论文部分内容阅读
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。高中阶段的英语教学必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握一定的写作技巧和方法，为学生今后用英语进行交际打下良好基础。笔者根据自己多年来的教学实践，认为要提高学生英语写作水平，在教学中应该注重以下几个环节。
空洞、乏味、机械是当前学生作文内容比较普遍的一个缺点，这主要是因为学生缺少阅读兴趣和素材的积累。针对这一现象，教师首先应培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力。一方面，教师可在每节英语课设置由学生自己撰写内容的3分钟以内英语演讲。比如：在module2 unit two的教学前，可要求学生课前准备关于“我所知道的奥运会”为范围的材料；另一方面，每月由学生负责出一期《英语报》，将学生分组，设立主题后再分工合作。为学生订阅英语报纸和杂志，为学生课后英语辅助学习提供充分的材料并有效地提高学生的课外阅读兴趣。教师要设立一定的奖励项目，更大范围内激励学生的阅读兴趣，进而提高写作欲望。其次，教师要引导学生多做摘记，多写日记。学生写作水平的提高是日积月累的过程，要建议学生准备“英语日用卡片”，课后随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的句子和短文，并经常去翻阅诵读，使这些优美的句子、语段、各种不同的表达方式成为自己的财富，为课堂的有效英语写作提供充足的素材和坚实的语言表达基础。这样在日积月累的基础上，学生的语言表达能力自然能跃上新的台阶。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果在写作训练初始阶段就让学生随心所欲地自由表达，必然写出许多中文式的英文来。这不仅不能提高学生英语水平，反而有碍于养成良好的学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作教学必须形成一定的教学指导模式。在指导中，教师首先要做到有针对性。针对英语写作的特点，注重对学生在体裁、题材、内容、形式的着重性指导，在时间、书写、格式这些非智力因素上要的严格要求。其次指导要有多样性。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”，要注重将听说读写四者有机地联系起来，增强写作指导的多样性。最后，确立的指导目标要有层次性。写作教学离不开训练，要达到什么样的目标，对不同层次的学生要有不同的要求。低层次的学生要求能够简单准确地翻译句意即可。中层次学生则要求他们既能准确翻译这个句子，还能说出问题的因果得失。而对高层次学生，则要求既能准确和高标准地表达句意，还能运用较高级词汇和复杂句型对此句进行拓展和延伸。当然这些目标不是一成不变的，在学生达到了既定目标后，在此基础上还应鼓励、激发、帮助他们向更高层次目标迈进。指导目标的层次性做到了教师与每个学生的共同参与和积极合作，师生间得到了交流、沟通，对学生的不足相应性的给予指导、帮助，减轻了学生学习上的精神负担，自然让学生在英语写作上获得自信。
评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。比较有效的教学评价模式是将自评、互评与教师评价相结合。教师评价要注重语言的鼓励性。1976年奥斯丁的实验告诉我们中学教育中普遍存在的单纯的等级评价已不太适合评价的需要，而对学生作文进行激励性的评价更加有效果。教师学生的作文进行评价时应做到语言丰富多彩，避免单调枯燥，使学生日久生厌。如表达“好”这个词：Great！，Perfect！/Wonderful！/Excellent！/Nice！也可采用短语：Quite right！ /Very good！ /Well done！/Neat and tidy！再者，教师亦可采用句子进行激励：That’s OK！ /What a good job you have done！ /Now you can do better than before. / Your handwriting is excellent！/Keep it up. / Your English will become better if you work harder.有时我们还可采用学生熟悉的格言对其进行鼓舞：Practice makes perfect./Where there is a will，there is a way./Diligence is the mother of good fortune.表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，降低学生对写作的信心。当然评价要有建设性，使学生有努力的方向，要有助于学生以点带面提高写作水平，有助于培养学生对写作的正确态度。学生互评实质上就是一种同伴反馈，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。学生和老师可以推荐优秀习作让全班学生财这些优秀作文加以评价，从而进一步调动学生的参与积极性，培养其欣赏和判断能力。所谓自评，可以组织学生参考优秀作文所达到的点，一一对应，查找自己的不足。实践证明，高中英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生进一步写作的积极性。
