论文部分内容阅读
摘 要：审美教育又被称为情感教育或者美感教育，它在语文教学中是一项十分重要的内容。根据小学语文教学课程标准明确指出：在语文教学中应加强对学生审美情趣的教育，帮助学生养成良好个性以及健全人格，从而促进学生能够在德、智、体、美中获得全面发展。
关键词：美育；小学语文；对策
一、 美育实施的必要性
在对小学生语文素养进行培养的过程中，审美教育的融入极为重要，直接关系到小学生的语文水平。因此，将核心素养融入到小学语文教学中时，教师需有意识地将审美教育融入到其中。对此，教师可从古诗的教学中入手，古诗中蕴含着丰富的审美资源，如画面美、意境美、语言美、音韵美、哲理美等。比如，在《送孟浩然之广陵》的教学中，为了让小学生感受到长江、天门山的秀丽美景，教师可引入多媒体，将美景直观的展示在小学生面前，随后从“断”“开”“流”“回”“来”等字的分析入手，引导小学生对此首古诗中的静态美、动态美进行分析，使学生审美水平得以提升。此外，为了让小学生感受到语文教学中的语言美，使学生语言应用能力得以提升，教师可给小学生创设一些自主性的诵读活动，让小学生在自主参与诵读的过程中感受到语言的美，并对这种语言创作的方法进行模仿，进而实现小学生语文素养的有效提升。
二、 美育在小学语文教学中的实施策略
（一） 精心设计教学环节，唤醒学生审美意识
教师以小学语文教学为载体，引导小学生分析以及解读语文课文中融入的审美教育，这需要精心地设计语文教学环节，提升小学生对语文知识地掌握以及感悟能力，达到唤醒小学生审美意识的目的。最后，教师还可以积极地拓展学生的学习资料，便于小学生能够在教师指导下，可以自觉地吸取语文中所蕴含的美感。
如在学习《郑和远航》这篇课文时，教师需要对这篇文章中所涉及的教具与背景资料提前准备好，如地球仪、世界地图以及历史背景材料等，这些材料对学生理解这篇课文有较大地帮助。第一，教师可以在课前做好导入教学工作，如同学知道发现新大陆的人是谁吗？哥伦布。而在我国的明代也有一位航海家，他第一次出海并下西洋时间更早呢！这个人就是郑和，然后引起学生的好奇，关于郑和到底是什么人？他远航了多远？在中途又发生什么事？使得学生可以带着问题去学习这篇文章；第二，教师要求学生对这篇文章进行分段学习，通过这样的方式提升学生对文章结构的理解，把第一至第五自然段划分为第一部分，而第六至第七自然段划分为第二部分，根据郑和远航的步骤，航行的体验及遇到的困难进行划分；最后，组织学生讨论这次“扬帆起航”所带来的重要意义，感受中国人民在开拓创新中铸就了积极进取的精神，通过学习之后，这些精神可以较好地感染学生。
（二） 通过配乐朗读，帮助学生体验语文美感
小学语文教材中文章都是根据小学生的学习心理而编订的，教师可以在教学中通过配乐朗读的方式提升小学生对语文美感的感受。通过朗读的方式使得小学生可以在眼、口、心三种器官工作中体会语文中所蕴含的意境美、语言美以及结构美，这十分符合小学生接受事物的方式，他们对外界一切事物都具有较强的敏感性，通过朗读语文课文，再配上恰当地背景音乐，激起小学生的情感升华。
例如教师教学生学习古诗《游园不值》，这是关于春天景物描写的古诗，但是在春景的描写中充满了哲学意趣。教师在教学中可以结合春的千姿百态来突出这首古诗的独特之处。首先，教师可以要求学生对这首古诗进行节奏划分，如下所示：应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。然后，让学生试着理解古诗的含义，体会作者在诗中所表达的情感，基本掌握这首诗歌的情感基调，为朗读做准备；最后，较好地组织学生进行分角色朗读，先让女生朗读诗句，而男生听女生朗读的过程中想象古诗中所包含的诗意，再交换为男生朗读，女生来寻找古诗中所表达的情感，在不同的角色朗读之后，教师让学生发表自己的观点，从而提升学生对诗歌意境的感受能力，体会作者在诗中所抒发的情感；此外，教师还可以通过创设情境的方式提升学生对这首诗的感受力，因为古诗中的每一句都包含了景物描写，教师把这些景物的圖画展示给小学生观看，同时播放着音乐，进入作者当时的情景中，如你就是作者（叶绍翁），当有人来敲门，而久久未开，此时抬头迎来的是红杏已经探出墙头，体会这种心情；最后，学生在教师的引导下掌握诗中所描写的事物以及作者所表达情感之后，再一次进行配乐朗读，提升学生对古诗所包含的音乐美以及结构美的感受能力。
三、 结束语
通过上述分析，教师通过语文教学活动渗透审美教育，需要遵循语文科学所具有的特点，同时合理地规划课程教学，从分析语文教材中的文章入手，提升学生对优美语言的感受能力，在形象美、意境美以及语言美中使学生在精神方面得到满足，促使他们情感上能够与语文之美产生共鸣，鼓励小学生用健康的、积极的心态创造美，进而提升小学生的综合素质。
参考文献：
[1]王虹. 小学语文教学中美育实施策略探析[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2012，（05）：90-93.
