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有效的阅读教学呼唤真切的课堂互动，提倡真正的语文实践，因此，“真”应该成为每一堂语文课的追求，而还原教学的本真，追求教学本源的实践，必须从低到高，一以贯之。
《真想变成大大的荷叶》一课，是一首儿童诗，贴近儿童的生活实际，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。因此，在教学过程中，教师应竭力关注文本的价值和孩子的学习状态与灵动潜能，追求教学的本真与文之情、童之趣的相谐相融，体现教学的真情、真趣、真韵味。
一、身临其境，在教学环境中寻找真趣
有趣的课堂才是活泼欢愉的课堂，这对于低年级学生来说尤为重要。然而，要让学生对学习内容感兴趣，教师需要从了解学生和关注学生的兴趣点人手，结合文本内容，披文入境，在教学中与学生共同体验夏天传递的快乐，体会充满遐想的童真时代的乐趣。
基于此，在导人部分，笔者播放了一些有夏天特色的声音，在增加趣味性的同时引导学生体会“夏天在雷雨声中，在蛙叫蝉鸣中来到了我们身边”的情境。这些声音不仅在情景的铺陈中起到了先声夺人的效果，使课堂顿时充满浓郁的夏天气息，在课堂环境的创设中也起到了未见其形，先闻其声的作用，给学生耳目一新的感觉。同样，在教学之初，笔者还设计了课件，突出可爱的“夏天小姐姐”的动画形象，拉近学生和课文内容的距离。
同时，在读悟诗句的过程中，始终把学生的喜好放在第一位，他们喜欢什么，他们对什么感兴趣，就和他们一起去读诗句，去感受变成诗句中所描绘的事物的快乐。如教学“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”的时候，教师便这样引导：“喜欢雨滴吗？让我们一起变成雨滴，睡在一片绿叶上，微风吹来，绿叶儿轻轻摇来摇去，小雨滴，你有什么感觉？”学生说：“真舒服，真想睡一觉！”“真凉爽，真舒服！”学生不仅会觉得这样学习很好玩，而且也在想象中找到了阅读的快乐。
在整个教学中，笔者根据诗句制作图文结合的教学课件，把真实的生活图片和充满趣味的动画图片与诗句融为一体，生动的画面，优美的旋律，别致的语言等都再现了课文描绘的情景，使学生如临其境，自由徜徉，充分体验。学生随着课文语言体悟，或变小鱼畅游小河，或变蝴蝶穿梭花间……一切都是那样的真实自然，而又诗意有趣。静态的文字变得立体丰满，饱含情感，学生此时的体验也因此鲜活真切、充盈外溢，学习充满趣味。
二、感同身受，在学习体悟中表达真情
儿童拥有最为敏感、最为脆弱的心灵，也拥有最为丰富、最为稚嫩的情感，他们正处于爱幻想的年纪，因此，教师应关照诗句的内容，在教学过程中引领学生进行奇幻的梦想之旅，与学生共同体验对自然的热爱，对生活的感恩，对快乐的追求，对崇高的赞美之情。
因此，在教学中，笔者努力让学生与课文融为一体，充分引导学生进行角色体验，使学生能体验夏天的快乐与给予别人快乐的感觉。在教学中，以“你想变什么”为引领，让学生想想自己化身为雨点、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶等自己喜欢的事物，在绿叶上舒服地睡觉，在水中自由地玩耍，在花丛中尽情地穿梭，在草地上动情地歌唱，在天空中调皮地闪烁……无论是静还是动，都能感受到变成自己想变的事物之后的满足感，并通过朗读表达内心的欢喜与惬意。这样，把学生和诗句中遐想的事物与生活联系、与自我链接，不仅能使学生经历角色行为，还使学生获得了情感的真实体验。
比如，教学“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活”这句时，笔者先问学生：“想变蝈蝈吗？”“想。”一些男生会这样说。紧接着引导学生关注“歌唱’’这个词，引导学生说说蝈蝈歌唱的是什么？学生说：“歌唱的是我们的生活。”“那么我们的生活怎样呢？”进一步引导学生体会。“我们的生活很幸福，很快乐！”“哦，那蝈蝈唱的歌是怎样的呢？”至此，学生已经把自己融入蝈蝈这个角色之中，他们所表达的完全是自己的情感，所以在朗读表达时，也就更加自然、真切。继而再引导学生理解“真想变成大大的荷叶”的原因，以“为什么要变成大大的荷叶”为题，激发学生思考。通过读诗句让学生感受小鱼和雨点的快乐，并且通过思考，让学生了解，雨点和小鱼都是因为有了荷叶而更加快乐，同时，使学生获得成为荷叶而拥有的崇高感、自豪感，这样的快乐是更深层次、更高境界的快乐。