总之，写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节。寻找行之有效的教学手段是所有英语教师的共同任务。每一名教师更应该关注写作教学中的关键环节，总结教学经验，改进教学方法，找到适合自己学生的最佳教学策略，持之以恒培养和提高学生的英语写作能力。
空洞、乏味、机械是当前学生作文内容比较普遍的一个缺点，这主要是因为学生缺少阅读兴趣和素材的积累。针对这一现象，教师首先应培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力。一方面，教师可在每节英语课设置由学生自己撰写内容的3分钟以内英语演讲。比如：在module2 unit two的教学前，可要求学生课前准备关于“我所知道的奥运会”为范围的材料；另一方面，每月由学生负责出一期《英语报》，将学生分组，设立主题后再分工合作。为学生订阅英语报纸和杂志，为学生课后英语辅助学习提供充分的材料并有效地提高学生的课外阅读兴趣。教师要设立一定的奖励项目，更大范围内激励学生的阅读兴趣，进而提高写作欲望。其次，教师要引导学生多做摘记，多写日记。学生写作水平的提高是日积月累的过程，要建议学生准备“英语日用卡片”，课后随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的句子和短文，并经常去翻阅诵读，使这些优美的句子、语段、各种不同的表达方式成为自己的财富，为课堂的有效英语写作提供充足的素材和坚实的语言表达基础。这样在日积月累的基础上，学生的语言表达能力自然能跃上新的台阶。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果在写作训练初始阶段就让学生随心所欲地自由表达，必然写出许多中文式的英文来。这不仅不能提高学生英语水平，反而有碍于养成良好的学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作教学必须形成一定的教学指导模式。在指导中，教师首先要做到有针对性。针对英语写作的特点，注重对学生在体裁、题材、内容、形式的着重性指导，在时间、书写、格式这些非智力因素上要的严格要求。其次指导要有多样性。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”，要注重将听说读写四者有机地联系起来，增强写作指导的多样性。最后，确立的指导目标要有层次性。写作教学离不开训练，要达到什么样的目标，对不同层次的学生要有不同的要求。低层次的学生要求能够简单准确地翻译句意即可。中层次学生则要求他们既能准确翻译这个句子，还能说出问题的因果得失。而对高层次学生，则要求既能准确和高标准地表达句意，还能运用较高级词汇和复杂句型对此句进行拓展和延伸。当然这些目标不是一成不变的，在学生达到了既定目标后，在此基础上还应鼓励、激发、帮助他们向更高层次目标迈进。指导目标的层次性做到了教师与每个学生的共同参与和积极合作，师生间得到了交流、沟通，对学生的不足相应性的给予指导、帮助，减轻了学生学习上的精神负担，自然让学生在英语写作上获得自信。
评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。比较有效的教学评价模式是将自评、互评与教师评价相结合。教师评价要注重语言的鼓励性。1976年奥斯丁的实验告诉我们中学教育中普遍存在的单纯的等级评价已不太适合评价的需要，而对学生作文进行激励性的评价更加有效果。教师学生的作文进行评价时应做到语言丰富多彩，避免单调枯燥，使学生日久生厌。如表达“好”这个词：Great！，Perfect！/Wonderful！/Excellent！/Nice！也可采用短语：Quite right！ /Very good！ /Well done！/Neat and tidy！再者，教师亦可采用句子进行激励：That’s OK！ /What a good job you have done！ /Now you can do better than before. / Your handwriting is excellent！/Keep it up. / Your English will become better if you work harder.有时我们还可采用学生熟悉的格言对其进行鼓舞：Practice makes perfect./Where there is a will，there is a way./Diligence is the mother of good fortune.表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，降低学生对写作的信心。当然评价要有建设性，使学生有努力的方向，要有助于学生以点带面提高写作水平，有助于培养学生对写作的正确态度。学生互评实质上就是一种同伴反馈，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。学生和老师可以推荐优秀习作让全班学生财这些优秀作文加以评价，从而进一步调动学生的参与积极性，培养其欣赏和判断能力。所谓自评，可以组织学生参考优秀作文所达到的点，一一对应，查找自己的不足。实践证明，高中英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生进一步写作的积极性。
总之，写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节。寻找行之有效的教学手段是所有英语教师的共同任务。每一名教师更应该关注写作教学中的关键环节，总结教学经验，改进教学方法，找到适合自己学生的最佳教学策略，持之以恒培养和提高学生的英语写作能力。