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在教育资源有限的情况下，刚性的批量化教学模式仍是我国基础教育的主流模式，但以人为本的教育应该是有弹性的教育。近年来，我校强化以学生发展为本的理念，以弹性教学研究为突破口，实施一系列的教育改革，促使教育从刚性向弹性转变。
新课程的实施为弹性教育提供了更广泛的支持和操作空间。弹性教学的目的是满足不同学生的教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求，具有主体性、针对性、差异性、选择性、开放性、交互性的特点。我们是这样界定弹性教学的：对学科课程，学生可以通过自学等形式，向学校申请免修、免听；对选修课程，学生可以通过选课，获取相应的选修学分；学校可以针对不同学生的特质，提出可高可低的教学要求；教师可以针对学生的具体情况制定有软有硬的教学计划，安排可快可慢的教学进度，确定有多有少的教学内容，实施有张有弛的教学方法；教师所留作业有难有易；对学生实施个性化、动态化、多元化评价，考核可同可异。
弹性教学的实施是一个系统工程
弹性教学的实施是一个系统工程，涉及学校的教、学、考、评、管等方方面面，其健康运行维系于3个子系统—动力系统、保障系统和功能系统的优化与协调（见30页图1）。
（3）教育资源综合利用。课程门类的多样性及组织管理方式的灵活性，为我们的教育活动融入了更为丰富的教育资源，拓展了教育时空。我们利用学校地理位置的优势，聘请学校附近的大学和科研单位的专家到我校担任兼职教师，不定期地请他们上课、做讲座，整合外来的教学资源，丰富学校的课程内容。
2. 试行学分制度，创建管理弹性
学年学时制是一种刚性的课程管理制度，不能适应个性化教学的要求，所以在研究弹性教学的过程中，我们想到用学分制来统领弹性教学，为弹性教学的实施提供制度上的保障。我校的学分制有以下几方面特点和功能：
（1） 以学时学分确保基本教学质量。以学时学分确定必修课程的学时要求和学分比例及教学最低要求，保证基本的教学质量。避免出现个人兴趣主义、课程不均匀、课程不连续、基本教学质量难以保证等问题。
（2）以奖励学分促使学生主动、个性化发展。这是弹性教育得以实现、学校特色得以形成的保障。
（3）有效防止弹性教育进入纯智育误区。奖励学分中的社会调查、科学考察与实验课题研究或研究性学习，促使学生积极参加社会实践，主动开展探究性学习和综合性学习。
3. 改革教学方式，推进过程弹性
课堂是教学活动的主要场所，课堂教学民主、交互和开放是推进弹性教学的重要因素，这有赖于广大教师的教育创新和教育智慧。
（1）教学进度弹性化
在教学计划的制定过程中，我们为两年和三年完成高中课程的学生作了不同的安排，让学生以不同的进度，花费不同的时间达到相同的结果，以实现教学进度的弹性。
（2）学生作业弹性化
作业的多少实际上体现了教学要求的高低及教学内容的多少。我们设计了这样一些弹性作业模式：分层模式，基本 附加模式，程序练习模式，一题多解模式，自主作业模式等。
（3）课堂教学弹性化
弹性教学重视发挥学生的主体性，鼓励学生发表自己独立的见解。在课堂留有充分的自学时间，并为促成学生自学设计了“学案”和“学件”（网络环境下运用），有些学科运用“任务型”教学方式，促使学生有目标地自主学习。
4. 多元评价套叠，实施弹性评价
（1）对传统测验评价的弹性化改良。传统测验的诊断性、公平性、高效率是不言而喻的，但往往不能顾及学生的个性化差异。我们的弹性化考试模式有以下几种：基本题 附加题，选做题，A、B卷，开卷 闭卷。
（2）建立一个激励学生的纵向评价方式。评价有“横向评价”与“纵向评价”两种视角。所谓“横向评价”，是指把学生个体的成绩放在一个较大的范围（如全班或全年级等）内进行评价。所谓“纵向评价”是指把学生个体的成绩放在一个较长的时间段（如一个学期或一个学年）内进行考察。学生某次的“纵向评价”成绩指学生这次的“横向评价”成绩与上一次的“横向评价”成绩之差。对学生的进步情况给予关注，主要是通过“纵向评价”来实现的。
（3）尝试使用新的评价方法。
☆ 终结评价 过程评价。如以学生电子作品加完成计划过程来确认计算机（信息技术）考核成绩等。
☆ 展示性评价。在对学生自主作业和选修课的管理和评定中，较普遍地采用这种方式。这种评价没有统一标准，也不需要比出高低，有利于融评价于教育中。
☆ 先考后学评价。如在环境教育的选修课程中，我们就使用了这种评价方法。
☆ 重过程的评价。我们对研究性学习采用成果 过程的评价方式，以过程考核评定“学分”。
5. 关注个体成长，进行弹性辅导
弹性教育必须充分认识学生的差异，对各类学生进行分类研究。因学习基础、方法及能力方面的问题，有些学生学习有困难，进行弹性辅导可帮助学生修正错误、弥补缺陷。弹性辅导在高三年级非常普遍，我校近几年高考成绩明显提升，与弹性辅导分不开。我们尝试实行辅导员制，配合家长对部分“后进生”的成长、变化给予较系统的关注，对这部分学生给予及时的引导和鼓励。
参考文献：
[1] 熊梅.综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 杨章宏.素质教育研究[M].上海:知识出版社，1999.