[2]杨翠琴. 新课改下小学语文教学中的美育初探[J]. 教育教学论坛，2011，（29）：179-180.
关键词：美育；小学语文；对策
一、 美育实施的必要性
在对小学生语文素养进行培养的过程中，审美教育的融入极为重要，直接关系到小学生的语文水平。因此，将核心素养融入到小学语文教学中时，教师需有意识地将审美教育融入到其中。对此，教师可从古诗的教学中入手，古诗中蕴含着丰富的审美资源，如画面美、意境美、语言美、音韵美、哲理美等。比如，在《送孟浩然之广陵》的教学中，为了让小学生感受到长江、天门山的秀丽美景，教师可引入多媒体，将美景直观的展示在小学生面前，随后从“断”“开”“流”“回”“来”等字的分析入手，引导小学生对此首古诗中的静态美、动态美进行分析，使学生审美水平得以提升。此外，为了让小学生感受到语文教学中的语言美，使学生语言应用能力得以提升，教师可给小学生创设一些自主性的诵读活动，让小学生在自主参与诵读的过程中感受到语言的美，并对这种语言创作的方法进行模仿，进而实现小学生语文素养的有效提升。
二、 美育在小学语文教学中的实施策略
（一） 精心设计教学环节，唤醒学生审美意识
教师以小学语文教学为载体，引导小学生分析以及解读语文课文中融入的审美教育，这需要精心地设计语文教学环节，提升小学生对语文知识地掌握以及感悟能力，达到唤醒小学生审美意识的目的。最后，教师还可以积极地拓展学生的学习资料，便于小学生能够在教师指导下，可以自觉地吸取语文中所蕴含的美感。
如在学习《郑和远航》这篇课文时，教师需要对这篇文章中所涉及的教具与背景资料提前准备好，如地球仪、世界地图以及历史背景材料等，这些材料对学生理解这篇课文有较大地帮助。第一，教师可以在课前做好导入教学工作，如同学知道发现新大陆的人是谁吗？哥伦布。而在我国的明代也有一位航海家，他第一次出海并下西洋时间更早呢！这个人就是郑和，然后引起学生的好奇，关于郑和到底是什么人？他远航了多远？在中途又发生什么事？使得学生可以带着问题去学习这篇文章；第二，教师要求学生对这篇文章进行分段学习，通过这样的方式提升学生对文章结构的理解，把第一至第五自然段划分为第一部分，而第六至第七自然段划分为第二部分，根据郑和远航的步骤，航行的体验及遇到的困难进行划分；最后，组织学生讨论这次“扬帆起航”所带来的重要意义，感受中国人民在开拓创新中铸就了积极进取的精神，通过学习之后，这些精神可以较好地感染学生。
（二） 通过配乐朗读，帮助学生体验语文美感
小学语文教材中文章都是根据小学生的学习心理而编订的，教师可以在教学中通过配乐朗读的方式提升小学生对语文美感的感受。通过朗读的方式使得小学生可以在眼、口、心三种器官工作中体会语文中所蕴含的意境美、语言美以及结构美，这十分符合小学生接受事物的方式，他们对外界一切事物都具有较强的敏感性，通过朗读语文课文，再配上恰当地背景音乐，激起小学生的情感升华。
例如教师教学生学习古诗《游园不值》，这是关于春天景物描写的古诗，但是在春景的描写中充满了哲学意趣。教师在教学中可以结合春的千姿百态来突出这首古诗的独特之处。首先，教师可以要求学生对这首古诗进行节奏划分，如下所示：应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。然后，让学生试着理解古诗的含义，体会作者在诗中所表达的情感，基本掌握这首诗歌的情感基调，为朗读做准备；最后，较好地组织学生进行分角色朗读，先让女生朗读诗句，而男生听女生朗读的过程中想象古诗中所包含的诗意，再交换为男生朗读，女生来寻找古诗中所表达的情感，在不同的角色朗读之后，教师让学生发表自己的观点，从而提升学生对诗歌意境的感受能力，体会作者在诗中所抒发的情感；此外，教师还可以通过创设情境的方式提升学生对这首诗的感受力，因为古诗中的每一句都包含了景物描写，教师把这些景物的圖画展示给小学生观看，同时播放着音乐，进入作者当时的情景中，如你就是作者（叶绍翁），当有人来敲门，而久久未开，此时抬头迎来的是红杏已经探出墙头，体会这种心情；最后，学生在教师的引导下掌握诗中所描写的事物以及作者所表达情感之后，再一次进行配乐朗读，提升学生对古诗所包含的音乐美以及结构美的感受能力。
三、 结束语
通过上述分析，教师通过语文教学活动渗透审美教育，需要遵循语文科学所具有的特点，同时合理地规划课程教学，从分析语文教材中的文章入手，提升学生对优美语言的感受能力，在形象美、意境美以及语言美中使学生在精神方面得到满足，促使他们情感上能够与语文之美产生共鸣，鼓励小学生用健康的、积极的心态创造美，进而提升小学生的综合素质。
参考文献：
[1]王虹. 小学语文教学中美育实施策略探析[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2012，（05）：90-93.
[2]杨翠琴. 新课改下小学语文教学中的美育初探[J]. 教育教学论坛，2011，（29）：179-180.