摘要：提高学生的自主学习能力是全面素质教育和新课改的发展方向，也是当下各个学校培养学生能力的需要，对于高中化学复习来说，提高学生的自主学习能力意义重大。在高三化学复习中重视学生的自主学习能力，关注学生“自主学习模式”，努力提高学生的学习主动性和积极性，能充分发挥学生的主体作用，提高复习效率。
　　关键词：自主学习;化学复习;主导;以生为本
　　 一、问题的提出
　　 进入高三以来，我校与上海、宁夏地区的幾所学校进行了多轮“同课异构”活动，我也参与其中，收获颇多。结合当前学校复习的具体情况以及和上海、宁夏地区几位老师的研讨我发现，目前我校进行的一轮复习课普遍存在了以下问题：1、目标定位偏高。2、方法实施不当。3、媒体使用不当。其中还有以下几个重要的现象：“过饱和”复习、教师灌输活动多学生互动少、教师探究少学生练习多。这些现象造成了学生能听懂，但是自己不会处理问题，从而大大降低了复习效率。因此，如何改变这种现状，创设务实高效的高三课堂，是我们应该认真思考的问题。
　　 通过学习实践，我们深刻体会到，学习不简单的是“刺激—反映”，而是需要我们自身进行调节。解决问题的途径不是反复学习“正确答案”，而是通过探索发现、经过自身努力得到问题的正确答案。后种途径的成功更让人激动和欣喜。所以，课程改革的关键是促进教师的教和学生的学方式的转变，提倡自主合作，探求创新的学习方式。提高高三化学复习课程的课堂效率最佳做法就是：在高三化学复习课上促进学生“自主学习”，使学生做到“能学、想学、会学”，真正地达到温故知新的效果。
　　 二、实践与探索
　　 高三常见的基本课型有复习课和讲评课，下面就这两种课型分别阐述自己的实践过程。
　　 1、复习课教学：复习基础知识课程，教师要设计好教学设计，让学生真正地动起来，积极自主地投入复习中，我的具体做法分四步：
　　 第一步：教师导出线索，学生自主搭建框架。教师在备课的时候，要充分备课本、备学生。我们要仔细分析本节课知识在教材中的地位，抓住考查的重点和难点。同时，分析学生已经掌握知识的程度，利用已掌握的旧知识和新知识之间的联系，建立知识框架。让学生在头脑里有一个清楚的复习路线。
　　 第二步：教师指导学法，学生自主回顾储备。学生建立起清楚的知识框架后，下一步的任务就是在老师的学法指导下，充分调动自己的知识储备，系统的表达出来，把知识框架进行丰富知识的填充。比如：在复习基本概念中的基本反应时，让学生调动大脑中有关化合反应、分解反应、置换反应等知识储备。以“化合反应”为例，让学生制作表格，分类总结所学过的所有属于此类的化学方程式，指导学生有序思考。
　　 第三步：教师设计问题，学生自主探究提升。
　　 教师指导学生回顾储备知识，同时，要明确复习的重难点、考试热点。为此，教师需要精心设计一些问题，让学生有备而学。最后，达到层层提高的效果。这个环节，最能体现教师的教研水平，也是学生能力大幅提高的瓶颈，学生在这样层次有深度的问题中探索，就会磨练的更加坚强、更有创新能力。
　　 第四步：教师及时检测，学生自主归纳反思。经过前三步的复习，学生掌握情况需要教师及时测验。通过测验，及时发现学生存在的问题，让学生进行反思，分析错误原因，规整正确思路，做到查漏补缺、稳扎稳打。当然，教师在此过程中，也要对学生进行鼓励，避免学生过分消极。
　　 2、讲评课
　　 第一步：教师精选习题，学生精做习题。有这样一句话：“只有教师跳入题海，学生才能跳出题海”。我们教师只有跳入题海，在各种各样的题里进行精心挑选，选择适合本堂课的习题，选择适合学生水平的习题，让学生在规定时间内去做，并且学生做完，让学生也总结，本题涉及的知识点、出题意图，让学生反思自己的困惑，和总结经验。才能培养学生良好的做题习惯，使知识和能力都有所提高。
　　 第二步：教师提炼问题，学生交流反思。学生做好习题后，教师要阅卷、批改作业，了解学生掌握知识的程度和其中存在的问题。并且，设计学生的交流互动活动，让学生在课堂上相互讨论、争辩、交流，从根本上解决学生的问题。在这个环节，教师要注意给学生留出讨论交流的时间，创设自由民主的课堂氛围，让学生从根本上得到收获。
　　 第三步：教师因势拓展，学生总结提高。随着学生热烈的讨论结束，教师可以根据备课时准备的预设和课堂上的灵感，及时调整训练形式，让学生积极投入其中，认真反思，把课堂气氛推入新的高潮。训练结束后，让学生归纳知识，挖掘学生应变能力和创新能力。
　　 综合上述，“自主学习”模式的实践，在高三化学复习课的效果良好。自主学习的思想就是教师为主导，学生为主体，以生为本。教师创设情境，学生主动参与，教师及时引导，使学生得打知识的巩固提高。