论文部分内容阅读
摘 要 注意力是由事物的刺激作用直接引起的。心理学研究表明，新异突出的刺激，能引起学生的特别注意力，教师在教学中必须注重条件创造，时时给予学生恰当的刺激，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力和创新能力，进一步提高教学质量。
关键词 以学为乐；满足需求；体验成功；引导学习；催化学生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0099-01
在教学中，最累的莫过于老师，面对一节节教学内容，教师费尽心力地讲解，然而，却有相当一部分学生却不能专注地学习，更甚至有昏昏欲睡的。怎样才能在课堂中吸引学生注意力？使学生乐学不疲呢？我以為做好以下几个方面，你准会露出灿烂的笑容。
一、课堂要适应学生的心理特征
好奇、好动、好胜是初中学生典型心理特点。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣；好动，中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养；好胜，好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，使他们形成平等竞争的品格。
二、让学生在探究学习中体会到“以学为乐”
学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。一个教师如果能使所教的多数学生做到“以学为乐”，那就会把教师从繁累的讲解中解放出来。
我认为成功的教学的核心就是要充分调动了学生的学习主观能动性，让学生相互提问并回答，使学生感受到学习的快乐，如能达到了无师自通的地步，就能取得了优异的成绩。教学中，我把一些成功的教学经验与所教班级学生的学习实际相结合，让学生把学习中遇到的困难提出来，让学生在讨论中得出结论，让学生充分体验探究学习的过程，享受探究学习的乐趣，大大提高了学习的有效性。学生的收获不仅仅是知识和技能，更是能力的提升。
三、让学生当探索者，满足学生心理需求
学生一般有强烈的好奇心和求知欲。教学时抓住这一点，就能激起学生的好奇心。例如在学习《运动的描述》时，导学时，我首先讲叙了一战时法国飞行员徒手抓子弹的故事，然后我提出如下问题：飞行员为什么能够用手抓住高速飞行的子弹？问题一出，学生活跃了起来：有的说，这是个神话，有的说，飞行员有特异功能？……我看火候一到，就说，读书吧，它会告诉你们答案的。于是，学生先是读书，继而探究，接着讨论，有的还从有关资料中寻找依据加以证明自己观点，直争得面红耳赤，最终达成了共识。一堂课在活跃的探究气氛中圆满地解决了。既把握了全文内容，又理解了相对运动的含义，真可谓事半功倍。这样，把学生的学习过程当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过努力探索得到的。同时学生的好奇心和求知欲也得到了满足。
通过创设情景的教学，把课本中待学的问题变为学生探究的课题，充分体现学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知识的兴趣，从创设的教学情景中尝到了学习的乐趣；激发了学生学习的主动性、积极性。
四、使学生学会探究，促进学生体验成功
体验过程就是让学生在自己观察、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个个问题是怎样提出来的，一个个问题是怎样解决的，使学生尝到学习的快乐，品尝到成功的欢乐，同时，也让学生学到了怎样才能提出有价值的问题的方法。再以《运动的描述》为例，学生探究到了答案后，情绪亢奋，此时，教师就可以引导学生顺瓜摸藤，找到有价值的问题是如何提出来的。如此顺逆结合，巩固了基础知识，也使学生了解了一些日常生活中的相对静止和相对运动的例子，更升华了学生的探究能力。
课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。教师以激励、赞赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，学生在喜悦之余，还会对学习探究新的知识跃跃欲试。
五、利用导学学案引导学生学习
在《运动的描述》的教学中，我用故事引入了新课后，就利用导学学案引导学生学习，让学生始终处在自主学习中，并用一些简单的课堂检测题来让学生体验到成功的喜悦，引起学生对学习新知识的渴望。
六、以幽默、煽情的话语“催化”学生
幽默的语言能使学生身心放松，有利于调动脑部“潜细胞”参与活动；幽默可以鼓舞学生的勇气，鼓励学生学习。当课堂中出现学生回答不出教师的问题或答错，陷入窘境的时候，教师适时运用幽默，可以抚慰学生的心灵、重燃他智慧的火花。以诙谐而不嘲弄，以善意而不讥讽的语言和表情，准能缓和学生的不利处境，减轻他的心灵负荷，除去他前进的障碍，启迪思维、开拓思路，使他们在沮丧中重振自尊自信和勇气。煽情的语言则易于调起学生的胃口，使之情绪亢奋。在这样的状态下探究问题，往往用时短，效率高。一堂课中两种语言交互运用，学生思想的波浪此起彼伏，还有谁呆如木偶呢？况且，这样的语言还能增添教师的魅力，自然，学生盼着下一节物理课的到来。
长久以来，我尝试着用这几种方法进行物理教学，并在此基础上不断探究着，因而极大地提高了学生的学习兴趣，在课堂中成功的吸引学生注意力，活跃了课堂，培养了学生的能力。
参考文献：
[1]张凤英.中学物理教学中注意力的培养.江苏第二师范学院学报：自然科学版，2011.
