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[摘要]本文笔者结合自己的教学实践，从课堂教学的层面，分析、总结了在阅读教学中培养学生语感的实施策略，即提高朗读质量，训练学生语感；激活“内在视像”，训练学生语感；体会言外之意，训练学生语感。
[关键词]阅读教学 语感 学生
语感是一种语言现象能够迅速做出判断的感受和领悟能力，是对语言文字的言外之意、弦外之音的一种敏感而深刻的直觉感受，是通过语言文字的直觉感受，接近作者旨趣和文本内涵的能力储备。叶圣陶说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”再读叶老的这句话，细品之余，确有拨开浮云之感。语感，首先是一种语言文字的训练，而且是语言文字训练中最为重要、不可或缺的训练。笔者结合自己的教学实践，认为语感能力的培养，不是停留在口头的空泛的标签，语感训练应立足课堂教学，训练学生感悟语言文字的准确性、逻辑性，体味语言文字的形象和情味。下面仅从课堂教学的层面，谈一谈自己培养学生语感的一般实施策略。
一、提高朗读质量，训练学生语感
朗读是培养语感最传统也是最基本的方法。中国古代文论有“因声求气”之说，即在朗读中感受作品的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。朗读的一般要求是要求学生读得正确、流利、有感情。
1.放声朗读，读得正确，做到一字不能差。教材选编的文章，语言比较规范，经得起推敲。坚持不懈地抓好正确朗读的环节，为学生语言的“内化”贮存了规范、正确的语言材料，潜移默化地培养了学生语言的准确领悟感觉，使学生不仅能在听、读语言材料时，迅速地捕捉所需的语言信息，准确地判断语言、领悟语言、乃至鉴赏语言。
学生在自主使用语言时，也能较迅速地，甚至直觉地找到能够准确表达自己情感的语言材料。
2.反复诵读，以达纯熟乃至释卷能诵，即读得流利。在课堂教学中应注意引导学生反复诵读和听读。叶圣陶说：“听读也是阅读，不过读的是‘声音的书’。”让学生根据语意恰当地断句，做到正确、流利、连贯，培养学生听、读语言的节奏感、舒适流畅感。这种语言感觉的形成，学生不仅会在听、读语言材料时对其语言表达是否流畅通顺，迅速地做出判断，还能在运用语言时能游刃有余，妙笔生花，文通字顺，词到意达。
3.指导学生有感情地“美读”。叶圣陶认为，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”朗读时要求学生读得流畅，有感情，就必须指导学生揣摩词句，领悟意境，唤醒记忆中类似或相关的生活经验，体会文本蕴涵的情味。这样，学生的语感就在这大量的朗读、揣摩体味中受到训练，得到发展。
二、激活“内在视像”，训练学生语感
“夫象者，出意者也；言者，明象者也。……言出于象，故寻言以观象；象出于意，故可寻象以观意”。教师应引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐于文字层面背后鲜明的形象，进而触摸作者及文本的灵魂和内在意韵。
我在指导学生阅读文章时，注意引导学生把文本所塑造的形象和描绘的生活画面，通过自身的生活经验的补充，加以联想和想象而形成一个完整的、立体的生活画面，学生如闻其声，如见其人，如临其境，进入审美欣赏活动。此举旨在激起学生对语言文字鲜明的“内在视像”，准确地把握文本所承载的事物特征、情态、意韵、旨趣等。
例如，我指导学生读《少年闰土》一文中描写闰土看瓜刺猹的精彩片段时，先利用课文插图在学生脑海中产生画面，然后通过音乐烘衬，富有情趣的听读渲染，引导学生通过想象试着让画面动起来。学生在饶有兴趣的听读中，那深蕴在文字中的语言色彩、情境气势，激活了学生的“内在视像”，少年闰土那勇敢可爱、栩栩如生的形象和极富生活气息的鲜明画面跃然心中。学生对这段文字的理解和感受不再是单薄、被动、毫无情趣的。之后的学生感情朗读和当堂背诵环节，充分证明“寻言观象”“意以象尽”的道理。
如果能经常训练学生“寻言观象”的习惯，培养学生边读书边想象画面的能力，引导学生阅读中迅速建立语言文字和生活经验、图景的联系，使学生把理解语言和想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。这种语感能力形成后，学生无论是品味语言抑或运用语言，都将大有裨益。
三、体会言外之意，训练学生语感
叶圣陶认为，“语言文字是作者旨趣最贴切的符号。”即语言文字是文、道、情的统一，它包含着情的起伏，美的律动。读文章时“如果拘于有迹象的文字而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分，反而是极关重要的一部分。”叶老的提醒如醍醐灌顶，我们在指导学生读书时，除了让学生正确理解语言文字外，很重要的一点就是引导学生体会语言的言外之意，进而体会语言文字是如何表达言外之意的。而这种体会的过程，就是训练学生良好语感的过程。
如《我的战友邱少云》一文中的第八自然段和第九自然段有两句话是“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。这两个句子中的“才”字蕴涵丰富的意味和情感信息，如不有意识地指导学生加以揣摩、玩味，就会失去一次训练学生语感的契机。久而久之，学生对语言的敏锐直觉将无从培养。我在指导学生阅读这两个句子时，让学生驱谴想象，联系已有生活经验，反复诵读，使抽象的语言具体生动起来，在这具体生动的语言表象中，去捕捉作者心灵震颤的霎间。学生终能体会到两个“才”字背后的丰盈的情味，最终“能够接近作者的旨趣了”。
