“三高”是我们对高效课堂的诉求
　　“高信息的备课,高密度的教学,高强度的思维训练”是我们对“三高课堂”的诉求。高信息的备课,即备课的资源要丰富,能广泛获取各种信息,把课标、教材、中考题、学生目前的水平、学生的最近发展区以及优生、中等生、学困生的不同学习需求等备入教案,把课堂中展示的例题、习题、图片、表格、音乐、实物等能给学生丰富刺激的材料备进教案;做好充分的课前准备,走进教室做到胸有成竹,有的放矢。高密度的教学,即在课堂教学中,教师的思路要清晰、语言要简洁、表述要清楚;课堂容量要大;教学节奏要快,形式要多样,时间分配要合理,师生要互动,讲练要结合,单位时间内解决的教学问题要多。高强度的思维训练,即在各类学生最适合的最近发展区进行有强度的训练。对例题、习题、实验、制作的要求是:难度要符合中等水平的学生;对需要当堂过手的习题要求是:数量要较多、难度要较低,做题的速度要快,差错要少,教师的矫正要及时;对课后习题的要求是:分层要求,数量要精,难度要递增,做题务求准确,达到拓展思维开拓视野的目的。“三高”理念的确立,“三高课堂”的推进,我们体会了智慧工作的快乐,同时,我们又有了新的思考:“三高课堂”可以被物化吗?我们可以找到承载“三高”理念的载体吗?
　　《导学讲义》应运而生。
　　《导学讲义》是“三高”课堂的物化载体
　　《导学讲义》是由我校骨干教师群体在先进教育理念的指导下,整合教材集体编撰而成的,以强化学生的自主学习意识、提高学生的自主学习能力为目的,采用分层推进的方法指导学生学习的全过程(预习、上课、复习、作业)的讲稿和学稿统一的免费供学生使用的校本教材。导学着力于“导”,是教师引导、开导、诱导、启发、规范学生的学习行为、学习程度、学习速度的过程。
　　“讲义”的基本结构是:课前预习——预习反馈——课堂导学——当堂导练——导学小结——课后练习(基础训练、能力提高、拓展延伸)——课后思;基本流程是:个人备课——他人补充——集体修订——汇总打印——集体教研——使用右手栏(体现个性化备课和学习特点);主要方法是:“2+2”的课堂教学模式、“高高低”的教学检测模式(为学生创设成功多于失败的体验,让学生在学习中、在充满自信中找到自己的问题);主要特点是:“集体备课、教案统一”,“让学生带着有准备的头脑进入课堂”,“改变课堂教学组合,变弹性的预习为刚性的预习,变以家庭作业为主的过手练习为以课堂作业为主的过手练习,变课堂上以老师的讲授为主为学生的思维和训练为主,知识当堂过手,有效遏制学困生产生”等。把“三想”在课前,“三高”在课中,“三清”在课后抓到位,抓落实。
　　在实施之前,我们对我校现有的学情、师资状况进行了分析:由于我校地处城乡结合部,学生家庭背景、家庭教育的差距较大,学生间品行状态、学业状态两极分化严重,因此,过手、落实到笔头很有必要;教师构成具有特殊性,由原实验中学教师、少城中学教师、公招骨干教师和应届大学生四个方面军汇集而成的队伍,在教学观念、方法、手段、模式以及对成都市中考方向的把握上都还需要适应和磨合,合作的意识需要强化,教研活动的有效性、学术性需要加强教师团队精神尚待进一步形成,而“讲义”正好弥补了我们的先天不足。经过反复论证和推敲,《导学讲义》终于从“想”走向了“做”。
　　追求“三高”课堂提升了学校的教育品质
　　追求“三高”课堂改变了教师的教学方式,也改变了学习方式。
