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创造力是衡量创新型人才的一个重要指标，社会呼唤创新型人才，小学阶段应及早抓起。而研究性学习既是一门课程，也是一种学习方式。下面单从学习方式角度谈以下四点建议。
一、准确认识，合理创造
美国心理学家马斯洛按水平高低把创造力分成两种：一种叫“特殊才能创造力”，另一种叫“自我实现创造力”。前者是指杰出人物的新想法，产生的新事物，社会前所未有；后者是指开发自我潜能产生的新想法、新事物，对社会和他人来说不是第一次，但对学生本人来说是第一次。小学生的创造力主要是指后者。
1.辩证看待条件，共同进步
研究表明：⑴中等以上智力是创造力高度发展的必要条件。⑵智力高的人不一定具有高的创造力。我们可以得到启示：⑴高智力表现出惊人的速度和高超的方法，始终采用同样高超的方法做多样的事情，这不是创造。⑵使部分学生形成特殊创造力的心思要降温。如《最佳路径》一课，注意将高智力学生与一般智力学生搭配组成同伴小组，发挥带动作用。在小组中，高智力学生承担更多的研究项目，如搜索尽可能多的 “迪斯尼”游乐项目，并书写说明。一般智力学生则必须讲两三个“迪斯尼的故事”。
2.遵循发展规律，循序渐进
学生第一次发现，产生新的思想是创造力培养的基本要求。无论学生的创造对于他人来说多么幼稚可笑，只要对于学生本人来讲是“新”的，教师都要注意保护。从低级走向高级是创造力发展的规律，切忌拔苗助长。
一位淘气的学生在制订《最佳路径》研究计划时，主题选的是“错乱的脚步——操场边花圃遭践踏的现象分析”同学们不以为然，认为这个不值得研究。我对他的创新精神给予赞许：一是爱护花草就是朴实的爱校，二是敢于解决现存问题。我还对他说：“我们期盼你早日得出结论，并向有关人员发出倡议。”经过一段时间的研究，一封倡议书道出了他的发现：花圃在运动场边，有运动物落在花坛另一边时，要么绕行15米去拿，要么踩两脚越过，个别同学选择后者，造成花草损伤。建议学校设立绳网以阻止运动物，建议同学们尽量远离这片区域活动。对这位学生来说，这就是创造。
二、统筹兼顾，三个方面
创新精神培养需要教师抓住三个关键举措：一是敏锐地发现学生的动机；二是运用科学适度的方法训练；三是全程调控学生的探究。语文研究性学习中，第二点都能得到足够的重视，一、三两点相对薄弱，致使创造力思维训练存在一定的盲从性，致使过程监督凭直觉，不具备深刻性，从而降低科学训练的针对性，使自主探究过程出现间歇，甚至夭折。
师：刚才，大家围绕“迪斯尼乐园”选取了众多的研究主题。现在，大家从“路径”再到“最佳路径”角度， 看看还能选定哪些主题？这里的“路径”不单作具体的路讲，还可以作“线路”“思路”“出路”来讲。
生1：我喜欢动物。我想研究一下蜘蛛结网的地方具有怎样的共同特征。
生2：我爱好画画。可是我妈妈非要我学习钢琴。我经常应付老师，他怎么教，我就怎么练，真不得劲。我想调查一下有多少人像我这样的。还有过去学过的，有多少人感觉学画是快乐和成功的。
生3：我想给爸爸出几个难题让他解决，看能不能看出爸爸处理事情的“路子”。他的办法中有什么值得我汲取的，有没有比他的办法更好的办法？
……
主题选定后，接下来我就密切关注小组研究的进展情况，经常询问指导，进行活动跟踪。询问甲组是否从遮阳、高度、通风、大小等方面着眼；询问乙组调查的人员是不是广泛且有代表性；询问丙组怎样让访谈在自然的状况下进行等。在小组遇到困难时，适当提供帮助，以保证他们善始善终。
三、循环深化，发散聚合
眼下语文教学中存在两种关于创造力培养方面的错误认识：一是全班学生的 “金点子”叠加被看做是个人发散思维的高质量训练。如课堂提问“其他同学还有什么想法？”这样的情况。看似想法很多，其实每一位学生有且只有一种“金点子”。虽然从其他同学那里学到了许多，但是那不是自己的创造。二是认为发散思维的数量越多，创造力越强。光发散、发散、发散，没有经过聚合思维的选拔与定夺，创造力是没有提高的，依然是“原地踏步走”。我们既要发散思维的高产量，还要增强聚合思维的鉴别力。
我试图纠正这两种错误认识，因此，我设计了从发散到聚合再到发散……这样的组织过程：1.你打算从哪些方面研究“走进迪斯尼”这个主题？2.这么多方面概括起来讲，请你用简洁的话说明对“迪斯尼乐园”的总体印象。3.这个总体印象的获得过程可以同样用于哪些同类事物的研究？（如常州恐龙园，苏州乐园、上海大世界等）4.这些事物中哪个方面的关键因素与“迪斯尼乐园”的基本相同。5.请总结你的本次研究的经验。