[3] 盛群力.教学设计要有新视野[J].全球教育展望，2003,(7).
[4] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2003,(12).
（编辑孙金鑫）
新课程的实施为弹性教育提供了更广泛的支持和操作空间。弹性教学的目的是满足不同学生的教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求，具有主体性、针对性、差异性、选择性、开放性、交互性的特点。我们是这样界定弹性教学的：对学科课程，学生可以通过自学等形式，向学校申请免修、免听；对选修课程，学生可以通过选课，获取相应的选修学分；学校可以针对不同学生的特质，提出可高可低的教学要求；教师可以针对学生的具体情况制定有软有硬的教学计划，安排可快可慢的教学进度，确定有多有少的教学内容，实施有张有弛的教学方法；教师所留作业有难有易；对学生实施个性化、动态化、多元化评价，考核可同可异。
弹性教学的实施是一个系统工程
弹性教学的实施是一个系统工程，涉及学校的教、学、考、评、管等方方面面，其健康运行维系于3个子系统—动力系统、保障系统和功能系统的优化与协调（见30页图1）。
（3）教育资源综合利用。课程门类的多样性及组织管理方式的灵活性，为我们的教育活动融入了更为丰富的教育资源，拓展了教育时空。我们利用学校地理位置的优势，聘请学校附近的大学和科研单位的专家到我校担任兼职教师，不定期地请他们上课、做讲座，整合外来的教学资源，丰富学校的课程内容。
2. 试行学分制度，创建管理弹性
学年学时制是一种刚性的课程管理制度，不能适应个性化教学的要求，所以在研究弹性教学的过程中，我们想到用学分制来统领弹性教学，为弹性教学的实施提供制度上的保障。我校的学分制有以下几方面特点和功能：
（1） 以学时学分确保基本教学质量。以学时学分确定必修课程的学时要求和学分比例及教学最低要求，保证基本的教学质量。避免出现个人兴趣主义、课程不均匀、课程不连续、基本教学质量难以保证等问题。
（2）以奖励学分促使学生主动、个性化发展。这是弹性教育得以实现、学校特色得以形成的保障。
（3）有效防止弹性教育进入纯智育误区。奖励学分中的社会调查、科学考察与实验课题研究或研究性学习，促使学生积极参加社会实践，主动开展探究性学习和综合性学习。
3. 改革教学方式，推进过程弹性
课堂是教学活动的主要场所，课堂教学民主、交互和开放是推进弹性教学的重要因素，这有赖于广大教师的教育创新和教育智慧。
（1）教学进度弹性化
在教学计划的制定过程中，我们为两年和三年完成高中课程的学生作了不同的安排，让学生以不同的进度，花费不同的时间达到相同的结果，以实现教学进度的弹性。
（2）学生作业弹性化
作业的多少实际上体现了教学要求的高低及教学内容的多少。我们设计了这样一些弹性作业模式：分层模式，基本 附加模式，程序练习模式，一题多解模式，自主作业模式等。
（3）课堂教学弹性化
弹性教学重视发挥学生的主体性，鼓励学生发表自己独立的见解。在课堂留有充分的自学时间，并为促成学生自学设计了“学案”和“学件”（网络环境下运用），有些学科运用“任务型”教学方式，促使学生有目标地自主学习。
4. 多元评价套叠，实施弹性评价
（1）对传统测验评价的弹性化改良。传统测验的诊断性、公平性、高效率是不言而喻的，但往往不能顾及学生的个性化差异。我们的弹性化考试模式有以下几种：基本题 附加题，选做题，A、B卷，开卷 闭卷。
（2）建立一个激励学生的纵向评价方式。评价有“横向评价”与“纵向评价”两种视角。所谓“横向评价”，是指把学生个体的成绩放在一个较大的范围（如全班或全年级等）内进行评价。所谓“纵向评价”是指把学生个体的成绩放在一个较长的时间段（如一个学期或一个学年）内进行考察。学生某次的“纵向评价”成绩指学生这次的“横向评价”成绩与上一次的“横向评价”成绩之差。对学生的进步情况给予关注，主要是通过“纵向评价”来实现的。
（3）尝试使用新的评价方法。
☆ 终结评价 过程评价。如以学生电子作品加完成计划过程来确认计算机（信息技术）考核成绩等。
☆ 展示性评价。在对学生自主作业和选修课的管理和评定中，较普遍地采用这种方式。这种评价没有统一标准，也不需要比出高低，有利于融评价于教育中。
☆ 先考后学评价。如在环境教育的选修课程中，我们就使用了这种评价方法。
☆ 重过程的评价。我们对研究性学习采用成果 过程的评价方式，以过程考核评定“学分”。
5. 关注个体成长，进行弹性辅导
弹性教育必须充分认识学生的差异，对各类学生进行分类研究。因学习基础、方法及能力方面的问题，有些学生学习有困难，进行弹性辅导可帮助学生修正错误、弥补缺陷。弹性辅导在高三年级非常普遍，我校近几年高考成绩明显提升，与弹性辅导分不开。我们尝试实行辅导员制，配合家长对部分“后进生”的成长、变化给予较系统的关注，对这部分学生给予及时的引导和鼓励。
参考文献：
[1] 熊梅.综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 杨章宏.素质教育研究[M].上海:知识出版社，1999.
[3] 盛群力.教学设计要有新视野[J].全球教育展望，2003,(7).
[4] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2003,(12).
（编辑孙金鑫）