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【关键词】思想品德课 德育资源 整合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0090-01
百年大计，育人为本，德智体美，德育为首。思想品德教师应充分挖掘德育因素，整合德育资源，达到育人目的。那么，思想品德教师应如何整合德育资源，发挥育人功效呢？
一、以书为本，注重教材资源
思想品德课是完成德育任务的主载体和主渠道。从教科版初中《思想品德》体系结构（单元主题—课题—主要内容）来看，每一个单元都尽可能地整合与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容，注重将各方面的教育渗透到生活事件中，并通过在教科书中设置体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力，培养道德情感，养成相应的行为习惯提供平台。从教材各年级各册的内容来看，其中蕴涵着丰富的育人理念，例如，“扬帆起航”，“情感世界”，使青少年学会如何保持健康、快乐、向上的心态，使自己的思想得到健康发展；“无序与有序”，“我们的权益”，“一念之差与一步之遥”，让学生初步接受法制教育，树立法律意识，认识到法治的重要性；“又到两会时”将学生对社会问题的思考“转化”为积极关注国情和关心社会，培养参与国家管理的能力，从而增进学生关心社会的兴趣和情感，形成亲社会的行为。可见，思想品德课教材处处彰显了育人的特殊功能，这是其他学科无法比拟的。因此，思想品德教师要熟悉课标、通读教材、领会教材，借助教材资源，发挥育人功效，避免舍近求远。
二、巧借多媒体，展现情感资源
现代教学理论认为，学生的感悟、情感是建立在对客观事物的认识的基础上的。如果教师在上课过程中结合教学内容，将学生熟知的、亲近的或现实生活中的实例通过多媒体再现，使思想品德教学变得具体、生动、直观，那么就能达到诱导学生多方位、多角度地观察、思考现实问题，不断丰富和发展学生的经验、情感和能力的目的。例如，教学八年级上册《谁言寸草心，报得三春晖》一课，为讲透“父母对子女的爱是世界上最无私、最伟大的爱”的观点，笔者用多媒体播放腾格尔的歌曲《父亲和我》，并把一张父亲俯身亲吻躺在病床上的女儿，标题为《捐肝救女》的图片展示在屏幕上。学生或是感动，或是疑惑，或是渴望了解更多的细节。此时，笔者告诉他们这张感人照片背后的故事：“2004年6月11日，安徽肥东的38岁父亲韩兵为了医治女儿韩萍萍先天性肝纤维化病症，在安徽省省立医院献出了自己左侧二分之一的肝给12岁的女儿，以挽救女儿的生命。8月23日，接受活体肝移植手术的韩萍萍康复出院，全家人都露出了开心的笑容。”接着，笔者又在屏幕上展示了在汶川地震中已故父母以身搭成拱形保护幼儿的资料。展现了这一活生生事例后，笔者给学生发了一份调查表，以“我用什么样的实际行动感恩父母”为主题，让学生思考：你感恩过父母吗？你打算以什么实际行动去感恩父母？问题一出，学生纷纷表示能在规定的时间内交上令父母感动、让老师满意的答卷。
三、就地取材，巧用校本资源
学校是一座巨大的德育资源库，如果思想品德教师能以积极、敏锐的心态，挖掘和利用校内外显性和隐性的资源，将其与思想品德教材融合起来，那么，德育实效性将大大提高。可以这样做：（1）将思想品德课教材与校史相融合。学校的历史，其实就是一曲动人的创业歌，其中凝聚着艰苦奋斗、团结向上、立志成才等精神，是无数教师前仆后继的心血结晶。可见，校史是极为宝贵的德育资源。所以，思想品德教师要细读校史，娴熟于心，并在教学过程中灵活运用。（2）将思想品德教材与校园内发生的、学生喜闻乐见的、发人深省的事例相融合。例如，在教授“中华民族的民族精神”的内容时，可以将德育内容与全体师生为汶川大地震灾民慷慨解囊的事例相融合，使知识的传授与情感的陶冶得到很好的结合。再如，在讲授“公共利益的维护”的内容时，可以将学生熟知的、本身有可能存在的不良行为展示出来，引导学生反省自己的行为。
四、率先垂范，充实表率资源
思想品德教师本身就是一部德育的活教材。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师的一举一动、一言一行都会被学生关注和模仿。久而久之，教师的品格会在学生的心中生根发芽，开花结果。因此，思想品德教师要以身作则，率先垂范，终身学习，不断充实表率资源。应具有高尚的道德品质，以人格力量育人；拥有永恒的爱生情感，以爱心育人；具备广博的知识和幽默的语言，以才情育人……要让学生在不知不觉中“亲其师，信其道”。
