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[摘 要]启发式教学作为军队任职教育中的一种重要教学方法，它最大程度地发挥授课对象学习的主动性，提高了教学效果。本文从启发式教学的内涵出发，从课前精心选择教材、了解授课对象、把握问题导向，课中恰当设疑诱发、注重有效提问，课后实践以课程为基础注重启发自学、有效拓展等几方面阐述了启发式教学在任职教育教学中的应用。
[关键词]启发式教学;任职教育教学;应用
中图分类号：TD353.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0260-01
1.引言
随着军队教育改革的推进，任职院校教学模式逐步从以教员为中心的教学模式转变为以学员为中心的教学模式，学员的主体地位更加突出，对教员的专业知识水平和教学能力提出了更高的要求。不同的教学方法则会产生不同的教学效果，启发式教学就是一种典型的以学员为中心的教学方法，它不仅最大程度地发挥授课对象学习的主动性，同时也加强了对学习方法的指导。本文从启发式教学的内涵出发，从课前精心选择教材、了解授课对象、把握问题导向，课中恰当设疑诱发、注重有效提问，课后实践以课程为基础注重启发自学、有效拓展等几方面阐述了启发式教学在任职教育教学中的应用，具有一定的实际意义。
2.准确把握启发式教学的内涵
启发式教学就是根据教学目的、内容、学员的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发引导的办法传授知识、培养能力，使学员在发现问题、解决问题的过程中积极主动地学习。它既可以在新课程进行引导时使用，也可以在课堂讲解过程中运用，还可以在课堂结束后通过给学员留一些开放性问题让其讨论或思考来体现。无论采取何种方式，我们都应该准确把握其内涵，做到方法恰当，效果倍增。
2.1 启发式教学应充分尊重学员的主体地位
启发式教学特别强调在教员的引导下，突出学员在学习中的主体作用，教员只是课堂教学的引导者，不是学习的主宰者。同时在教学中要从学员的学习需要出发，努力地提供自主学习、独立思考的空间，努力地创设讨论问题、交流思想的机会，努力地营造争论问题、辩论观点的氛围。
2.2 启发式教学的重点是要让学员学会学习
让学员学会学习也正是现代启发式教学的重点，它的实质也是教会学员认识问题、发现问题、探索问题的方法，让学员受到方法论的教育，由被动学习向自主学习过渡，最终实现由教到不教的转化。
2.3 启发式教学侧重于对学员思维过程和思维方法的启发
启发式教学的理论依据是当代认知心理学最新研究的成果，它真正体现了以学员为主体、以学员发展为主线的崭新教学理念，它的关键是让学员主动的开动思维去学习，它着重教学实践中学员的认知过程，尤其是充分展现学员的思维过程。
3.备课过程中体现启发的思想
教员通过备课来掌控教学内容和课堂进度，备课的主要内容之一就是研究教材和学员的特点，设计合适的教学方案。在教学方案设计过程中，启发式教学表现出来的思想也要得到体现。
3.1 要选用紧密贴合学员任职实蓐的教材或讲义
要紧贴其专业特点、培训层次、总课时量和岗位任职来选用教材或编写讲义，内容不要求有系统性，但一定要有逻辑性及一定的深度和广度。
3.2 教员利用开课动员的时机
采取问卷调查或个别座谈的形式，全面了解学员、研究学员。教员要了解学员知识结构的共性与个性，研究学员群体与个体之间的关系，更准确地把握教学内容的深度和广度，以及与学员知识结构之间的关系，从而选定最佳启发时机、最好的启发方式和最适合的启发情境。
3.3 贴近授课对象的部队任务、装备实际、岗位职责
利用训练中的热点和难点问题，最大化的激发学员的学习兴趣，尽可能的贴近授课对象的部队任务、装备实际、岗位职责。让其积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，从而使学习热情得到保持和发展，使学习成为一种自觉、主动、积极的行动。
4.课堂中注重有效提问
人们经常说：“思维活跃于问题有待解决的时候，”这一点在启发式教学中得到体现。为了让学员在学习过程中集中注意力，积极展开思考，教员就要设法展示案例以及学员学习过程中的种种冲突，形成问题场景，让学员做到有疑可思、有难可解。因此，启发式教学在课堂教学中可以用提问体现。启发式提问是指能真正地提示事物的客观矛盾，能够形成问题的情境，引起学员积极地、主动地思考和学习，从而获取“举一反三”的成效的提问。
