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现代教育观认为，教育不仅要让学生学到知识，更重要的是要让学生掌握科学的学习方法和途径。这是达到“教是为了不教”之目的的根本出路。作为语文课堂教学最核心的问题，就在于摆正师与生的主导主体关系，把功夫用在“激发学生兴趣，活跃学生思维，丰富学生感受，培养学生能力”上，要实现这一目标，关键是要调动起学生学习的主动性与积极性。因此作为教师，只能是引路人，“指引者，师之功也”，要让学生自己学会走路，自己去摘苹果。
我们都知道，语文教学的每节课，都有具体的教学目标，这些“目标”，就好像是一个个“挂在枝头的诱人的苹果”。教师的任务就是引导学生去“摘”，而不是摘下来交给学生。事实证明，学生通过辛勤劳动自己摘下的果实，他们食之才会更有味，才能更品尝到劳动收获的甘甜。
教会学生自己走路、自己去摘苹果，首先应培养学生的自学能力。爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”从教学过程而言：
一、要教会学生预习，引导学生细读课文。关于预习的重要性，这是人们熟知的：学生通过预习，不仅能了解课文的主要内容，而且能引发学生针对难点，着力突破，逐渐养成阅读分析能力。可以说，认真的预习是成功的一半，因此，要让学生重视预习、养成预习的好习惯。重点抓好以下几项工作：1. 结合预习提示，科学设置针对性强、易激发学生自读兴趣的预习题，驱动学生主动投入预习。2. 要求学生不仅眼到、心到，还要手到，随时做好批注，这样既能加强注意力，又能深化认识，让学生在课上把自己的感悟与教师的讲授相比照，从而更好地把握知识，提高预习能力。3. 应及时检查预习情况，切不可放任自流，为赶进度而匆忙迁就。实践证明，经预习后再去听课，学生可以带着问题听教师讲，上课的积极性会更高，目标性会更强，学习兴趣会更浓，也就能更主动地学习。如我在教《幼时记趣》一文时，因学生第一次接触古文，缺乏一定的古汉语知识，于是我就布置学生借助工具书，把一些难读难解的字的音义查好，并在书上做好标记，反复大声朗读，读通读懂；课外还布置口头作文，说说自己的幼时趣事，一上课就检查，结果取得了事半功倍的学习效果。因此，预习是培养学生独立接触新知识、提高自学能力的一条重要途径。
二、要处理好教与学的关系。“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，是对语文课堂教学提出的基本要求。教师在上课过程中，应该着重引导学生主动地学习。教师当导演，学生是演员。凡是学生能自己解决的，一律由学生自己解决。如在语文的基础知识教学中，字、词的掌握与运用，学生完全可借助工具书等解决，教师不必越俎代庖。即使是稍有深度的一些问题，教师也可稍作点拨，或给学生设置登高的“梯子”，让学生尽自己所能，摘到“果实”。如我在教朱自清《春》一文，理解春风的特点时，不少学生总感到难以理解。于是我就先试着让学生分析：自然界中的风有没有生命和感觉？朱自清却将风写得富有生命感，他是怎样写的？再分析：风是无味无色的，但文中的春风，色味都很浓，这是为什么？最后分析：风是有声的，但作者并没有写风声，却写了鸟声和笛声，这又是为了什么？顺着这个梯子，学生就自然引起思考、联想，归纳出春风“温柔、芳香、悦耳”的特点，很好地帮助学生理解了课文，避免了教师“用自己的讲解代替学生的阅读，用自己的分析取代学生的思维”，巧妙地促使学生思考、讨论、感悟、理解。
三、要指导学生及时复习。复习是与预习、上课密切相连的一环节。“学而时习之”，“温故而知新”，要将复习与运用知识、扩大知识面结合起来，要以新带旧、以旧促新，对知识起整理、消化、吸收、提高。在这一阶段，应指导学生逐课逐单元地进行复习，并结合教材，整理好课堂笔记，自编提纲，或尝试着自出试卷，如对一单元、一册书上所有古文中出现的多音多义字的分类归纳，或者是相关相类似文章的比较阅读等，把分散记忆和集中记忆结合起来，并在时间上采取“先密后疏”的方法。同时还应指导学生学会查漏补缺、融会贯通，使知识形成体系，把知识转化为能力。
四、要指导学生做好作业，通过课外作业，使学生进一步加深理解和巩固知识，并训练运用知识的技能。叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的训练。”这不仅是巩固知识的重要手段，也是举一反三、学以致用、化知识为能力的重要环节。作业宜少而精，要注意灵活运用。并引发学生由课内向课外延伸，如到阅览室看书、查资料等，吸引学生不断去读书，不断体会到成功的快乐。
