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【摘要】中医院校大学英语教学由于多方面的条件制约，仍然面临着不少问题。本文试图深入分析内在原因，找出问题所在，并探索能解决问题的建议与方案。
【关键词】中医院校 大学英语 改革 教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0032-01
自从高校扩招以来，我国高等教育开始从精英化向大众化转变，教育界不少专家也针对人才培养定位提出了自己的看法。
我国的全日制高等学校可分为三种基本类型：第一类为综合性研究型大学，目标为培养创新拔尖人才；第二类为单科性或多科性专业型大学或学院，目标为培养应用型高级专门人才；第三类为职业技术型院校，目标是培养管理、生产和服务等一线人才。其中，中医院校的人才培养目标基本定位为第二类，即以培养应用型人才为主，适度培养部分基础性复合型人才。这也就要求，中医院校要探索出符合实际需求的人才培养模式，培养适用中医药发展需要的人才。
大学英语是各专业学生的基础必修课，因此，在培养应用型人才的过程中，大学英语教学贯穿始终，教育部于2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》，其中将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为贯彻《课程要求》，实现大学英语人才培养目标，全国各高校均对大学英语教学改革进行了努力尝试和探索，并取得了比较明显的效果，但是由于多方面的条件制约，仍然面临着不少问题。本文将深入分析内在原因，找出问题所在，并探索能解决问题的建议与方案。
一、中医院校大学英语教学现状
（1）大学英语教学跟不上形势发展需要，脱离人才培养目标。中医院校以培养中医药人才为目标，需要注重培养学生的综合能力及专业能力，大学英语教学应当积极服务专业发展，适应并满足中医药人才培养的需要。但是从目前来看，大部分中医药院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标，教学也过分强调四六级通过率，这种课程定位脱离人才培养目标，也脱离学生实际水平，不利于复合型人才培养目标的实现。
（2）同研究型本科院校比较，中医药院校学生英语基础水平相对薄弱，个体水平参差不齐，学生的学习热情和兴趣普遍不高。很多学生认为英语和中医药关系不大，学习英语用途不大甚或无用，而学生所用教材又和研究型大学相同，教师也基本采用相同的教学方法和教学进度，这样必定出现部分学生跟不上教学进度，教学效果不佳。
（3）教学方法简单，师资力量需要加强。大部分英语教师都熟悉大学英语的教学情况和模式，但教师普遍存在学历不高、教学经验不足，教学模式、教学手段单一的问题，课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主，学生只能被动接受知识，而不能主动有兴趣地主动参与其中，难以提高学生的学习积极性。
二、中医药院校大学英语教学改革对策与建议
在当今教育改革的大环境下，中医药院校也在积极寻求转型发展，培养适应社会发展和今后岗位需求的中医药人才。在此背景下，大学英语教学也需要积极探索改革思路，解决教学中存在的突出问题，重点培养学生的自主学习和综合运用能力。
（1）准确定位，优化课程设置
中医药院校的人才培养目标是培养中医药人才，为人民群众健康服务，大学英语教学则既要能满足部分学习能力较强、有继续深造目标的“学术型”学生的需求，又要能培养出实践能力强、符合用人单位需求的临床型人才。这就要求，要对现有的课程体系设置和教学内容进行改革、丰富、和完善，加强英语学习的实用性和针对性。要重视大学英语基础课程的学习，重视听、说、读、写、译的教学，通过音频、视频和网络等丰富的教学手段，学习地道的英语表达，使学生熟悉英语的思维方式，提高英语听说能力。要提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力，通过学习，使学生掌握未来职业所需要的英语技能。要灵活地把英语运用到专业知识当中去。把中医辩证论治的思维同英语的实际运用、词汇教学以及语法教学有机地结合起来，让学生感到在学习英语的过程中， 也可以联系到一定的专业知识，既提高了学生学习英语的兴趣，又能加强他们的专业思维。对英语学习有浓厚兴趣并有继续深造、有意愿从事对外交流需求的学生侧重专业英语、翻译类的教授，为学生通过各类考试和考取证书提供有针对性的辅导，为这类学生提高英语高级技能提供学习机会。
