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当前的初中英语教学倡导教师课堂40分钟全英文授课，目的是为学生创设英语氛围，在英语环境中运用语言。但是很多学生课后缺少英语环境，听力水平有限，对教师的全英语授课，经常云里雾里不知所云。况且，有些英语教师本身的语言就不规范。这导致的结果是：或者教师不得不用中文解释，或者学生成绩两极分化严重。所以，教师提高课堂语言输入的有效性显得尤为重要。
何谓有效输入？美国著名语言教育家克拉申的“输入假说”理论认为，有效输入是学习者听到或读到可以理解的语言材料，是学习者掌握语言的必要条件。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制。克拉申还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，同时也能获得必要的语法知识。根据多年的教学经验，笔者认为英语课堂的语言输入应做到简单清楚、准确到位、生动幽默。
一、课堂语言的输入要简单清楚
组织教学要从实际出发，“尽量使用英语，适当使用母语”是英语教学的一条原则。对此，教师要做到的是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary. 但不管是说英语还是说母语，语言的输入一定要简单明了、通俗易懂。如笔者在“A：What are you doing？ B：Reading a book.”这一对话的教学中，用英文解释了好几遍“这两句对话的时态是现在进行时”，可学生还是没能明白。这种情况的出现，表示教师的语言输入超出了学生的语言储备量，学生毫无反应，大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣。此时，如果教师适当地用汉语稍加解释，学生立刻就会明白了。
要做到课堂语言输入的简单清楚，教师还可将课堂指令语与教学内容相结合。如一位教师在教学生数字的英文表达时，用five、four、three、two、one五个数字对课堂进行调控。当教师一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头时，学生很快就知道了教师的意图，他们边学边练，在师生互动的过程中很自然地巩固了对数字的掌握。
总之，教师的语言输入简单明了了，学生就会被教师设计的活动所吸引。这样一节课始终能抓住学生的注意力，让学生在不知不觉中掌握语言知识，从而一步一步地完成教学任务。
二、课堂语言的输入要准确到位
怎样的课堂语言输入才能算是准确到位呢？笔者认为课堂语言输入的准确到位即语言输入要有系统性、规范性、针对性。这就对教师的自身素质提出了更高的要求。当今的社会是一个知识不断更新的社会，社会上涌现了许许多多新鲜事物，这就使得语言也在飞速地向前发展，进而迫使教师要不断地提升自己的知识面。如果教师对新名词不清楚，一旦有学生问起，就不可能解释到位。还有像“How heavy are you？”这样的句子，从语言结构、语法上看都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了英语得体规范性的原则。教师备课时往往把重心放在教学的重点、难点上，而对这些语言点的细节的讲解容易忽视。对一个语言点的处理，教师要明确自己是否已经对所要输语言的主要环节胸有成竹，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解。教师的语言输出，不是对所学单词的简单重复，而是要通过新的情境把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，并通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。如在“enjoy doing something”这个新词组的教学中，笔者对词组略作解释之后，进一步引导学生：“Can you give me the same phrases？”学生在笔者的启发下给出了“like doing something”“like to do something”“love doing something”“love to do something”“have fun （in） doing something”等回答。在整个语言输入的过程中，笔者始终站在学生原有的语言知识基础上组织教学，激发学生用英语进行思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融会贯通。
作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言。只有课堂语言的输入准确到位了，学生才会更快地融入到一个学英语的氛围中，真正把书本上的英语语言知识转化到实际的运用中。
三、课堂语言的输入要生动幽默
外语的学习难免有枯燥的时候，如语法的学习一直都是英语教学中较为困难的一个问题：或者枯燥无味，学生不感兴趣；或者学生表面上很活跃，但学了之后并不会正确运用。这就对教师的课堂语言输入的生动幽默提出了新的要求。
如在“过去进行时”的教学中，笔者是这样组织教学环节的：首先，给学生看一个电影《诺亚方舟》的片段（内容为洪水来临的那一刻人们和动物做什么）；接着，根据故事情节提出“What was happening when the flood came？”并引导学生反复练习说这个句型；然后，再让学生回忆故事情节并谈论“What was / were the man hero / his wife / his children / his friends / people near him / animals doing ... when the flood came？”由于故事情节生动，刺激性强，平日英语不好的学生也被故事情节所吸引。所以当笔者要求学生讨论时，他们都愿意积极讨论。学生经过大量的交流与讨论后，就能够非常流利地使用并掌握这个时态了，最后笔者让每个学生都写一些相似的句子，他们也都顺利完成了。这样，学生在饶有兴味地观看的同时，集中了注意力，对过去进行时态的表达及使用就有了深刻的印象，笔者也就顺利地完成了教学目标。
又如“beautiful”这个单词的教学中，笔者给学生讲了这样一个小故事：一位外国人和一位翻译员到中国的一户人家去做客，外国人见到女主人，出于礼貌，称赞女主人说“You are very beautiful.”女主人笑着说“哪里，哪里！”那位翻译员翻译成“Where，where？”外国人不明事理，只能回答“Everywhere！”学生听完故事，个个捧腹大笑。因为幽默，学生个个伸长了他们的耳朵，所有的思绪都停留在那一刻。笔者讲完故事，再略作解释，学生就知道在英语实际运用中该怎样使用“beautiful”了。可以想象，他们都会记住这个故事，即使多年之后，他们也不会犯这样的错误了。
因此，在呈现新的语言项目时，教师课堂语言的输入一定要生动幽默。它有助于加强教师与学生的互动，让学生真正地参与到课堂中来，收到事半功倍的效果。
