就会起到很好的再现和识记作用。
三、“着力学生本位”是“创设数学作业超市、增效复习”的关键点。
以前老师布置作业，都是统一要求，无论学生是否掌握，都必须完成。这往往忽视了学生个体的差异性，不能激发学生学习的兴趣。而通过把错题改编后形成的编题集以“作业超市”的形式呈现在学生面前，让学生根据自己学习情况进行选做时，学生就像进入了“超市”，争着选做适合自己的“商品”，不仅巩固了知识，而且大大提高了学习的兴趣。对于学生中的错题，在辨析的基础上通过学生自主创编，有利于学生牢固掌握知识。把学生自编题进行再现，激起了学生对过去知识的回忆。通过让学生在错题“超市”中自主选题完成，提高了学生学习的兴趣，真正让错题“商品”成为了学生在“作业超市”选择复习并且提高成绩的“抢手货”。
学生作业中的错题，往往是学生不能牢固掌握所学知识的产物。对于平时作业中的错误，有经验的老师一般都会让学生准备一本错题本，便于在以后的学习中有针对性的进行练习。对于每个单元考试中出现的错题，老师往往容易忽视，而这些错题，又恰恰是学生对综合知识掌握不牢的体现。发现并利用好这些典型问题，对提高学生的成绩更有帮助。于是，我在每次单元练习后的评讲试卷中，巧用错题进行改编，在复习阶段把这些改编后的错题“商品”作为作业超市，让学生选做，真正让错题成为学生提高成绩的抢手货。
[案例描述]
这道题为什么做错了?
在二年级数学单元练习卷中，学生有一道题错误较多：“27名同学到公园划船，每只船限坐6人，至少要租多少只船?”学生列式计算为：27÷6=4(只)……3(人)。答：至少要租4只船。在讲解这题时，我激发学生思考：这题的列式、计算都是正确的，那为什么答案“至少要租4条船”是错的呢?学生讨论后得出：租4条船只能做24人，还有3人上不了船，所以还要再租一条船，也就是说至少要租5条船。老师继续激发学生：原来做错的同学都是掉到出卷老师设下的“陷阱”里，上了当啦!那你们知道这题“陷阱”是什么吗?怎么避免掉到“陷阱”里呢?教师引导学生总结：在有余数的题目中，往往最终的结果要根据题目的意思来确定。老师再次激发学生，那你们能不能当一回出卷老师，结合生活中的例子，编一道类似的题目给同座位同学做，别忘记也挖一个小“陷阱”啊!
看谁编得好?
课堂上，学生在老师的激励下，针对错误原因纷纷编起题目来。老师巡视学生的编题练习，对困难学生进行个别指导，然后指名汇报编题和解答情况。
例如：一个盘子最多可以装4个桃子，23个桃子至少要几个盘子?
一辆出租车最多可以带4人，10个人至少需要几辆出租车?
有60箱水果，每次运8箱，至少几次才能全部运完?
谁做得对?
请看A同学编的这道题：玩具汽车每辆9元，张阿姨50元最多可以买几辆?你们会做吗。学生争先恐后地算起来，但出现了两种不同的答案：有的说可以买5辆，有的说能买6辆。教师再让学生讨论，很快明确了只能买5辆的道理。这时一位同学说“原来A同学编的这道题没有‘陷阱’啊。”另一位同学总结说：“看来，有没有‘陷阱’需要我们仔细的判断，出题的A同学就是要看我们是否有一双会辨别的眼睛，我们可要看仔细了哦”。老师肯定了这两位同学的评议后，让学生再编一道题给同座同学做一做。不要告诉他是否有陷阱，看你的同桌能否看清楚。
制造“商品”超市
下课了，老师把学生自编的题目收集起来，并把他们归类为“有余数的除法”。在以后的每个单元练习或考试中出现的易错题，我都让学生在讨论后编题、比较、练习。2
如在二年级加减法学完以后的练习中，关于一个数比另一个数多(少)几的问题，学生编题后教师进行整理的题目有：二(3)班有40名学生，二(1)班比二(3)班多2人，二(1)班有多少人?二(3)班有40名学生，二(2)班比二(3)班少3人，(2)班有多少人?二(3)班有40名学生，班比二(4)班多2人，二(4)班有多少人?二(3)班有40名学生，比二(5)班少2人，(5)班有多少人?
