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摘 要：我军院校由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型的过程中，对教员队伍的教学理念、教学内容和教学方式方法提出了挑战 ，并对教员队伍的专业结构、能级结构、阅历结构和知识结构提出了更高的要求，基于挑战和要求，提出了转型期的教员队伍培养构想。
关键词：任职教育任职教育院校转型教员队伍培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
*作者简介
第一作者姜玉光军事交通学院地方大学生大队政委1968.09
第二作者范艳红军事交通学院地方大学生大队干事1980.11
1研究之源
第十五次全军院校工作会议之后，伴随着以岗位任职教育为主体、基础学历教育与岗位任职教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系的建立，我军中、高级指挥院校和部分工程、技术院校或专业正在由学历教育向军事任职教育转型。
2任职教育院校转型对教学的挑战
任职教育是针对军官、士官的岗位转换和晋升需要而进行的职业教育，具有鲜明的岗位指向性、实践性和前瞻性的特点。
2.1对教学理念的挑战
教学理念对教学内容、教学方式方法起主导作用。教学理念的变化主要体现为“三个中心”的转移。由“以传授知识为中心”向“以培养能力为中心”转移。任职教育不仅要向受教育者传授书本上的知识，更为重要的是培养受教育者的适应岗位任职的各类能力，从而使知识传授更好的促进能力培养。由“以教师为中心”向“以学员为中心”转移。岗位任职能力的培养不是通过被动接受，而是通过主动体验。以学员为中心，充分调动学员学习的积极性和主动性，改变被动接受的状态，以利于充分挖掘其内在潜力。由“以教为中心”向“以学为中心”转移。
2.2 对教学内容的挑战
任职教育院校转型对教学内容的学科专业设置、课程结构和教材内容三方面都提出不同程度的挑战。学科专业设置由偏重“专业”向注重“岗位”延伸。学科专业是教学内容的基石，在设置上凸显实践性、岗位性、综合性和前瞻性。课程结构由偏重“全”向注重“精”延伸。课程是教学的依托和凭借，课程结构在一定程度上制约着教学形式和教学方法。
2.3 对教学方式方法的挑战
任职教育院校转型期教育的侧重点由基本理论、基本技能向岗位任职能力转变，教学方式方法也由原来的“稳定性”向“灵活性”过渡。依据教学内容、学员年龄、职务、背景选择不同的教学方法。灵活运用案例教学、参观教学、练习教学、演示教学和模拟教学等方法。
3 任职教育院校转型对教员队伍提出的要求
3.1 专业结构
任职教育转型要求专业设置打破以学科分类为基础的专业设置格局，按照各层次指挥军官、专业技术军官、各级参谋和士官四大类及相应培训等级设置专业。这就要求教员队伍由拥有和掌握专门的学科知识与特定技能技巧的教学力量组成。
3.2 能级结构
我军任职教育院校区分为初、中、高三级，与此相适应，教员队伍的能级结构区分为三种类型：一种是初级任职教育院校的正金字塔状结构，高职所占比例较小、中职适中、初职比例较大；二是中级任职教育院校的橄榄球状结构，高职和初职所占比例较小、中职较大；三是高级任职教育院校的倒金字塔状结构，高职所占比例较大、中职适中、初职较小。
3.3 阅历结构
任职教育要求教员接受过军事职业的熏陶和系统教育，能够深刻理解军事职业、具有较强的军人意识，有过部队任职经历，尤其是相应层次、相应级别的任职经历，具有丰富的实践经验。这样才能保证院校教学科研紧密联系部队的实际需求。
3.4 知识结构
任职教育的教员队伍不仅应具备较强的专业知识和教学技能，而且应具有必要的专业岗位实际工作经历和经验，具有“院校—部队—院校”的经历，这样才有可能形成适合于任职教育的知识结构。
4 任职教育院校转型期教员队伍培养构想
4.1培养内容
(1) 职业态度
正确的职业态度影响着教员其它素质的形成和发展。培养教员高度的事业心和责任感，使他们热爱教育，乐于奉献；以身作则，为人师表；热爱学员，诲人不倦；团结协作，共进共勉。
(2) 职业知识
知识是教员教学的载体，教员的知识不仅要渊博，而且结构要合理。不仅要熟悉教育理论、所教学科专业的基础知识和心理学知识，而且要具备部队实际工作经验，掌握部队新的作战思想、武器装备、训练方法、需求信息和所需人才。
