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数学，源自古希腊语，意为“学问的基础”.其严密的逻辑推理和抽象化的特点让许多学生望而却步，也让许多老师在传道授业时困难重重.在科技如此发达的今天，我们都应更加重视数学这门课程，教学也需打破传统的教学模式，以更适合当今学生的授课形式来传播知识.初中数学作为学生学习生涯中的难易过渡时期，更应作为互动式教学改革的典范.
一、学生兴趣特点的正确定位是互动教学的基本
互动教学的趣味性是促进学生学习的因素之一.学生有了以兴趣为导向的动机，可以表现出高度的学习积极性和自觉性.然而，数学的抽象性、逻辑性和严密性，往往掩盖了实际的趣味性和实践性.对于这种自然的矛盾性，很多老师并没有清醒的认识和有效的解决方法.如今是信息爆发的时代，绝大多数的学生都遨游在网络虚拟世界.然而，几乎没有多少老师结合数学知识介绍过这个领域，殊不知，正是数学造就了这个梦幻的虚拟世界，游戏中的绚丽场景和动作都是建立在强大的几何知识之上的.由此我们更可以创新出更加新颖的互动模式，比如，利用某个阶段的数学知识做一个最简单的游戏，邀请学生体验并实践创新.在巩固知识的同时，锻炼了创新思维.这正是互动教学的意义，也是我们不懈追求的目标.
二、知识点的归类，契合正确的互动方式是互动教学的关键
数学被广泛使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等，能描述宇宙中几乎所有的事物.初中数学大致可以分为代数、几何、统计三大类，在数学课堂上，老师比较惯用的互动形式包括多媒体可视化、卡片实物引导和全体师生趣味问答等，殊不知，这些方式并不适用于所有的知识点的传授，例如多媒体可视化比较适合于几何图形，因为它可以完美展示空间立体图形，将一些定理以形象的动画表现出来，通俗易懂，而不需要学生去费力的想象；但是对于代数方程来说，多媒体可视化的教学效果并不明显，多个代数式的堆叠只会让学生摸不着头脑.对于统计学知识，例题和习题中随处可见扑克牌的影子，大多数教师在进行互动教学的时候，喜欢用小组讨论并发言的方式来加深理解.其实，我认为扑克牌魔术及揭秘应该是个更合适的方法.它充分发挥了统计学的特点，趣味性也极强，能积极调动学生的情绪和主动性，学生在学会魔术的同时，知识点也得到了理解和巩固.综上两个例子所述，精心研究不同知识点的特点、应用领域和当前学生的生活环境，多者结合才能选出最正确的互动方式，最大程度的展现互动教学的优势，培养学生对数学的兴趣和学习的积极性，并且紧密与实践相结合，达到寓教于乐的效果.
三、师生情感的培养可以促进互动教学的心灵交融
互动教学效果的另一个重要因子就是师生情感的培养，它在各个年龄层的学生身上体现出来的作用也是迥然不同的，应当引起广大教师的重视.初中生处在一个身心变化较大的过渡期，心理上比较敏感，而初中数学的学习内容和方式相较于小学来说，跨度和难度都有明显的增大，在学生的心理上也会造成一定的影响.对老师而言，能准确的理解学生的想法、心理、态度，不断总结反思，优化互动教学；对学生而言，能以最快的速度接受老师的授课方式，并促使课堂上的氛围更加融洽.
互动教学最大的特点在于需要师生一起参与，以团队合作的理念完成每一次的知识渗透和积累，因此情感上是否能产生共鸣是教学成功与否的体现.情感培养的主动一方在于老师，它要求老师以人为本，德行统一，用温暖的情怀、广博的视野和人格的魅力去建立情感的桥梁，真正走进学生的内心世界.大多数研究都发现了这样一个规律，在学生的学习活动中，不仅是智力因素在发展，情感因素是与其同时发生、交互作用的，这两者共同组成学生学习心理的两个不同方面，缺一不可，从不同的角度对学生学习活动产生着重大的影响.总之，师生情感的培养，以达到心灵的交融是互动教学不可忽视的重要方面.
总之，课堂教学进程实际就是师生互动的过程.在教学过程中不断的实践和反思，关注学生的个性化学习，挖掘优势因素，细化师生互动，才能提高互动的时效性，更好的促进课堂教学的动态生成，创造“积极、有效”的互动课堂，实现教师与学生的共同发展.
参考文献：
[1]林少莲.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究：教研版，2010（4）：6-6.