[2]臧春光.物理教学如何吸引学生的注意力.黑河教育，2014.
关键词 以学为乐；满足需求；体验成功；引导学习；催化学生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0099-01
在教学中，最累的莫过于老师，面对一节节教学内容，教师费尽心力地讲解，然而，却有相当一部分学生却不能专注地学习，更甚至有昏昏欲睡的。怎样才能在课堂中吸引学生注意力？使学生乐学不疲呢？我以為做好以下几个方面，你准会露出灿烂的笑容。
一、课堂要适应学生的心理特征
好奇、好动、好胜是初中学生典型心理特点。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣；好动，中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养；好胜，好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，使他们形成平等竞争的品格。
二、让学生在探究学习中体会到“以学为乐”
学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。一个教师如果能使所教的多数学生做到“以学为乐”，那就会把教师从繁累的讲解中解放出来。
我认为成功的教学的核心就是要充分调动了学生的学习主观能动性，让学生相互提问并回答，使学生感受到学习的快乐，如能达到了无师自通的地步，就能取得了优异的成绩。教学中，我把一些成功的教学经验与所教班级学生的学习实际相结合，让学生把学习中遇到的困难提出来，让学生在讨论中得出结论，让学生充分体验探究学习的过程，享受探究学习的乐趣，大大提高了学习的有效性。学生的收获不仅仅是知识和技能，更是能力的提升。
三、让学生当探索者，满足学生心理需求
学生一般有强烈的好奇心和求知欲。教学时抓住这一点，就能激起学生的好奇心。例如在学习《运动的描述》时，导学时，我首先讲叙了一战时法国飞行员徒手抓子弹的故事，然后我提出如下问题：飞行员为什么能够用手抓住高速飞行的子弹？问题一出，学生活跃了起来：有的说，这是个神话，有的说，飞行员有特异功能？……我看火候一到，就说，读书吧，它会告诉你们答案的。于是，学生先是读书，继而探究，接着讨论，有的还从有关资料中寻找依据加以证明自己观点，直争得面红耳赤，最终达成了共识。一堂课在活跃的探究气氛中圆满地解决了。既把握了全文内容，又理解了相对运动的含义，真可谓事半功倍。这样，把学生的学习过程当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过努力探索得到的。同时学生的好奇心和求知欲也得到了满足。
通过创设情景的教学，把课本中待学的问题变为学生探究的课题，充分体现学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知识的兴趣，从创设的教学情景中尝到了学习的乐趣；激发了学生学习的主动性、积极性。
四、使学生学会探究，促进学生体验成功
体验过程就是让学生在自己观察、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个个问题是怎样提出来的，一个个问题是怎样解决的，使学生尝到学习的快乐，品尝到成功的欢乐，同时，也让学生学到了怎样才能提出有价值的问题的方法。再以《运动的描述》为例，学生探究到了答案后，情绪亢奋，此时，教师就可以引导学生顺瓜摸藤，找到有价值的问题是如何提出来的。如此顺逆结合，巩固了基础知识，也使学生了解了一些日常生活中的相对静止和相对运动的例子，更升华了学生的探究能力。
课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。教师以激励、赞赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，学生在喜悦之余，还会对学习探究新的知识跃跃欲试。
五、利用导学学案引导学生学习
在《运动的描述》的教学中，我用故事引入了新课后，就利用导学学案引导学生学习，让学生始终处在自主学习中，并用一些简单的课堂检测题来让学生体验到成功的喜悦，引起学生对学习新知识的渴望。
六、以幽默、煽情的话语“催化”学生
幽默的语言能使学生身心放松，有利于调动脑部“潜细胞”参与活动；幽默可以鼓舞学生的勇气，鼓励学生学习。当课堂中出现学生回答不出教师的问题或答错，陷入窘境的时候，教师适时运用幽默，可以抚慰学生的心灵、重燃他智慧的火花。以诙谐而不嘲弄，以善意而不讥讽的语言和表情，准能缓和学生的不利处境，减轻他的心灵负荷，除去他前进的障碍，启迪思维、开拓思路，使他们在沮丧中重振自尊自信和勇气。煽情的语言则易于调起学生的胃口，使之情绪亢奋。在这样的状态下探究问题，往往用时短，效率高。一堂课中两种语言交互运用，学生思想的波浪此起彼伏，还有谁呆如木偶呢？况且，这样的语言还能增添教师的魅力，自然，学生盼着下一节物理课的到来。
长久以来，我尝试着用这几种方法进行物理教学，并在此基础上不断探究着，因而极大地提高了学生的学习兴趣，在课堂中成功的吸引学生注意力，活跃了课堂，培养了学生的能力。
参考文献：
[1]张凤英.中学物理教学中注意力的培养.江苏第二师范学院学报：自然科学版，2011.
[2]臧春光.物理教学如何吸引学生的注意力.黑河教育，2014.