总之，思想品德教师要树立高度的育人责任感意识，勤于研究，善于捕捉，整合一切可以整合的优势德育资源，在育人实践中让丰富多彩的德育资源化作育人的累累硕果。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0090-01
百年大计，育人为本，德智体美，德育为首。思想品德教师应充分挖掘德育因素，整合德育资源，达到育人目的。那么，思想品德教师应如何整合德育资源，发挥育人功效呢？
一、以书为本，注重教材资源
思想品德课是完成德育任务的主载体和主渠道。从教科版初中《思想品德》体系结构（单元主题—课题—主要内容）来看，每一个单元都尽可能地整合与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容，注重将各方面的教育渗透到生活事件中，并通过在教科书中设置体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力，培养道德情感，养成相应的行为习惯提供平台。从教材各年级各册的内容来看，其中蕴涵着丰富的育人理念，例如，“扬帆起航”，“情感世界”，使青少年学会如何保持健康、快乐、向上的心态，使自己的思想得到健康发展；“无序与有序”，“我们的权益”，“一念之差与一步之遥”，让学生初步接受法制教育，树立法律意识，认识到法治的重要性；“又到两会时”将学生对社会问题的思考“转化”为积极关注国情和关心社会，培养参与国家管理的能力，从而增进学生关心社会的兴趣和情感，形成亲社会的行为。可见，思想品德课教材处处彰显了育人的特殊功能，这是其他学科无法比拟的。因此，思想品德教师要熟悉课标、通读教材、领会教材，借助教材资源，发挥育人功效，避免舍近求远。
二、巧借多媒体，展现情感资源
现代教学理论认为，学生的感悟、情感是建立在对客观事物的认识的基础上的。如果教师在上课过程中结合教学内容，将学生熟知的、亲近的或现实生活中的实例通过多媒体再现，使思想品德教学变得具体、生动、直观，那么就能达到诱导学生多方位、多角度地观察、思考现实问题，不断丰富和发展学生的经验、情感和能力的目的。例如，教学八年级上册《谁言寸草心，报得三春晖》一课，为讲透“父母对子女的爱是世界上最无私、最伟大的爱”的观点，笔者用多媒体播放腾格尔的歌曲《父亲和我》，并把一张父亲俯身亲吻躺在病床上的女儿，标题为《捐肝救女》的图片展示在屏幕上。学生或是感动，或是疑惑，或是渴望了解更多的细节。此时，笔者告诉他们这张感人照片背后的故事：“2004年6月11日，安徽肥东的38岁父亲韩兵为了医治女儿韩萍萍先天性肝纤维化病症，在安徽省省立医院献出了自己左侧二分之一的肝给12岁的女儿，以挽救女儿的生命。8月23日，接受活体肝移植手术的韩萍萍康复出院，全家人都露出了开心的笑容。”接着，笔者又在屏幕上展示了在汶川地震中已故父母以身搭成拱形保护幼儿的资料。展现了这一活生生事例后，笔者给学生发了一份调查表，以“我用什么样的实际行动感恩父母”为主题，让学生思考：你感恩过父母吗？你打算以什么实际行动去感恩父母？问题一出，学生纷纷表示能在规定的时间内交上令父母感动、让老师满意的答卷。
三、就地取材，巧用校本资源
学校是一座巨大的德育资源库，如果思想品德教师能以积极、敏锐的心态，挖掘和利用校内外显性和隐性的资源，将其与思想品德教材融合起来，那么，德育实效性将大大提高。可以这样做：（1）将思想品德课教材与校史相融合。学校的历史，其实就是一曲动人的创业歌，其中凝聚着艰苦奋斗、团结向上、立志成才等精神，是无数教师前仆后继的心血结晶。可见，校史是极为宝贵的德育资源。所以，思想品德教师要细读校史，娴熟于心，并在教学过程中灵活运用。（2）将思想品德教材与校园内发生的、学生喜闻乐见的、发人深省的事例相融合。例如，在教授“中华民族的民族精神”的内容时，可以将德育内容与全体师生为汶川大地震灾民慷慨解囊的事例相融合，使知识的传授与情感的陶冶得到很好的结合。再如，在讲授“公共利益的维护”的内容时，可以将学生熟知的、本身有可能存在的不良行为展示出来，引导学生反省自己的行为。
四、率先垂范，充实表率资源
思想品德教师本身就是一部德育的活教材。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师的一举一动、一言一行都会被学生关注和模仿。久而久之，教师的品格会在学生的心中生根发芽，开花结果。因此，思想品德教师要以身作则，率先垂范，终身学习，不断充实表率资源。应具有高尚的道德品质，以人格力量育人；拥有永恒的爱生情感，以爱心育人；具备广博的知识和幽默的语言，以才情育人……要让学生在不知不觉中“亲其师，信其道”。
总之，思想品德教师要树立高度的育人责任感意识，勤于研究，善于捕捉，整合一切可以整合的优势德育资源，在育人实践中让丰富多彩的德育资源化作育人的累累硕果。
（责编 雷 靖）