创造力培养要求教师要有合理的取舍，善于给教材“动手术”，集中力量搞好一两个，宁缺毋滥。研究性学习必须着眼创造力的提升，而创造力的提升必须尊重时间，相信学生，讲究精神、思维和品质的协调发展。
（责编 张亚莎）
一、准确认识，合理创造
美国心理学家马斯洛按水平高低把创造力分成两种：一种叫“特殊才能创造力”，另一种叫“自我实现创造力”。前者是指杰出人物的新想法，产生的新事物，社会前所未有；后者是指开发自我潜能产生的新想法、新事物，对社会和他人来说不是第一次，但对学生本人来说是第一次。小学生的创造力主要是指后者。
1.辩证看待条件，共同进步
研究表明：⑴中等以上智力是创造力高度发展的必要条件。⑵智力高的人不一定具有高的创造力。我们可以得到启示：⑴高智力表现出惊人的速度和高超的方法，始终采用同样高超的方法做多样的事情，这不是创造。⑵使部分学生形成特殊创造力的心思要降温。如《最佳路径》一课，注意将高智力学生与一般智力学生搭配组成同伴小组，发挥带动作用。在小组中，高智力学生承担更多的研究项目，如搜索尽可能多的 “迪斯尼”游乐项目，并书写说明。一般智力学生则必须讲两三个“迪斯尼的故事”。
2.遵循发展规律，循序渐进
学生第一次发现，产生新的思想是创造力培养的基本要求。无论学生的创造对于他人来说多么幼稚可笑，只要对于学生本人来讲是“新”的，教师都要注意保护。从低级走向高级是创造力发展的规律，切忌拔苗助长。
一位淘气的学生在制订《最佳路径》研究计划时，主题选的是“错乱的脚步——操场边花圃遭践踏的现象分析”同学们不以为然，认为这个不值得研究。我对他的创新精神给予赞许：一是爱护花草就是朴实的爱校，二是敢于解决现存问题。我还对他说：“我们期盼你早日得出结论，并向有关人员发出倡议。”经过一段时间的研究，一封倡议书道出了他的发现：花圃在运动场边，有运动物落在花坛另一边时，要么绕行15米去拿，要么踩两脚越过，个别同学选择后者，造成花草损伤。建议学校设立绳网以阻止运动物，建议同学们尽量远离这片区域活动。对这位学生来说，这就是创造。
二、统筹兼顾，三个方面
创新精神培养需要教师抓住三个关键举措：一是敏锐地发现学生的动机；二是运用科学适度的方法训练；三是全程调控学生的探究。语文研究性学习中，第二点都能得到足够的重视，一、三两点相对薄弱，致使创造力思维训练存在一定的盲从性，致使过程监督凭直觉，不具备深刻性，从而降低科学训练的针对性，使自主探究过程出现间歇，甚至夭折。
师：刚才，大家围绕“迪斯尼乐园”选取了众多的研究主题。现在，大家从“路径”再到“最佳路径”角度， 看看还能选定哪些主题？这里的“路径”不单作具体的路讲，还可以作“线路”“思路”“出路”来讲。
生1：我喜欢动物。我想研究一下蜘蛛结网的地方具有怎样的共同特征。
生2：我爱好画画。可是我妈妈非要我学习钢琴。我经常应付老师，他怎么教，我就怎么练，真不得劲。我想调查一下有多少人像我这样的。还有过去学过的，有多少人感觉学画是快乐和成功的。
生3：我想给爸爸出几个难题让他解决，看能不能看出爸爸处理事情的“路子”。他的办法中有什么值得我汲取的，有没有比他的办法更好的办法？
……
主题选定后，接下来我就密切关注小组研究的进展情况，经常询问指导，进行活动跟踪。询问甲组是否从遮阳、高度、通风、大小等方面着眼；询问乙组调查的人员是不是广泛且有代表性；询问丙组怎样让访谈在自然的状况下进行等。在小组遇到困难时，适当提供帮助，以保证他们善始善终。
三、循环深化，发散聚合
眼下语文教学中存在两种关于创造力培养方面的错误认识：一是全班学生的 “金点子”叠加被看做是个人发散思维的高质量训练。如课堂提问“其他同学还有什么想法？”这样的情况。看似想法很多，其实每一位学生有且只有一种“金点子”。虽然从其他同学那里学到了许多，但是那不是自己的创造。二是认为发散思维的数量越多，创造力越强。光发散、发散、发散，没有经过聚合思维的选拔与定夺，创造力是没有提高的，依然是“原地踏步走”。我们既要发散思维的高产量，还要增强聚合思维的鉴别力。
我试图纠正这两种错误认识，因此，我设计了从发散到聚合再到发散……这样的组织过程：1.你打算从哪些方面研究“走进迪斯尼”这个主题？2.这么多方面概括起来讲，请你用简洁的话说明对“迪斯尼乐园”的总体印象。3.这个总体印象的获得过程可以同样用于哪些同类事物的研究？（如常州恐龙园，苏州乐园、上海大世界等）4.这些事物中哪个方面的关键因素与“迪斯尼乐园”的基本相同。5.请总结你的本次研究的经验。
创造力培养要求教师要有合理的取舍，善于给教材“动手术”，集中力量搞好一两个，宁缺毋滥。研究性学习必须着眼创造力的提升，而创造力的提升必须尊重时间，相信学生，讲究精神、思维和品质的协调发展。
（责编 张亚莎）