教会学生自己摘苹果，另一个重要方面就是鼓励学生质疑问难。学问学问就是学与问两部分组成。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学过程应该是教师精心有计划地有目的地让学生生疑、释疑的过程。
首先生疑，从心理学讲，是学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上出现一种力求统一、使心理状态趋于平衡的要求。一旦这种矛盾统一了，便得到一种心理上的满足。因此，在讲授新课之前，我总会鼓励学生在预习中广泛生疑，开拓思路。如学鲁迅小说《故乡》一文时，学生就提出：文章开头的“二千余里”和“二十余年”是从何时何地如何计算的？于是我就试着点拨：本文的体裁是什么？其中的人物“迅哥”是否就是鲁迅？经过探讨，学生发现文中“我”这一艺术形象是虚构的，不能同鲁迅等同起来，开头这句话在文中只是形容“我”和故乡隔绝的路途之远和时间之长。学起于思，思起于疑，这样通过生疑，学生不仅发现了不懂的地方，而且促进了学生思维的展开，学会了独立进行阅读的方法。
其次释疑，就是在教师指导下学生解决疑难问题。在分析《小桔灯》一文时，我就围绕这课的重点、难点，启发学生展开讨论，自己动脑筋解疑。讨论时，关键是要选好问题的突破口，抓住主要矛盾，提挈全文。在板书的几个问题中，我就抓住了小姑娘的语言：“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了。”作为讨论小姑娘形象的突破口，启发学生思考：她爸爸是个怎样的人？这个“不久”指什么时候？学生很快理解到“不久”是指不久革命胜利后。在此基础上，我又启发学生结合背景和“浓雾迷茫”的环境描写，思考小姑娘的话表现了人物怎样的品质。学生不约而同地回答：表现了小姑娘对革命充满信心的乐观主义精神。抓住了人物形象，小桔灯的象征意义也就迎刃而解了。这要比教师独自分析、讲解，效果好得多。课堂上学生积极思考，各抒己见，敢于释疑，学得更主动了，学生思维的敏捷能力得到了培养，语文的素质也在提高，更为学生能摘取到更多的“苹果”奠定了基础。
总之，教师在教学中，应调动各种手段和方法，充分发挥其主导作用，有意识地为学生创设好登高的梯子，教会学生学习，放手让他们去摘自己心中那丰硕的苹果。惟有这样，才能真正发挥语文这门工具课、能力课、基础课的作用，才能适应新形势下课堂教学改革的需要。
我们都知道，语文教学的每节课，都有具体的教学目标，这些“目标”，就好像是一个个“挂在枝头的诱人的苹果”。教师的任务就是引导学生去“摘”，而不是摘下来交给学生。事实证明，学生通过辛勤劳动自己摘下的果实，他们食之才会更有味，才能更品尝到劳动收获的甘甜。
教会学生自己走路、自己去摘苹果，首先应培养学生的自学能力。爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”从教学过程而言：
一、要教会学生预习，引导学生细读课文。关于预习的重要性，这是人们熟知的：学生通过预习，不仅能了解课文的主要内容，而且能引发学生针对难点，着力突破，逐渐养成阅读分析能力。可以说，认真的预习是成功的一半，因此，要让学生重视预习、养成预习的好习惯。重点抓好以下几项工作：1. 结合预习提示，科学设置针对性强、易激发学生自读兴趣的预习题，驱动学生主动投入预习。2. 要求学生不仅眼到、心到，还要手到，随时做好批注，这样既能加强注意力，又能深化认识，让学生在课上把自己的感悟与教师的讲授相比照，从而更好地把握知识，提高预习能力。3. 应及时检查预习情况，切不可放任自流，为赶进度而匆忙迁就。实践证明，经预习后再去听课，学生可以带着问题听教师讲，上课的积极性会更高，目标性会更强，学习兴趣会更浓，也就能更主动地学习。如我在教《幼时记趣》一文时，因学生第一次接触古文，缺乏一定的古汉语知识，于是我就布置学生借助工具书，把一些难读难解的字的音义查好，并在书上做好标记，反复大声朗读，读通读懂；课外还布置口头作文，说说自己的幼时趣事，一上课就检查，结果取得了事半功倍的学习效果。因此，预习是培养学生独立接触新知识、提高自学能力的一条重要途径。