（2）重视师资队伍建设，提升教师素质
高水平的师资队伍是保证教学质量和效果的重要因素，中医药院校的英语教师队伍建设，对提高人才培养质量起着制约作用。首先，教师要加强再教育，通过继续教育、学历教育，吸纳更多高学历、高素质的教师，整体提高教师的学历结构，更新教学观念，摒弃 “一言堂”的教学模式和教学思维，要让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，引导激发学生的学习兴趣和积极性，发掘学生潜能，促使学生积极探索知识，主动学习，提高学习效果。要通过聘请重点大学的有经验的教师进行学术讲座等形式，对年轻教师实行以老带新，使年轻教师可以从经验丰富的教师那里学习经验，从而能更快地适应教学环境并提升个人业务水平。
（3）以学生为主体，注重自学能力的培养
建构主义学习理论是国际上普遍认可的学习理论，对我国教育改革也有着重要意义。建构主义认为，学生是学习和认知过程中的主体，学生是教学中的主体。在教学中，要改变 “一言堂”的教学模式，让学生成为课堂的中心，教师根据实际情况发挥引导作用，让学生通过主动思考、查阅资料、同学间探讨或者求助老师等方法来解决问题，使他们由习惯于被动接受知识变成主动思考寻求知识，培养自主学习的习惯和能力。
三、结语
中医药对人民健康起着巨大的作用，中医药院校对培养合格医学人次责任重大，大学英语作为本科院校的必修课程，在实现人才培养目标方面起着很重要的作用。因此，大学英语教师必须要立足实际，首先注重自身业务能力发展和提升，更新教学观念，为实现大学人才培养目标发挥应有作用。
参考文献：
[1]陈丽清. 新建本科高校大学英语形式互动教学探析[J]. 临沂大学学报，2014（5）.
[2]贺金玉. 中国地方新建本科院校的办学定位[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求（实行）[M]. 背景：高教教育出版社，2004.
[4]张锦辉. 地方新建本科院校英语教学改革论析[J]. 哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（4）.
【关键词】中医院校 大学英语 改革 教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0032-01
自从高校扩招以来，我国高等教育开始从精英化向大众化转变，教育界不少专家也针对人才培养定位提出了自己的看法。
我国的全日制高等学校可分为三种基本类型：第一类为综合性研究型大学，目标为培养创新拔尖人才；第二类为单科性或多科性专业型大学或学院，目标为培养应用型高级专门人才；第三类为职业技术型院校，目标是培养管理、生产和服务等一线人才。其中，中医院校的人才培养目标基本定位为第二类，即以培养应用型人才为主，适度培养部分基础性复合型人才。这也就要求，中医院校要探索出符合实际需求的人才培养模式，培养适用中医药发展需要的人才。
大学英语是各专业学生的基础必修课，因此，在培养应用型人才的过程中，大学英语教学贯穿始终，教育部于2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》，其中将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为贯彻《课程要求》，实现大学英语人才培养目标，全国各高校均对大学英语教学改革进行了努力尝试和探索，并取得了比较明显的效果，但是由于多方面的条件制约，仍然面临着不少问题。本文将深入分析内在原因，找出问题所在，并探索能解决问题的建议与方案。
一、中医院校大学英语教学现状
（1）大学英语教学跟不上形势发展需要，脱离人才培养目标。中医院校以培养中医药人才为目标，需要注重培养学生的综合能力及专业能力，大学英语教学应当积极服务专业发展，适应并满足中医药人才培养的需要。但是从目前来看，大部分中医药院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标，教学也过分强调四六级通过率，这种课程定位脱离人才培养目标，也脱离学生实际水平，不利于复合型人才培养目标的实现。
