最近，我听了很多的教研课，示范课，最大的感受就是新一轮课程改革，使小学语文教学的确充满了新的活力。学生上课时能大胆质疑并发表自己的看法，小组讨论时气氛异常活跃，这当然是件大好事。可越来越多的听课后，隐隐觉得我们现在的语文教学好像又有了相似的模式：一味的质疑，一味的课堂对话，一味的讨论，一味的强调读和感悟，一味的美轮美奂的课件。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？是否每篇课文真的需要去讨论，是否都要有不同的感悟？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？     窃以为，如果忽视学生学习语文的规律，忽视教育教学规律，忽视课程目标的三个维度，不实事求是，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。一些公开课，课堂上十分热闹，又是讨论，又是表演。可仔细看，热情似火的都是几个优生，多数学生连起码的基础知识也没掌握牢固。难怪有人把教师分为两类：第一类是实力型。这类教师不大擅长上公开课，但每次考试学生成绩都很不错。他们所培养的学生学习比较踏实，勤奋。第二类是表演型。这类教师特别长于研究示范课之类的教学，他们所培养的学生思维比较活跃，上课会富有生机，但往往测验时学生的平均成绩并不理想。诚然，教育学，教育心理学需要与时俱进，并不以成绩分数论英雄，但我认为为啥不可以两者合二为一，在培养学生多方面素质的同时，也可以加强所谓传统的语文教学规律，使语文课堂既漂亮又实用。
　　因此，我认为新课程中的语文教学，应去掉一些花哨和浮华，该讨论时才讨论，不需要课件是就没必要展示，还一个朴实、扎实的语文教学课堂，课内外结合，多方位培养学生的语文素养。具体包括以下几方面。
　　1. 好习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，教师应努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同以人为本的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的以人为本，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是以人为本最本质的含义。
　　对于小学生来说，以下八个方面的习惯养成十分必要：1、主动学习，刻苦学习的习惯;2、细心认真、一丝不苟的习惯;3、勤于动手、动笔、动脑的习惯;4、大胆、大方、大声说话，说普通话的习惯;5、爱惜书本文具的习惯;6、好问的习惯;7、在合作学习中积极参与的习惯;8、规范、整洁写字的习惯。     培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
　　2. 热情高。所谓热情高是指学生具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情 —— 热爱祖国语言文字的感情;热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入 “ 角色 ” ，我们常说的：不动感情不读书;拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感;机械重复的抄写;教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：让大爱温暖课堂！
　　3. 会读书。所谓会读书是指要具有各种基本的读书技能。1、学生要会朗读，要动情地读书;2、学生要会默读，要能做到默读时注意力集中，不动指、不动唇、不回视，能简单明了地抓住主要内容等;3、学生要学会快速读和略读、浏览，这样才有助于提高学生的概括能力。4、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读必须要达到一定的数量。（课外阅读量，新课程标准有个 “课外阅读每个年级都有不少于多少字”的界定。当然，不同年段有不同的要求。）从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是必须的。语文实践活动，总得以语言文字训练为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写;从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生学得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。
　　另外，还要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。
　　与此同时，还要让学生在读书中学会说话，学会写，学会交际。即具有一定的表达，交际能力，要求达到不同标尺下的能说、能写和与人交际的的标准。
　　某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。当然这里的虚，不是无，也不是可有可无，这个虚必须务，而且必须务好！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但务虚还要务实！即必须给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不可割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。一味突出工具性，就走上了老路;一味突出人文性，则从一个极端走到了另一个极端，也是违背辩证唯物主义原理的。因此，要万变不离其宗：为学生的发展着想、着眼。一切为了孩子，为了孩子的一切。本着这种思想，少一些表演，少一些浮华，我们的语文课堂将会既充满活力，又做到实用，学生的基础知识得以掌握，成绩得以上升，那样的语文教学示范课才更有示范价值。