(3) 职业技能
使教员具有从事教学工作应具备的基本技术和能力。既包括专业本身对教员提出的专业技能，也包括从事教育教学活动所具备的教育教学技能，如信息转换能力、研究创造能力、组织管理能力和教育引导能力等。这些技能能够帮助教员把掌握的知识有机地渗透到教学过程中去。
4.2 培养方式
(1) 联合培养
联合培养是一种与国内外和军内外其他院校联合培养任职教育教员队伍的方式。这种培养方式可以充分利用其他高等院校的师资、教学设施等资源优势，实现资源共享；也是教员相互学习、交流、借鉴、提高的有效形式。通过这种方式的培养进修，促进了教员与不同院校人员的军事学术交流，对于教员开阔视野、把握最近军事发展动态具有很大裨益。
(2) 部队代培
部队代培是指任职教育的教员通过到部队任职、代职、调研、参加军事演习、参与作战训练活动，从而了解部队，掌握部队所需，把握任职教育对象需求的一种培养方式。这种方式可以丰富教员的部队知识、军兵种知识，提高对部队的感性认识，了解部队当前最新的动态和发展，掌握部队面临的具体任务，深入了解岗位的任职需求，从而增强教学的针对性和实效性。
(3) 在职培训
在职培训是指在教员不脱离工作的前提下，参加的有组织的岗位知识学习和培训。培训立足于院校岗位的实际需要，针对任职教育转型对教员队伍理论素质和实践能力提出的双重要求，解决教员专业发展中的问题，提高教员的教育教学能力。
(4) 自我提高
自我提高是指任职教育教员队伍在完成教学科研的情况下，通过自身努力提高教学能力。這是教员提高教学能力最有效的一种方式。首先，要创造良好的学习环境。一方面，改善教员的工作、生活条件，解除教员学习的后顾之忧；另一方面，建立教员学习系统，通过图书馆和网络环境，为教员教学能力的提升创造平台。其次，建立合理的竞争激励机制和评价体系。科学地评价教员的教学工作，作为其晋职晋级的依据，对教学成绩表现突出者，给予表彰和奖励；对于教员自主研发的项目，要加大扶持力度，从精神和物质上给予帮助，增强教员自我提高的能动性，促进教员不断学习、思考和创新。
参考文献
[1] 董会瑜.军校教育“热点”问题研究【M】.北京：解放军出版社，2004年
[2] 李元奎.军队院校任职教育研究【M】.北京：海潮出版社，2005年
[3] 张增印.军队院校管理前沿问题研究【M】.北京：军事科学出版社，2006年
关键词：任职教育任职教育院校转型教员队伍培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
*作者简介
第一作者姜玉光军事交通学院地方大学生大队政委1968.09
第二作者范艳红军事交通学院地方大学生大队干事1980.11
1研究之源
第十五次全军院校工作会议之后，伴随着以岗位任职教育为主体、基础学历教育与岗位任职教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系的建立，我军中、高级指挥院校和部分工程、技术院校或专业正在由学历教育向军事任职教育转型。
2任职教育院校转型对教学的挑战
任职教育是针对军官、士官的岗位转换和晋升需要而进行的职业教育，具有鲜明的岗位指向性、实践性和前瞻性的特点。
2.1对教学理念的挑战
教学理念对教学内容、教学方式方法起主导作用。教学理念的变化主要体现为“三个中心”的转移。由“以传授知识为中心”向“以培养能力为中心”转移。任职教育不仅要向受教育者传授书本上的知识，更为重要的是培养受教育者的适应岗位任职的各类能力，从而使知识传授更好的促进能力培养。由“以教师为中心”向“以学员为中心”转移。岗位任职能力的培养不是通过被动接受，而是通过主动体验。以学员为中心，充分调动学员学习的积极性和主动性，改变被动接受的状态，以利于充分挖掘其内在潜力。由“以教为中心”向“以学为中心”转移。
2.2 对教学内容的挑战
任职教育院校转型对教学内容的学科专业设置、课程结构和教材内容三方面都提出不同程度的挑战。学科专业设置由偏重“专业”向注重“岗位”延伸。学科专业是教学内容的基石，在设置上凸显实践性、岗位性、综合性和前瞻性。课程结构由偏重“全”向注重“精”延伸。课程是教学的依托和凭借，课程结构在一定程度上制约着教学形式和教学方法。
2.3 对教学方式方法的挑战
