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作为数学新课程倡导的学习方式之一的合作学习，是要通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬的学习方式，它有力地碰撞了传统课堂教学中以教师为中心的教学理念，它认为学习的成功是教学中多元素互动作用的结果，并强调“在教学目标上，注重教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”。基于这个原因，合作学习已越来越被更多的教师所重视，并在课堂教学中开始广泛地运用。
一、科学组建学习小组
教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
二、精心设计合作情境
1.提供具有挑战性的问题。就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感到问题很熟悉，但是运用已有的知识和经验又无法解决。富有挑战性的学习任务，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得合作探究的空间，促使学生在更复杂的水平上理解。
如在运用多项式乘法法则证明了平方差公式后，提出：我们能否用图形来证明平方差公式呢，这可是大家从来没有做过的，让我们大胆试一试，看看从中能发现什么。大家拿出发下的纸片，识图，明确是大正方形内置小正方形阴影。
师：剪去小正方形阴影，然后求出所剩面积是多少？独立思考后小组交流。
各小组都能算出面积为a2-b2
师：还有没有别的计算方法呢？
生：没有。
师：结合我们的目标，大家再动手剪剪拼拼，看看有没有呢？大家小组合作。
小组交流：学生有了结论，(a+b)(a-b)。
师：其他小组也是这样的吗？
生：是。
师：那大家发现了什么呢？
生：这两种计算方法构成的等式正好是平方差公式，说明可以用图形来证明平方差公式。
让学生通过动手实践用几何的方法来证明平方差公式是学生不熟悉的，对学生来说富有挑战性，而动手剪纸是学生熟悉的、求面积是学生原有的知识，这些都能激发学生的兴趣，从而给学生创设了合作探究的空间。
2.把握学生的疑惑之处。当学生产生疑问时，教师要创设交流的空间，让学生在交流的过程中启迪灵感，在交流中解惑，在交流中达到共识。如有理数乘法法则的教学中：
师：我想提一个问题，不知道大家有没有想过，既然小学学的加减法可以扩充，那么乘除法是不是也可以扩充呢？
这就是学生产生了疑问，开始议论交流合作。这时教师顺势引导：
师：看来，很多同学都相信能扩充、应该扩充。但是如何扩充呢？扩充成什么样子呢？让我们带着这个如何建立有理数乘法的问题，开始今天的探索。
师：首先看一个例子。由于寒潮的来袭，气温每天下降2度，已经预报明天的气温为零下2度，你能预知后天的气温是几度吗？再后一天呢？
这就是在学生对乘法能不能扩充产生疑问时引导学生合作交流。
三、注重优化评价机制
1.注重对小组的集体评价。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
2.教师的评价要恰当，不宜过多或过早。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。过多过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。如在上述有理数乘法一例中，有的小组提出用减法计算，有的小组提出用加法计算，这时，教师不可作孰优孰劣的评价，给予学生的应该是肯定和鼓励，还有合理的引导，提出当天数不断的增加，又怎么列式计算呢？
小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题。应该相信，随着新课程改革的不断发展，随着教科研水平的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
责任编辑 杨博
一、科学组建学习小组
教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
二、精心设计合作情境
1.提供具有挑战性的问题。就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感到问题很熟悉，但是运用已有的知识和经验又无法解决。富有挑战性的学习任务，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得合作探究的空间，促使学生在更复杂的水平上理解。
如在运用多项式乘法法则证明了平方差公式后，提出：我们能否用图形来证明平方差公式呢，这可是大家从来没有做过的，让我们大胆试一试，看看从中能发现什么。大家拿出发下的纸片，识图，明确是大正方形内置小正方形阴影。
师：剪去小正方形阴影，然后求出所剩面积是多少？独立思考后小组交流。
各小组都能算出面积为a2-b2
师：还有没有别的计算方法呢？
生：没有。
师：结合我们的目标，大家再动手剪剪拼拼，看看有没有呢？大家小组合作。
小组交流：学生有了结论，(a+b)(a-b)。
师：其他小组也是这样的吗？
生：是。
师：那大家发现了什么呢？
生：这两种计算方法构成的等式正好是平方差公式，说明可以用图形来证明平方差公式。
让学生通过动手实践用几何的方法来证明平方差公式是学生不熟悉的，对学生来说富有挑战性，而动手剪纸是学生熟悉的、求面积是学生原有的知识，这些都能激发学生的兴趣，从而给学生创设了合作探究的空间。
2.把握学生的疑惑之处。当学生产生疑问时，教师要创设交流的空间，让学生在交流的过程中启迪灵感，在交流中解惑，在交流中达到共识。如有理数乘法法则的教学中：
师：我想提一个问题，不知道大家有没有想过，既然小学学的加减法可以扩充，那么乘除法是不是也可以扩充呢？
这就是学生产生了疑问，开始议论交流合作。这时教师顺势引导：
师：看来，很多同学都相信能扩充、应该扩充。但是如何扩充呢？扩充成什么样子呢？让我们带着这个如何建立有理数乘法的问题，开始今天的探索。
师：首先看一个例子。由于寒潮的来袭，气温每天下降2度，已经预报明天的气温为零下2度，你能预知后天的气温是几度吗？再后一天呢？
这就是在学生对乘法能不能扩充产生疑问时引导学生合作交流。
三、注重优化评价机制
1.注重对小组的集体评价。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
2.教师的评价要恰当，不宜过多或过早。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。过多过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。如在上述有理数乘法一例中，有的小组提出用减法计算，有的小组提出用加法计算，这时，教师不可作孰优孰劣的评价，给予学生的应该是肯定和鼓励，还有合理的引导，提出当天数不断的增加，又怎么列式计算呢？
小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题。应该相信，随着新课程改革的不断发展，随着教科研水平的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
责任编辑 杨博