良好的启发性问题应该具备以下几个条件：一是要用学员能理解的话语，对某一明确的事实提问。假如问题本身模棱两可或者专业性术语难以理解，则学员不清楚教员的意图，这样不但不能促使学员认真思考，反而会将学员的思维引至模糊的其他问题上，提问也就失去了其本身的意义。二是兴趣是学习的源动力，能引起学员兴趣和思考的问题才具有启发性，否则教学效果也只能是微乎其微。在启发式教学中，教员在把课堂知识讲明白的同时，要不断激发学员学习的兴趣，要注意贴合学员身边的人、训练中的事，使学员注意力高度集中，思维开阔活跃，并能以点带面，触类旁通。三是好的问题要与学员的能力相适应。启发式发问的实质是创设问题情形，造成思维上的悬念，使学员处于暂时困惑状态，从而激起其思考。但是，如果设计的问题难度太大，学员用已有的知识解决不了，无法入门时，思维便会受阻;如果问题过于简单，会让学员索然无味，丧失思考的兴致。四是教员还要创造轻松愉悦的课堂气氛，让学员高兴学、愿意学。要充分利用学员无意识的心理因素，创设一种外部环境，造成一种舒适，愉快的气氛，使学员思想放松，展开多向思维，自由地联想、想象，触发灵感的产生，探求解决的办法。在互动过程中要善于捕捉学员的思维兴奋点，在解决问题的过程中，不断启示新的矛盾，顺势发问，这样才能让课堂学习更有效，以达到创造性效果。
5.课后工作中要体现启发性
任职教育的特性决定了课程内容要服务于任职岗位，课时一般比较有限，因此，要想让学员有更多的收获，则需要在课堂之外用力。要给学员布置启发性的作业、创造性的作业、与学员谈心、让学员参与到学术科研中来，这些都是为了能让学员在这样的过程中思考问题，并有所启发、有所领悟，不断提高自己的独立学习能力，形成自己的知识体系，而不是一定要跟随教员的意志，照走教员的原路。例如，为了培养学员熟练使用工具书、独立搜集和检索文献的能力，教员布置的课后作业应该是紧密围绕保障机关和维修分队工作，紧密贴合部（分）队演习或是战时保障任务，通过构设场景、介绍背景、明确任务、提出要求的形式下达，不设标准答案，启发其充分利用图书馆和保密室的相关文献资源，通过查阅资料筛选和吸收信息，以小组的形式研究，个体独立完成，教员单独讲评。这种模式极大地激发了学员的学习热情，提高了学习的效果。
6.总结
通过以上分析不难看出，启发式教学是军队任职教育中的一种重要教学方法。它是一种以学员为中心的教学方法，最大程度地发挥出了学员学习的主动性。本文从课前精心选择教材、了解授课对象、把握问题导向，课中恰当设疑诱发、注重有效提问，课后实践以课程为基础注重启发自学、有效拓展等几方面阐述了启发式教学在任职教育教学中的应用，具有一定的实际意义。
参考文献：
[1] 周波.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2013.
[2] 陈国华.任职教育实践教学方法运用的几点思考[J].2008（02）.
[关键词]启发式教学;任职教育教学;应用
中图分类号：TD353.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0260-01
1.引言
随着军队教育改革的推进，任职院校教学模式逐步从以教员为中心的教学模式转变为以学员为中心的教学模式，学员的主体地位更加突出，对教员的专业知识水平和教学能力提出了更高的要求。不同的教学方法则会产生不同的教学效果，启发式教学就是一种典型的以学员为中心的教学方法，它不仅最大程度地发挥授课对象学习的主动性，同时也加强了对学习方法的指导。本文从启发式教学的内涵出发，从课前精心选择教材、了解授课对象、把握问题导向，课中恰当设疑诱发、注重有效提问，课后实践以课程为基础注重启发自学、有效拓展等几方面阐述了启发式教学在任职教育教学中的应用，具有一定的实际意义。
2.准确把握启发式教学的内涵
启发式教学就是根据教学目的、内容、学员的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发引导的办法传授知识、培养能力，使学员在发现问题、解决问题的过程中积极主动地学习。它既可以在新课程进行引导时使用，也可以在课堂讲解过程中运用，还可以在课堂结束后通过给学员留一些开放性问题让其讨论或思考来体现。无论采取何种方式，我们都应该准确把握其内涵，做到方法恰当，效果倍增。
2.1 启发式教学应充分尊重学员的主体地位
启发式教学特别强调在教员的引导下，突出学员在学习中的主体作用，教员只是课堂教学的引导者，不是学习的主宰者。同时在教学中要从学员的学习需要出发，努力地提供自主学习、独立思考的空间，努力地创设讨论问题、交流思想的机会，努力地营造争论问题、辩论观点的氛围。
2.2 启发式教学的重点是要让学员学会学习
让学员学会学习也正是现代启发式教学的重点，它的实质也是教会学员认识问题、发现问题、探索问题的方法，让学员受到方法论的教育，由被动学习向自主学习过渡，最终实现由教到不教的转化。
2.3 启发式教学侧重于对学员思维过程和思维方法的启发