低年级学生处在人生成长的初级阶段，因此，他们感知的类型偏向于直接，他们的表达也很直白，在课堂上，他们流露的就是真实的情感。作为教师，就要在教学中用真情去呼唤真情，用真实去启迪真实，并全心全力地守住孩子珍贵的体验。
三、返璞归真，在语言实践中品鉴真味
课标指出：语文教学应实现“工具性和人文性的统一”。在强调“人文性”的同时，怎样回归语文本位，上出“语文味”，这是语文教师努力的方向。阅读教学中，教师可以尝试着站在语文的角度引领学生进入文本，仔细品味语言，寻找教材与学生语文素养发展的结合点。
本文的教学中，笔者精心安排，每个教学环节都渗透着语文实践。如导人复习时，通过读词串：雨滴，透明的雨滴，雨滴透明；小河，清凌凌的小河，小河清凌凌；星星，眨眼的星星，星星眨眼；荷叶，大大的荷叶，荷叶大大的，引导学生对词语、词组及搭配关系有所感悟。在教学中不仅有背诵方法的点拨，还有关于“清凌凌、小小的、弯弯的”等叠词的感悟与运用，这些都成为提升学生语文能力的教学点。
在整个教学中，笔者还引导学生抓住关键字词，结合语境，品味语言丰富的内涵。如借助媒体，感悟“透明”之美；通过想象、观察、叙述，体验“穿梭”、“眨眼”的快乐；调动语言储备，享受小鱼“嬉戏”的乐趣；联系生活经验，体悟雨点的美妙歌声，等等，采用多种形式引领学生走人文本，品读语言，获得体验和积累。通过引导朗读、想象、背诵，对文中“我想变_____，____”这一富有语言特色的句式进行了反复的吟诵、涵咏，并通过课后实践进一步引导学生进行句式的表达练习，不仅积累了文本语言，还把有限的课堂文字扩展到无限而丰富多彩的生活中，使句式的应用拥有更加宽广的空间，使语言获取了生生不息的发展力量。对于朗读与书写的指导，笔者也是力求从学生出发，体现出教学的层次感。在朗读中力求引导学生以边读边想象的方式，使学生带着感悟读文，增强语感。在书写时根据学生的能力，导在关键处，示范在疑难处，评点在提升处。
低年级学生还没有所谓的语文素养，但是，他们能在教师的指导下一次次与语言文字亲密接触，品味语言，充分享受诗歌语言的优美意境，获得个性化的情感体验，进行创造性的语言实践。教学中，他们不仅沉浸在美丽多彩的夏日中，陶醉在语文学习的快乐氛围里，而且在潜移默化中，习得一些语文学习的方法，提高了语文学习能力。
（责任编辑 杨晶晶）
《真想变成大大的荷叶》一课，是一首儿童诗，贴近儿童的生活实际，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。因此，在教学过程中，教师应竭力关注文本的价值和孩子的学习状态与灵动潜能，追求教学的本真与文之情、童之趣的相谐相融，体现教学的真情、真趣、真韵味。
一、身临其境，在教学环境中寻找真趣
有趣的课堂才是活泼欢愉的课堂，这对于低年级学生来说尤为重要。然而，要让学生对学习内容感兴趣，教师需要从了解学生和关注学生的兴趣点人手，结合文本内容，披文入境，在教学中与学生共同体验夏天传递的快乐，体会充满遐想的童真时代的乐趣。
基于此，在导人部分，笔者播放了一些有夏天特色的声音，在增加趣味性的同时引导学生体会“夏天在雷雨声中，在蛙叫蝉鸣中来到了我们身边”的情境。这些声音不仅在情景的铺陈中起到了先声夺人的效果，使课堂顿时充满浓郁的夏天气息，在课堂环境的创设中也起到了未见其形，先闻其声的作用，给学生耳目一新的感觉。同样，在教学之初，笔者还设计了课件，突出可爱的“夏天小姐姐”的动画形象，拉近学生和课文内容的距离。
同时，在读悟诗句的过程中，始终把学生的喜好放在第一位，他们喜欢什么，他们对什么感兴趣，就和他们一起去读诗句，去感受变成诗句中所描绘的事物的快乐。如教学“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”的时候，教师便这样引导：“喜欢雨滴吗？让我们一起变成雨滴，睡在一片绿叶上，微风吹来，绿叶儿轻轻摇来摇去，小雨滴，你有什么感觉？”学生说：“真舒服，真想睡一觉！”“真凉爽，真舒服！”学生不仅会觉得这样学习很好玩，而且也在想象中找到了阅读的快乐。
在整个教学中，笔者根据诗句制作图文结合的教学课件，把真实的生活图片和充满趣味的动画图片与诗句融为一体，生动的画面，优美的旋律，别致的语言等都再现了课文描绘的情景，使学生如临其境，自由徜徉，充分体验。学生随着课文语言体悟，或变小鱼畅游小河，或变蝴蝶穿梭花间……一切都是那样的真实自然，而又诗意有趣。静态的文字变得立体丰满，饱含情感，学生此时的体验也因此鲜活真切、充盈外溢，学习充满趣味。