（2）同研究型本科院校比较，中医药院校学生英语基础水平相对薄弱，个体水平参差不齐，学生的学习热情和兴趣普遍不高。很多学生认为英语和中医药关系不大，学习英语用途不大甚或无用，而学生所用教材又和研究型大学相同，教师也基本采用相同的教学方法和教学进度，这样必定出现部分学生跟不上教学进度，教学效果不佳。
（3）教学方法简单，师资力量需要加强。大部分英语教师都熟悉大学英语的教学情况和模式，但教师普遍存在学历不高、教学经验不足，教学模式、教学手段单一的问题，课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主，学生只能被动接受知识，而不能主动有兴趣地主动参与其中，难以提高学生的学习积极性。
二、中医药院校大学英语教学改革对策与建议
在当今教育改革的大环境下，中医药院校也在积极寻求转型发展，培养适应社会发展和今后岗位需求的中医药人才。在此背景下，大学英语教学也需要积极探索改革思路，解决教学中存在的突出问题，重点培养学生的自主学习和综合运用能力。
（1）准确定位，优化课程设置
中医药院校的人才培养目标是培养中医药人才，为人民群众健康服务，大学英语教学则既要能满足部分学习能力较强、有继续深造目标的“学术型”学生的需求，又要能培养出实践能力强、符合用人单位需求的临床型人才。这就要求，要对现有的课程体系设置和教学内容进行改革、丰富、和完善，加强英语学习的实用性和针对性。要重视大学英语基础课程的学习，重视听、说、读、写、译的教学，通过音频、视频和网络等丰富的教学手段，学习地道的英语表达，使学生熟悉英语的思维方式，提高英语听说能力。要提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力，通过学习，使学生掌握未来职业所需要的英语技能。要灵活地把英语运用到专业知识当中去。把中医辩证论治的思维同英语的实际运用、词汇教学以及语法教学有机地结合起来，让学生感到在学习英语的过程中， 也可以联系到一定的专业知识，既提高了学生学习英语的兴趣，又能加强他们的专业思维。对英语学习有浓厚兴趣并有继续深造、有意愿从事对外交流需求的学生侧重专业英语、翻译类的教授，为学生通过各类考试和考取证书提供有针对性的辅导，为这类学生提高英语高级技能提供学习机会。
（2）重视师资队伍建设，提升教师素质
高水平的师资队伍是保证教学质量和效果的重要因素，中医药院校的英语教师队伍建设，对提高人才培养质量起着制约作用。首先，教师要加强再教育，通过继续教育、学历教育，吸纳更多高学历、高素质的教师，整体提高教师的学历结构，更新教学观念，摒弃 “一言堂”的教学模式和教学思维，要让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，引导激发学生的学习兴趣和积极性，发掘学生潜能，促使学生积极探索知识，主动学习，提高学习效果。要通过聘请重点大学的有经验的教师进行学术讲座等形式，对年轻教师实行以老带新，使年轻教师可以从经验丰富的教师那里学习经验，从而能更快地适应教学环境并提升个人业务水平。
（3）以学生为主体，注重自学能力的培养
建构主义学习理论是国际上普遍认可的学习理论，对我国教育改革也有着重要意义。建构主义认为，学生是学习和认知过程中的主体，学生是教学中的主体。在教学中，要改变 “一言堂”的教学模式，让学生成为课堂的中心，教师根据实际情况发挥引导作用，让学生通过主动思考、查阅资料、同学间探讨或者求助老师等方法来解决问题，使他们由习惯于被动接受知识变成主动思考寻求知识，培养自主学习的习惯和能力。
三、结语
中医药对人民健康起着巨大的作用，中医药院校对培养合格医学人次责任重大，大学英语作为本科院校的必修课程，在实现人才培养目标方面起着很重要的作用。因此，大学英语教师必须要立足实际，首先注重自身业务能力发展和提升，更新教学观念，为实现大学人才培养目标发挥应有作用。
参考文献：
[1]陈丽清. 新建本科高校大学英语形式互动教学探析[J]. 临沂大学学报，2014（5）.
[2]贺金玉. 中国地方新建本科院校的办学定位[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求（实行）[M]. 背景：高教教育出版社，2004.
[4]张锦辉. 地方新建本科院校英语教学改革论析[J]. 哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（4）.