　　《导学讲义》承载的理念是“自主学习”。它用“2+2”的教学模式和“三想在课前”的要求体现了师生互动,把课堂还给学生,用“变弹性预习为刚性预习”的方式强化了学生的学习;“讲义”实施的核心是改变课堂结构,改革课堂教学中教师的教学方式:变研究怎样教为研究怎样学;变修正型教学指导型教学;变主要精力投入改作业为主要精力投人备课;变教师个体的教育设计对学生群体学习需求为教师群体的设计对学生群体的学习需求;改革学生的课堂学习方式:变以听课为主为以自主学习为主;变学知识以作业练习为主为提前预习和独立思考为主;变老师上课忙学生下课忙为学生上课忙老师下课忙;变课堂上“老师讲我听”为“我做老师看”。与学习方式的改变相伴而来的,是学生的学习效率提高了,成功体验多了,自信也随之增加了。
　　追求“三高”课堂减轻了学生的学习负担,也拓展了学生自主发展的空间。
　　我们认为,学生“快乐的学习,丰富的成长”和教师“工作着是幸福的”是校园生活质量的内涵。当然我们也知道,在初中要把这种理想变为现实是很困难的,因为课程门类多,中考有压力,时间有限,学生丰富成长的空间在哪里?《导学讲义》的实施,使我们找到解决这个问题的途径——那就是“提高课堂效益,减轻学生负担”(学业负担、心理负担、经济负担)。在“讲义”中,学习的第一个环节是预习,预习是学生必做的家庭作业,面对一个全新的知识,每一个学生都没有“不会做”的心理负担,因此,预习成为每一个学生都可以做、都愿意做的事情;走进课堂,“因为有准备所以有信心”,学生学得专心,学得自信;“2+2”模式的教学,保证了学生当堂知识当堂过手,课余时间也就“空”出来了。通过这样的课堂教学,学生少了“搞不懂”的郁闷,多了“我还可以学得更好”的自信。在我们学校,《导学讲义》取代了教辅资料,周末不补课,寒暑假没补习,学生没有额外的课业负担,有的是每周两节选修课、五个校园节日、六个学生社团、春令营、秋令营、“一日打工、走南闯北”,有的是公推自选“执行校长”、“诚信自律”示范生服务校园……“徜徉在这充满七彩阳光的校园,我很充实,我很快乐”是学生对学校的评价。
　　追求“三高”课堂提高了课堂效益,也提高了教学质量
　　从教师的教学来看,集教师个人智慧与集体智慧于一体的《导学讲义》在教学设计上更趋完善,重难点的把握更准确,知识的建构更有利于学生学习,选题更具有效性和指导性,更有效地提高了课堂教学的整体质量,缩短了新教师和老教师之间、骨干教师和普通教师之间的差距,使我校教师对“三高”课堂的追求由个体发展到全体。从学生的学习来看:以“三想”为内容的课前预习,有效调动了学生学习的主动性和积极性;以“三高”为标志的课堂教学,使学生在课堂中处于兴奋状态,有效克服了学生的学习倦怠情绪;2+2模式的教学,让学生有了当堂消化、不懂就问的可能;此外,在教师的指导和监督下进行的课堂导练大大提高了作业的有效率,也大大提高了作业的正确率。当教师的导学和学生的自主学习有机结合起来的时候,当教学的高效率和学习的高效率能够充分体现的时候,提高学生的学业成绩,提高学校的教学质量也就成为了一种必然。近几次在市区统一检测中,我校较大幅度提高的优生率和不断提高的年级学科成绩就是一个最好的说明。
　　追求“三高”课堂凝聚了教师,也促进了教师的专业发展
　　对“三高”课堂的追求及其物化形态《导学讲义》的生成过程,是我校新的教师团队形成的过程,也是我校教师转变观念、迎接挑战、提高专业技能、促进专业发展的过程。撰写“讲义”是一项浩繁的工作,构思、设计、收集资料、编写、修改是每一位教师必须要完成的工作,教材中的知识点、重点、难点、考点、得分点、易错点是每一位教师都要思考到的细节,每位教师的教案需要独立完成并与他人交流,个人智慧要经过集体的检验。这样做对教师的要求的确很高(事业心、责任心、专业能力、把握中考的能力、与人沟通的能力等)但对教师的提高也很快。“讲义”把教师的智慧物化了,教师生命的价值也被物化了!我们相信,对于参加编写“讲义”的每一个教师来说,那一番历练将是他们职业生涯中的一笔宝贵财富。