任职教育院校转型期教育的侧重点由基本理论、基本技能向岗位任职能力转变，教学方式方法也由原来的“稳定性”向“灵活性”过渡。依据教学内容、学员年龄、职务、背景选择不同的教学方法。灵活运用案例教学、参观教学、练习教学、演示教学和模拟教学等方法。
3 任职教育院校转型对教员队伍提出的要求
3.1 专业结构
任职教育转型要求专业设置打破以学科分类为基础的专业设置格局，按照各层次指挥军官、专业技术军官、各级参谋和士官四大类及相应培训等级设置专业。这就要求教员队伍由拥有和掌握专门的学科知识与特定技能技巧的教学力量组成。
3.2 能级结构
我军任职教育院校区分为初、中、高三级，与此相适应，教员队伍的能级结构区分为三种类型：一种是初级任职教育院校的正金字塔状结构，高职所占比例较小、中职适中、初职比例较大；二是中级任职教育院校的橄榄球状结构，高职和初职所占比例较小、中职较大；三是高级任职教育院校的倒金字塔状结构，高职所占比例较大、中职适中、初职较小。
3.3 阅历结构
任职教育要求教员接受过军事职业的熏陶和系统教育，能够深刻理解军事职业、具有较强的军人意识，有过部队任职经历，尤其是相应层次、相应级别的任职经历，具有丰富的实践经验。这样才能保证院校教学科研紧密联系部队的实际需求。
3.4 知识结构
任职教育的教员队伍不仅应具备较强的专业知识和教学技能，而且应具有必要的专业岗位实际工作经历和经验，具有“院校—部队—院校”的经历，这样才有可能形成适合于任职教育的知识结构。
4 任职教育院校转型期教员队伍培养构想
4.1培养内容
(1) 职业态度
正确的职业态度影响着教员其它素质的形成和发展。培养教员高度的事业心和责任感，使他们热爱教育，乐于奉献；以身作则，为人师表；热爱学员，诲人不倦；团结协作，共进共勉。
(2) 职业知识
知识是教员教学的载体，教员的知识不仅要渊博，而且结构要合理。不仅要熟悉教育理论、所教学科专业的基础知识和心理学知识，而且要具备部队实际工作经验，掌握部队新的作战思想、武器装备、训练方法、需求信息和所需人才。
(3) 职业技能
使教员具有从事教学工作应具备的基本技术和能力。既包括专业本身对教员提出的专业技能，也包括从事教育教学活动所具备的教育教学技能，如信息转换能力、研究创造能力、组织管理能力和教育引导能力等。这些技能能够帮助教员把掌握的知识有机地渗透到教学过程中去。
4.2 培养方式
(1) 联合培养
联合培养是一种与国内外和军内外其他院校联合培养任职教育教员队伍的方式。这种培养方式可以充分利用其他高等院校的师资、教学设施等资源优势，实现资源共享；也是教员相互学习、交流、借鉴、提高的有效形式。通过这种方式的培养进修，促进了教员与不同院校人员的军事学术交流，对于教员开阔视野、把握最近军事发展动态具有很大裨益。
(2) 部队代培
部队代培是指任职教育的教员通过到部队任职、代职、调研、参加军事演习、参与作战训练活动，从而了解部队，掌握部队所需，把握任职教育对象需求的一种培养方式。这种方式可以丰富教员的部队知识、军兵种知识，提高对部队的感性认识，了解部队当前最新的动态和发展，掌握部队面临的具体任务，深入了解岗位的任职需求，从而增强教学的针对性和实效性。
(3) 在职培训
在职培训是指在教员不脱离工作的前提下，参加的有组织的岗位知识学习和培训。培训立足于院校岗位的实际需要，针对任职教育转型对教员队伍理论素质和实践能力提出的双重要求，解决教员专业发展中的问题，提高教员的教育教学能力。
(4) 自我提高
自我提高是指任职教育教员队伍在完成教学科研的情况下，通过自身努力提高教学能力。這是教员提高教学能力最有效的一种方式。首先，要创造良好的学习环境。一方面，改善教员的工作、生活条件，解除教员学习的后顾之忧；另一方面，建立教员学习系统，通过图书馆和网络环境，为教员教学能力的提升创造平台。其次，建立合理的竞争激励机制和评价体系。科学地评价教员的教学工作，作为其晋职晋级的依据，对教学成绩表现突出者，给予表彰和奖励；对于教员自主研发的项目，要加大扶持力度，从精神和物质上给予帮助，增强教员自我提高的能动性，促进教员不断学习、思考和创新。
参考文献
[1] 董会瑜.军校教育“热点”问题研究【M】.北京：解放军出版社，2004年
[2] 李元奎.军队院校任职教育研究【M】.北京：海潮出版社，2005年
[3] 张增印.军队院校管理前沿问题研究【M】.北京：军事科学出版社，2006年