[2]张小军.互动教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2008（2）：33-33.
[3]谈锐.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究：教研版，2010（6）：44-44.
[广东省惠州市惠城区河南岸中学 （516007）]
一、学生兴趣特点的正确定位是互动教学的基本
互动教学的趣味性是促进学生学习的因素之一.学生有了以兴趣为导向的动机，可以表现出高度的学习积极性和自觉性.然而，数学的抽象性、逻辑性和严密性，往往掩盖了实际的趣味性和实践性.对于这种自然的矛盾性，很多老师并没有清醒的认识和有效的解决方法.如今是信息爆发的时代，绝大多数的学生都遨游在网络虚拟世界.然而，几乎没有多少老师结合数学知识介绍过这个领域，殊不知，正是数学造就了这个梦幻的虚拟世界，游戏中的绚丽场景和动作都是建立在强大的几何知识之上的.由此我们更可以创新出更加新颖的互动模式，比如，利用某个阶段的数学知识做一个最简单的游戏，邀请学生体验并实践创新.在巩固知识的同时，锻炼了创新思维.这正是互动教学的意义，也是我们不懈追求的目标.
二、知识点的归类，契合正确的互动方式是互动教学的关键
数学被广泛使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等，能描述宇宙中几乎所有的事物.初中数学大致可以分为代数、几何、统计三大类，在数学课堂上，老师比较惯用的互动形式包括多媒体可视化、卡片实物引导和全体师生趣味问答等，殊不知，这些方式并不适用于所有的知识点的传授，例如多媒体可视化比较适合于几何图形，因为它可以完美展示空间立体图形，将一些定理以形象的动画表现出来，通俗易懂，而不需要学生去费力的想象；但是对于代数方程来说，多媒体可视化的教学效果并不明显，多个代数式的堆叠只会让学生摸不着头脑.对于统计学知识，例题和习题中随处可见扑克牌的影子，大多数教师在进行互动教学的时候，喜欢用小组讨论并发言的方式来加深理解.其实，我认为扑克牌魔术及揭秘应该是个更合适的方法.它充分发挥了统计学的特点，趣味性也极强，能积极调动学生的情绪和主动性，学生在学会魔术的同时，知识点也得到了理解和巩固.综上两个例子所述，精心研究不同知识点的特点、应用领域和当前学生的生活环境，多者结合才能选出最正确的互动方式，最大程度的展现互动教学的优势，培养学生对数学的兴趣和学习的积极性，并且紧密与实践相结合，达到寓教于乐的效果.
三、师生情感的培养可以促进互动教学的心灵交融
互动教学效果的另一个重要因子就是师生情感的培养，它在各个年龄层的学生身上体现出来的作用也是迥然不同的，应当引起广大教师的重视.初中生处在一个身心变化较大的过渡期，心理上比较敏感，而初中数学的学习内容和方式相较于小学来说，跨度和难度都有明显的增大，在学生的心理上也会造成一定的影响.对老师而言，能准确的理解学生的想法、心理、态度，不断总结反思，优化互动教学；对学生而言，能以最快的速度接受老师的授课方式，并促使课堂上的氛围更加融洽.
互动教学最大的特点在于需要师生一起参与，以团队合作的理念完成每一次的知识渗透和积累，因此情感上是否能产生共鸣是教学成功与否的体现.情感培养的主动一方在于老师，它要求老师以人为本，德行统一，用温暖的情怀、广博的视野和人格的魅力去建立情感的桥梁，真正走进学生的内心世界.大多数研究都发现了这样一个规律，在学生的学习活动中，不仅是智力因素在发展，情感因素是与其同时发生、交互作用的，这两者共同组成学生学习心理的两个不同方面，缺一不可，从不同的角度对学生学习活动产生着重大的影响.总之，师生情感的培养，以达到心灵的交融是互动教学不可忽视的重要方面.
总之，课堂教学进程实际就是师生互动的过程.在教学过程中不断的实践和反思，关注学生的个性化学习，挖掘优势因素，细化师生互动，才能提高互动的时效性，更好的促进课堂教学的动态生成，创造“积极、有效”的互动课堂，实现教师与学生的共同发展.
参考文献：
[1]林少莲.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究：教研版，2010（4）：6-6.
[2]张小军.互动教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2008（2）：33-33.
[3]谈锐.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究：教研版，2010（6）：44-44.
[广东省惠州市惠城区河南岸中学 （516007）]