启发式教学的理论依据是当代认知心理学最新研究的成果，它真正体现了以学员为主体、以学员发展为主线的崭新教学理念，它的关键是让学员主动的开动思维去学习，它着重教学实践中学员的认知过程，尤其是充分展现学员的思维过程。
3.备课过程中体现启发的思想
教员通过备课来掌控教学内容和课堂进度，备课的主要内容之一就是研究教材和学员的特点，设计合适的教学方案。在教学方案设计过程中，启发式教学表现出来的思想也要得到体现。
3.1 要选用紧密贴合学员任职实蓐的教材或讲义
要紧贴其专业特点、培训层次、总课时量和岗位任职来选用教材或编写讲义，内容不要求有系统性，但一定要有逻辑性及一定的深度和广度。
3.2 教员利用开课动员的时机
采取问卷调查或个别座谈的形式，全面了解学员、研究学员。教员要了解学员知识结构的共性与个性，研究学员群体与个体之间的关系，更准确地把握教学内容的深度和广度，以及与学员知识结构之间的关系，从而选定最佳启发时机、最好的启发方式和最适合的启发情境。
3.3 贴近授课对象的部队任务、装备实际、岗位职责
利用训练中的热点和难点问题，最大化的激发学员的学习兴趣，尽可能的贴近授课对象的部队任务、装备实际、岗位职责。让其积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，从而使学习热情得到保持和发展，使学习成为一种自觉、主动、积极的行动。
4.课堂中注重有效提问
人们经常说：“思维活跃于问题有待解决的时候，”这一点在启发式教学中得到体现。为了让学员在学习过程中集中注意力，积极展开思考，教员就要设法展示案例以及学员学习过程中的种种冲突，形成问题场景，让学员做到有疑可思、有难可解。因此，启发式教学在课堂教学中可以用提问体现。启发式提问是指能真正地提示事物的客观矛盾，能够形成问题的情境，引起学员积极地、主动地思考和学习，从而获取“举一反三”的成效的提问。
良好的启发性问题应该具备以下几个条件：一是要用学员能理解的话语，对某一明确的事实提问。假如问题本身模棱两可或者专业性术语难以理解，则学员不清楚教员的意图，这样不但不能促使学员认真思考，反而会将学员的思维引至模糊的其他问题上，提问也就失去了其本身的意义。二是兴趣是学习的源动力，能引起学员兴趣和思考的问题才具有启发性，否则教学效果也只能是微乎其微。在启发式教学中，教员在把课堂知识讲明白的同时，要不断激发学员学习的兴趣，要注意贴合学员身边的人、训练中的事，使学员注意力高度集中，思维开阔活跃，并能以点带面，触类旁通。三是好的问题要与学员的能力相适应。启发式发问的实质是创设问题情形，造成思维上的悬念，使学员处于暂时困惑状态，从而激起其思考。但是，如果设计的问题难度太大，学员用已有的知识解决不了，无法入门时，思维便会受阻;如果问题过于简单，会让学员索然无味，丧失思考的兴致。四是教员还要创造轻松愉悦的课堂气氛，让学员高兴学、愿意学。要充分利用学员无意识的心理因素，创设一种外部环境，造成一种舒适，愉快的气氛，使学员思想放松，展开多向思维，自由地联想、想象，触发灵感的产生，探求解决的办法。在互动过程中要善于捕捉学员的思维兴奋点，在解决问题的过程中，不断启示新的矛盾，顺势发问，这样才能让课堂学习更有效，以达到创造性效果。
5.课后工作中要体现启发性
任职教育的特性决定了课程内容要服务于任职岗位，课时一般比较有限，因此，要想让学员有更多的收获，则需要在课堂之外用力。要给学员布置启发性的作业、创造性的作业、与学员谈心、让学员参与到学术科研中来，这些都是为了能让学员在这样的过程中思考问题，并有所启发、有所领悟，不断提高自己的独立学习能力，形成自己的知识体系，而不是一定要跟随教员的意志，照走教员的原路。例如，为了培养学员熟练使用工具书、独立搜集和检索文献的能力，教员布置的课后作业应该是紧密围绕保障机关和维修分队工作，紧密贴合部（分）队演习或是战时保障任务，通过构设场景、介绍背景、明确任务、提出要求的形式下达，不设标准答案，启发其充分利用图书馆和保密室的相关文献资源，通过查阅资料筛选和吸收信息，以小组的形式研究，个体独立完成，教员单独讲评。这种模式极大地激发了学员的学习热情，提高了学习的效果。
6.总结
通过以上分析不难看出，启发式教学是军队任职教育中的一种重要教学方法。它是一种以学员为中心的教学方法，最大程度地发挥出了学员学习的主动性。本文从课前精心选择教材、了解授课对象、把握问题导向，课中恰当设疑诱发、注重有效提问，课后实践以课程为基础注重启发自学、有效拓展等几方面阐述了启发式教学在任职教育教学中的应用，具有一定的实际意义。
参考文献：
[1] 周波.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2013.
[2] 陈国华.任职教育实践教学方法运用的几点思考[J].2008（02）.