总而言之，教师一定要关注课堂语言输入的有效性，特别是在学生刚接触英语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和成效。只有提高了教师课堂语言输入的有效性，才能强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，从而提高实际运用语言的能力。
何谓有效输入？美国著名语言教育家克拉申的“输入假说”理论认为，有效输入是学习者听到或读到可以理解的语言材料，是学习者掌握语言的必要条件。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制。克拉申还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，同时也能获得必要的语法知识。根据多年的教学经验，笔者认为英语课堂的语言输入应做到简单清楚、准确到位、生动幽默。
一、课堂语言的输入要简单清楚
组织教学要从实际出发，“尽量使用英语，适当使用母语”是英语教学的一条原则。对此，教师要做到的是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary. 但不管是说英语还是说母语，语言的输入一定要简单明了、通俗易懂。如笔者在“A：What are you doing？ B：Reading a book.”这一对话的教学中，用英文解释了好几遍“这两句对话的时态是现在进行时”，可学生还是没能明白。这种情况的出现，表示教师的语言输入超出了学生的语言储备量，学生毫无反应，大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣。此时，如果教师适当地用汉语稍加解释，学生立刻就会明白了。
要做到课堂语言输入的简单清楚，教师还可将课堂指令语与教学内容相结合。如一位教师在教学生数字的英文表达时，用five、four、three、two、one五个数字对课堂进行调控。当教师一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头时，学生很快就知道了教师的意图，他们边学边练，在师生互动的过程中很自然地巩固了对数字的掌握。
总之，教师的语言输入简单明了了，学生就会被教师设计的活动所吸引。这样一节课始终能抓住学生的注意力，让学生在不知不觉中掌握语言知识，从而一步一步地完成教学任务。
二、课堂语言的输入要准确到位
怎样的课堂语言输入才能算是准确到位呢？笔者认为课堂语言输入的准确到位即语言输入要有系统性、规范性、针对性。这就对教师的自身素质提出了更高的要求。当今的社会是一个知识不断更新的社会，社会上涌现了许许多多新鲜事物，这就使得语言也在飞速地向前发展，进而迫使教师要不断地提升自己的知识面。如果教师对新名词不清楚，一旦有学生问起，就不可能解释到位。还有像“How heavy are you？”这样的句子，从语言结构、语法上看都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了英语得体规范性的原则。教师备课时往往把重心放在教学的重点、难点上，而对这些语言点的细节的讲解容易忽视。对一个语言点的处理，教师要明确自己是否已经对所要输语言的主要环节胸有成竹，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解。教师的语言输出，不是对所学单词的简单重复，而是要通过新的情境把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，并通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。如在“enjoy doing something”这个新词组的教学中，笔者对词组略作解释之后，进一步引导学生：“Can you give me the same phrases？”学生在笔者的启发下给出了“like doing something”“like to do something”“love doing something”“love to do something”“have fun （in） doing something”等回答。在整个语言输入的过程中，笔者始终站在学生原有的语言知识基础上组织教学，激发学生用英语进行思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融会贯通。
作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言。只有课堂语言的输入准确到位了，学生才会更快地融入到一个学英语的氛围中，真正把书本上的英语语言知识转化到实际的运用中。
三、课堂语言的输入要生动幽默
外语的学习难免有枯燥的时候，如语法的学习一直都是英语教学中较为困难的一个问题：或者枯燥无味，学生不感兴趣；或者学生表面上很活跃，但学了之后并不会正确运用。这就对教师的课堂语言输入的生动幽默提出了新的要求。
如在“过去进行时”的教学中，笔者是这样组织教学环节的：首先，给学生看一个电影《诺亚方舟》的片段（内容为洪水来临的那一刻人们和动物做什么）；接着，根据故事情节提出“What was happening when the flood came？”并引导学生反复练习说这个句型；然后，再让学生回忆故事情节并谈论“What was / were the man hero / his wife / his children / his friends / people near him / animals doing ... when the flood came？”由于故事情节生动，刺激性强，平日英语不好的学生也被故事情节所吸引。所以当笔者要求学生讨论时，他们都愿意积极讨论。学生经过大量的交流与讨论后，就能够非常流利地使用并掌握这个时态了，最后笔者让每个学生都写一些相似的句子，他们也都顺利完成了。这样，学生在饶有兴味地观看的同时，集中了注意力，对过去进行时态的表达及使用就有了深刻的印象，笔者也就顺利地完成了教学目标。
又如“beautiful”这个单词的教学中，笔者给学生讲了这样一个小故事：一位外国人和一位翻译员到中国的一户人家去做客，外国人见到女主人，出于礼貌，称赞女主人说“You are very beautiful.”女主人笑着说“哪里，哪里！”那位翻译员翻译成“Where，where？”外国人不明事理，只能回答“Everywhere！”学生听完故事，个个捧腹大笑。因为幽默，学生个个伸长了他们的耳朵，所有的思绪都停留在那一刻。笔者讲完故事，再略作解释，学生就知道在英语实际运用中该怎样使用“beautiful”了。可以想象，他们都会记住这个故事，即使多年之后，他们也不会犯这样的错误了。
因此，在呈现新的语言项目时，教师课堂语言的输入一定要生动幽默。它有助于加强教师与学生的互动，让学生真正地参与到课堂中来，收到事半功倍的效果。
总而言之，教师一定要关注课堂语言输入的有效性，特别是在学生刚接触英语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和成效。只有提高了教师课堂语言输入的有效性，才能强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，从而提高实际运用语言的能力。