应该说，语感的训练方式、手段很多，以上仅从课堂教学中最常见的指导朗读、驱谴想象、揣摩文字情味三方面，谈了自己在课堂教学中的做法和体会。如果教师在课堂教学中经常有意识地训练和培养学生的语感能力，学生将不难达到“如水入口，冷暖自知”的境界。
(作者单位：山东微山县实验小学)
[关键词]阅读教学 语感 学生
语感是一种语言现象能够迅速做出判断的感受和领悟能力，是对语言文字的言外之意、弦外之音的一种敏感而深刻的直觉感受，是通过语言文字的直觉感受，接近作者旨趣和文本内涵的能力储备。叶圣陶说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”再读叶老的这句话，细品之余，确有拨开浮云之感。语感，首先是一种语言文字的训练，而且是语言文字训练中最为重要、不可或缺的训练。笔者结合自己的教学实践，认为语感能力的培养，不是停留在口头的空泛的标签，语感训练应立足课堂教学，训练学生感悟语言文字的准确性、逻辑性，体味语言文字的形象和情味。下面仅从课堂教学的层面，谈一谈自己培养学生语感的一般实施策略。
一、提高朗读质量，训练学生语感
朗读是培养语感最传统也是最基本的方法。中国古代文论有“因声求气”之说，即在朗读中感受作品的语言，领略文本的情味，揣摩行文的方法。朗读的一般要求是要求学生读得正确、流利、有感情。
1.放声朗读，读得正确，做到一字不能差。教材选编的文章，语言比较规范，经得起推敲。坚持不懈地抓好正确朗读的环节，为学生语言的“内化”贮存了规范、正确的语言材料，潜移默化地培养了学生语言的准确领悟感觉，使学生不仅能在听、读语言材料时，迅速地捕捉所需的语言信息，准确地判断语言、领悟语言、乃至鉴赏语言。
学生在自主使用语言时，也能较迅速地，甚至直觉地找到能够准确表达自己情感的语言材料。
2.反复诵读，以达纯熟乃至释卷能诵，即读得流利。在课堂教学中应注意引导学生反复诵读和听读。叶圣陶说：“听读也是阅读，不过读的是‘声音的书’。”让学生根据语意恰当地断句，做到正确、流利、连贯，培养学生听、读语言的节奏感、舒适流畅感。这种语言感觉的形成，学生不仅会在听、读语言材料时对其语言表达是否流畅通顺，迅速地做出判断，还能在运用语言时能游刃有余，妙笔生花，文通字顺，词到意达。
3.指导学生有感情地“美读”。叶圣陶认为，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”朗读时要求学生读得流畅，有感情，就必须指导学生揣摩词句，领悟意境，唤醒记忆中类似或相关的生活经验，体会文本蕴涵的情味。这样，学生的语感就在这大量的朗读、揣摩体味中受到训练，得到发展。
二、激活“内在视像”，训练学生语感
“夫象者，出意者也；言者，明象者也。……言出于象，故寻言以观象；象出于意，故可寻象以观意”。教师应引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐于文字层面背后鲜明的形象，进而触摸作者及文本的灵魂和内在意韵。
我在指导学生阅读文章时，注意引导学生把文本所塑造的形象和描绘的生活画面，通过自身的生活经验的补充，加以联想和想象而形成一个完整的、立体的生活画面，学生如闻其声，如见其人，如临其境，进入审美欣赏活动。此举旨在激起学生对语言文字鲜明的“内在视像”，准确地把握文本所承载的事物特征、情态、意韵、旨趣等。
例如，我指导学生读《少年闰土》一文中描写闰土看瓜刺猹的精彩片段时，先利用课文插图在学生脑海中产生画面，然后通过音乐烘衬，富有情趣的听读渲染，引导学生通过想象试着让画面动起来。学生在饶有兴趣的听读中，那深蕴在文字中的语言色彩、情境气势，激活了学生的“内在视像”，少年闰土那勇敢可爱、栩栩如生的形象和极富生活气息的鲜明画面跃然心中。学生对这段文字的理解和感受不再是单薄、被动、毫无情趣的。之后的学生感情朗读和当堂背诵环节，充分证明“寻言观象”“意以象尽”的道理。
如果能经常训练学生“寻言观象”的习惯，培养学生边读书边想象画面的能力，引导学生阅读中迅速建立语言文字和生活经验、图景的联系，使学生把理解语言和想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。这种语感能力形成后，学生无论是品味语言抑或运用语言，都将大有裨益。
三、体会言外之意，训练学生语感
叶圣陶认为，“语言文字是作者旨趣最贴切的符号。”即语言文字是文、道、情的统一，它包含着情的起伏，美的律动。读文章时“如果拘于有迹象的文字而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分，反而是极关重要的一部分。”叶老的提醒如醍醐灌顶，我们在指导学生读书时，除了让学生正确理解语言文字外，很重要的一点就是引导学生体会语言的言外之意，进而体会语言文字是如何表达言外之意的。而这种体会的过程，就是训练学生良好语感的过程。
如《我的战友邱少云》一文中的第八自然段和第九自然段有两句话是“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。这两个句子中的“才”字蕴涵丰富的意味和情感信息，如不有意识地指导学生加以揣摩、玩味，就会失去一次训练学生语感的契机。久而久之，学生对语言的敏锐直觉将无从培养。我在指导学生阅读这两个句子时，让学生驱谴想象，联系已有生活经验，反复诵读，使抽象的语言具体生动起来，在这具体生动的语言表象中，去捕捉作者心灵震颤的霎间。学生终能体会到两个“才”字背后的丰盈的情味，最终“能够接近作者的旨趣了”。
应该说，语感的训练方式、手段很多，以上仅从课堂教学中最常见的指导朗读、驱谴想象、揣摩文字情味三方面，谈了自己在课堂教学中的做法和体会。如果教师在课堂教学中经常有意识地训练和培养学生的语感能力，学生将不难达到“如水入口，冷暖自知”的境界。
(作者单位：山东微山县实验小学)