二、要处理好教与学的关系。“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，是对语文课堂教学提出的基本要求。教师在上课过程中，应该着重引导学生主动地学习。教师当导演，学生是演员。凡是学生能自己解决的，一律由学生自己解决。如在语文的基础知识教学中，字、词的掌握与运用，学生完全可借助工具书等解决，教师不必越俎代庖。即使是稍有深度的一些问题，教师也可稍作点拨，或给学生设置登高的“梯子”，让学生尽自己所能，摘到“果实”。如我在教朱自清《春》一文，理解春风的特点时，不少学生总感到难以理解。于是我就先试着让学生分析：自然界中的风有没有生命和感觉？朱自清却将风写得富有生命感，他是怎样写的？再分析：风是无味无色的，但文中的春风，色味都很浓，这是为什么？最后分析：风是有声的，但作者并没有写风声，却写了鸟声和笛声，这又是为了什么？顺着这个梯子，学生就自然引起思考、联想，归纳出春风“温柔、芳香、悦耳”的特点，很好地帮助学生理解了课文，避免了教师“用自己的讲解代替学生的阅读，用自己的分析取代学生的思维”，巧妙地促使学生思考、讨论、感悟、理解。
三、要指导学生及时复习。复习是与预习、上课密切相连的一环节。“学而时习之”，“温故而知新”，要将复习与运用知识、扩大知识面结合起来，要以新带旧、以旧促新，对知识起整理、消化、吸收、提高。在这一阶段，应指导学生逐课逐单元地进行复习，并结合教材，整理好课堂笔记，自编提纲，或尝试着自出试卷，如对一单元、一册书上所有古文中出现的多音多义字的分类归纳，或者是相关相类似文章的比较阅读等，把分散记忆和集中记忆结合起来，并在时间上采取“先密后疏”的方法。同时还应指导学生学会查漏补缺、融会贯通，使知识形成体系，把知识转化为能力。
四、要指导学生做好作业，通过课外作业，使学生进一步加深理解和巩固知识，并训练运用知识的技能。叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的训练。”这不仅是巩固知识的重要手段，也是举一反三、学以致用、化知识为能力的重要环节。作业宜少而精，要注意灵活运用。并引发学生由课内向课外延伸，如到阅览室看书、查资料等，吸引学生不断去读书，不断体会到成功的快乐。
教会学生自己摘苹果，另一个重要方面就是鼓励学生质疑问难。学问学问就是学与问两部分组成。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学过程应该是教师精心有计划地有目的地让学生生疑、释疑的过程。
首先生疑，从心理学讲，是学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上出现一种力求统一、使心理状态趋于平衡的要求。一旦这种矛盾统一了，便得到一种心理上的满足。因此，在讲授新课之前，我总会鼓励学生在预习中广泛生疑，开拓思路。如学鲁迅小说《故乡》一文时，学生就提出：文章开头的“二千余里”和“二十余年”是从何时何地如何计算的？于是我就试着点拨：本文的体裁是什么？其中的人物“迅哥”是否就是鲁迅？经过探讨，学生发现文中“我”这一艺术形象是虚构的，不能同鲁迅等同起来，开头这句话在文中只是形容“我”和故乡隔绝的路途之远和时间之长。学起于思，思起于疑，这样通过生疑，学生不仅发现了不懂的地方，而且促进了学生思维的展开，学会了独立进行阅读的方法。
其次释疑，就是在教师指导下学生解决疑难问题。在分析《小桔灯》一文时，我就围绕这课的重点、难点，启发学生展开讨论，自己动脑筋解疑。讨论时，关键是要选好问题的突破口，抓住主要矛盾，提挈全文。在板书的几个问题中，我就抓住了小姑娘的语言：“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了。”作为讨论小姑娘形象的突破口，启发学生思考：她爸爸是个怎样的人？这个“不久”指什么时候？学生很快理解到“不久”是指不久革命胜利后。在此基础上，我又启发学生结合背景和“浓雾迷茫”的环境描写，思考小姑娘的话表现了人物怎样的品质。学生不约而同地回答：表现了小姑娘对革命充满信心的乐观主义精神。抓住了人物形象，小桔灯的象征意义也就迎刃而解了。这要比教师独自分析、讲解，效果好得多。课堂上学生积极思考，各抒己见，敢于释疑，学得更主动了，学生思维的敏捷能力得到了培养，语文的素质也在提高，更为学生能摘取到更多的“苹果”奠定了基础。
总之，教师在教学中，应调动各种手段和方法，充分发挥其主导作用，有意识地为学生创设好登高的梯子，教会学生学习，放手让他们去摘自己心中那丰硕的苹果。惟有这样，才能真正发挥语文这门工具课、能力课、基础课的作用，才能适应新形势下课堂教学改革的需要。