铅笔每支2元，钢笔每支5元，尺子每把比铅笔多1元，铅笔每支多少元?
在学习认识时、分、秒单元后的练习中，学生主要编的题有：在钟面上画出6：55和6:05这样的题型。
这些都是学生在单元练习中根据错题改编的巩固题，学生在编题中加深了对知识的理解和运用。老师在收集后，整理出有价值的题目，做为作业超市中的重要“商品”。
什么是作业超市的“抢手货”?
在复习阶段，当老师把学生以前自编的错题集与教材、补充习题或网站上收集的相关题目，作为“作业超市”呈现在同学面前，让学生自由选做时，立即勾起学生对以前所学知识的回忆，想起可能存在的“陷阱”。这些错题“商品”一下子成为“作业超市”的“抢手货”，同学们纷纷拿起笔，找出自己曾经的错题尝试着做起来，大大激发起学生做题的兴趣，提高了正确率。
[案例反思]
对于数学作业或试卷中学生出现的错误，教师应如何对待?如何巧妙运用，以提高学生辨析的能力，避免以后再犯类似的错误。通过改编错题为“作业超市”的实践，引发了我的几点思考：
一、“巧用错题资源”是“解决数学复习单一、低效问题”的生长点。
我们经常在办公室里听到老师们说：这道题已经做了好几遍了，怎么还有学生做错。究其原因，错在学生那里，根子在老师这里。因为学生只是听懂了这题怎么订正。而不知道这题的“陷阱”在哪里，怎样避免这样的错误。而通过老师的引导，学生的比较、讨论，让学生找到自己错误的原因，再根据错处进行有针对性的编题练习，不仅有利于学生掌握解题方法，提高学生的审题、判断能力，避免再犯同样的错误，而且也有利于学生明确单元知识的重难点，加深对文本、题型的理解。如学生在学习“认识时钟”这个单元后，分析练习中错误较多的题型，学生自编的题目是：“画出下面时间的时针和分针：6:05，6:55”。不仅掌握了画时针和分针的方法，而且知道这两种类型的题目是时钟学习的重点和难点，对课本内容有了更加清楚地认识。
二、“遵循学习规律”是“引导学生改编错题、自纠错误”的出发点。
艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后就立即开始。教师虽然通过让学生自编题加深了对知识的理解和记忆，但对所学知识的遗忘总是难以避免的。为了避免学生在以后的学习中再犯类似的错误，老师对学生的自编题进行了归类整理；复习时让学生再练自己曾经的错题，是非常必要的。复习课前，老师还可以通过这些编题集，清楚地把握学生对知识的掌握情况，进行有针对性地复习。学生看到编题集，再现以前编题的情景，师生对话、生卷对话再现脑海，对牢固掌握所学知识就会起到很好的再现和识记作用。
三、“着力学生本位”是“创设数学作业超市、增效复习”的关键点。
以前老师布置作业，都是统一要求，无论学生是否掌握，都必须完成。这往往忽视了学生个体的差异性，不能激发学生学习的兴趣。而通过把错题改编后形成的编题集以“作业超市”的形式呈现在学生面前，让学生根据自己学习情况进行选做时，学生就像进入了“超市”，争着选做适合自己的“商品”，不仅巩固了知识，而且大大提高了学习的兴趣。对于学生中的错题，在辨析的基础上通过学生自主创编，有利于学生牢固掌握知识。把学生自编题进行再现，激起了学生对过去知识的回忆。通过让学生在错题“超市”中自主选题完成，提高了学生学习的兴趣，真正让错题“商品”成为了学生在“作业超市”选择复习并且提高成绩的“抢手货”。