二、感同身受，在学习体悟中表达真情
儿童拥有最为敏感、最为脆弱的心灵，也拥有最为丰富、最为稚嫩的情感，他们正处于爱幻想的年纪，因此，教师应关照诗句的内容，在教学过程中引领学生进行奇幻的梦想之旅，与学生共同体验对自然的热爱，对生活的感恩，对快乐的追求，对崇高的赞美之情。
因此，在教学中，笔者努力让学生与课文融为一体，充分引导学生进行角色体验，使学生能体验夏天的快乐与给予别人快乐的感觉。在教学中，以“你想变什么”为引领，让学生想想自己化身为雨点、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶等自己喜欢的事物，在绿叶上舒服地睡觉，在水中自由地玩耍，在花丛中尽情地穿梭，在草地上动情地歌唱，在天空中调皮地闪烁……无论是静还是动，都能感受到变成自己想变的事物之后的满足感，并通过朗读表达内心的欢喜与惬意。这样，把学生和诗句中遐想的事物与生活联系、与自我链接，不仅能使学生经历角色行为，还使学生获得了情感的真实体验。
比如，教学“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活”这句时，笔者先问学生：“想变蝈蝈吗？”“想。”一些男生会这样说。紧接着引导学生关注“歌唱’’这个词，引导学生说说蝈蝈歌唱的是什么？学生说：“歌唱的是我们的生活。”“那么我们的生活怎样呢？”进一步引导学生体会。“我们的生活很幸福，很快乐！”“哦，那蝈蝈唱的歌是怎样的呢？”至此，学生已经把自己融入蝈蝈这个角色之中，他们所表达的完全是自己的情感，所以在朗读表达时，也就更加自然、真切。继而再引导学生理解“真想变成大大的荷叶”的原因，以“为什么要变成大大的荷叶”为题，激发学生思考。通过读诗句让学生感受小鱼和雨点的快乐，并且通过思考，让学生了解，雨点和小鱼都是因为有了荷叶而更加快乐，同时，使学生获得成为荷叶而拥有的崇高感、自豪感，这样的快乐是更深层次、更高境界的快乐。
低年级学生处在人生成长的初级阶段，因此，他们感知的类型偏向于直接，他们的表达也很直白，在课堂上，他们流露的就是真实的情感。作为教师，就要在教学中用真情去呼唤真情，用真实去启迪真实，并全心全力地守住孩子珍贵的体验。
三、返璞归真，在语言实践中品鉴真味
课标指出：语文教学应实现“工具性和人文性的统一”。在强调“人文性”的同时，怎样回归语文本位，上出“语文味”，这是语文教师努力的方向。阅读教学中，教师可以尝试着站在语文的角度引领学生进入文本，仔细品味语言，寻找教材与学生语文素养发展的结合点。
本文的教学中，笔者精心安排，每个教学环节都渗透着语文实践。如导人复习时，通过读词串：雨滴，透明的雨滴，雨滴透明；小河，清凌凌的小河，小河清凌凌；星星，眨眼的星星，星星眨眼；荷叶，大大的荷叶，荷叶大大的，引导学生对词语、词组及搭配关系有所感悟。在教学中不仅有背诵方法的点拨，还有关于“清凌凌、小小的、弯弯的”等叠词的感悟与运用，这些都成为提升学生语文能力的教学点。
在整个教学中，笔者还引导学生抓住关键字词，结合语境，品味语言丰富的内涵。如借助媒体，感悟“透明”之美；通过想象、观察、叙述，体验“穿梭”、“眨眼”的快乐；调动语言储备，享受小鱼“嬉戏”的乐趣；联系生活经验，体悟雨点的美妙歌声，等等，采用多种形式引领学生走人文本，品读语言，获得体验和积累。通过引导朗读、想象、背诵，对文中“我想变_____，____”这一富有语言特色的句式进行了反复的吟诵、涵咏，并通过课后实践进一步引导学生进行句式的表达练习，不仅积累了文本语言，还把有限的课堂文字扩展到无限而丰富多彩的生活中，使句式的应用拥有更加宽广的空间，使语言获取了生生不息的发展力量。对于朗读与书写的指导，笔者也是力求从学生出发，体现出教学的层次感。在朗读中力求引导学生以边读边想象的方式，使学生带着感悟读文，增强语感。在书写时根据学生的能力，导在关键处，示范在疑难处，评点在提升处。
低年级学生还没有所谓的语文素养，但是，他们能在教师的指导下一次次与语言文字亲密接触，品味语言，充分享受诗歌语言的优美意境，获得个性化的情感体验，进行创造性的语言实践。教学中，他们不仅沉浸在美丽多彩的夏日中，陶醉在语文学习的快乐氛围里，而且在潜移默化中，习得一些语文学习的方法，提高了语文学习能力。
（责任编辑 杨晶晶）