当下，新课改犹如一阵春风吹拂着我们的语文教学课堂。然而，在实际教学实践中，我们对新课改的理解和处理却出现了偏差。
　　1．忽视母语教学。许多教师讲课只顾课文的分析、讲解，而忽视了字、词的教学。字、词教学是语文教学中不可缺少的一个重要的环节，因为连字都不认识、词义都弄不懂的学生，要他去理解文章的思想内涵、诗歌的意境、作品中人物的性格和形象，谈何容易?更有甚者，有的老师整节课都在播放有关的图片或影视资料，连一个字的板书都没有。语文课就应该有语文味，一节有语文味的课就不能缺少字、词教学这一教学环节。
　　2．创新流于形式。某地曾大力推介一种叫做“三段式”的新的语文课堂教学模式。这种教学模式中教师只能上30分钟课，上完30分钟课后就把全班学生赶出教室，接下来授课教师向听课教师说课5分钟，随后又将学生叫进教室，余下10分钟由听课教师当堂评课。课下，我问学生你们感觉怎么样?他们只是摇摇头，从他们的神态中我似乎明白了点什么。许多听课老师也对学生被赶出教室这一举动感到不可理喻。创新课堂教学思路应该大力提倡，可是，如果创新只是流于形式，这样的课堂教学也失去了它应有的价值和意义。
　　3．教师成了传声筒。现在，教师手中拥有大量资料，诸如特级教师教案之类。因此，大多数教师在上课时，照“案”宣读，读完之后，一节课也就算完事。整节课下来几乎听不到教师自己的语言，教学过程中没有了教师自己的思想、思索、理解与分析，教师完完全全丧失了自我。教育家季米良捷夫曾说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复写出来，而是艺术家、创造者。”也就是说，教师上课应该有自己的见解，有自己的看法，千万别把自己给丢了。
　　4．语文教学与育人功能脱钩。我国先贤历来倡导“文道合一”“文道结合”，也就是说，语文教学不光是教学生认几个字、读几篇文章的事，还应关注学生的思想教育，让学生从中学到一些做人的道理，诸如诚实守信、待人接物、日常礼仪等。这些东西不是教师生搬硬套地强加给学生，而是通过课文讲解、分析，让学生在“润物细无声”中顺理成章、水到渠成地受到感化、熏陶。然而，由于功利性教学充斥着整个教学课堂，这些优良传统似乎早已被抛到了九霄云外。教师更多注重的是学生的学习成绩，因为学生学习成绩的好坏直接关系到教师本人的评优、评先、晋升。因此，教师在讲解课文时也就特别看好文中的“精彩段落”，对“精彩段落”分析、讲解完了，这篇文章也就算完事了。至于人文教育，教师是很少涉猎或干脆只字不提。如果语文教学失去了其育人功能，也就失去了它最重要的意义和价值。
　　语文课包罗万象，融合了天文、地理、历史、哲学、文学等学科的内容。因此，语文课必须具有它独特的个性魅力，才能显示出它蓬勃的生机与希望。
　　(作者单位：全州县两河初中，广西全州 541516)