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摘 要:目前高中英语教学往往脱离实际生活,许多话题学生不感兴趣,以至于教学效果极差。教育的真正目的,不是达到对知识的理解,而是能将所学知识运用于生活。本文结合笔者历年的英语教学经验从教学内容、教学手段、目标评价及教育环境等方面综合阐述了如何使得高中英语教学走上“生活化”之路的几点建议。
关键词:生活化 英语教学 新课标
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0028-02
语言源于生活,若离开了生活,语言就成了无源之水。在高考指挥下,我们高中英语教学只关注应试知识的传授和应试技能的训练,从而造成英语学习脱离了实际生活,英语知识得不到实际的应用。以至于我们的学生学了多年英语后,仍然听不懂英语,不敢在公共场合用英语表达自己的思想,更谈不上写出好的文章了。这一现状值得我们每个英语老师思考。
杜威说:“教育即生活”,我国的教育家陶行知先生也早就提出“生活即教育,社会即学校”的观点,说明教育与生活是分不开的,只有将教学活动置于现实的生活背景之中,教育学生学习生活中的英语,去体验生活中的英语。在教学中笔者一直主张高中英语“生活化”教学,即在高中英语课堂教学中,贯彻以人为本的教学思想,把学生看作一个完整的人,一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。本文将结合笔者七年来的英语教学经历,初步阐述一下我们应该如何实现英语教学“生活化”。
1 教学内容生活化
语言是活生生的东西,自由贴近生活的语言才是有血有肉的語言。就像我们学游泳一样,要跳到水中去,才能掌握游泳的要领,纸上谈兵是学不会的。在我们轰轰烈烈进行新课改的社会环境下,如果只拘泥于高中课本的学习,只是坐在教室里死盯着课本,是永远不能迎来高效课堂春天的。我们现在使用的人教版高中英语教材中的绝大多数课文都来自于作者的心灵感悟和生活体验,来自于生活,实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,尽可能地使课文贴近学生的生活。因此,我们的教学应该尽可能的去还原生活,并尽量贴近学生的生活,联系实际,同时又让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣,与周围的世界息息相通。
在学习课本知识的同时,作为教师还要挖掘课本之外的教学素材。在教学的同时,要扩大学生的课外阅读。课外阅读材料多种多样,有最新的双语新闻,有名人的演讲,有地道的美文欣赏。学生可以选择所喜欢的材料去读,走入文章为你设置的情境中、感受纯正英语氛围、体会遣词造句的奥妙、体验令人耳目一新的丰富内涵,学习英语的兴趣会随之产生。在快乐阅读的同时,自然而然的扩大了词汇量。课堂上所学的单词得到了升华和巩固。在阅读原著的过程中,我们有幸接触了那些地道的英文,读到了语义深刻而又运用自如的描写,正确的理解和判断这些信息对摆脱汉语表达习惯的束缚,摆脱汉语思维的干扰有很好的效果。经过不断地积累,英语语感自然就建立起来了。
课外阅读就好像一个巨大的游泳池,我们带着课堂上所学的知识,跳进水中,像鱼儿一样自由地游来游去。我们所学的语言知识在新的情景下得以重现,我们所学的语言技巧掌握的更加纯熟,我们的各项语言基本能力都得到了升华。
2 教学手段生活化
高中英语教学长期以来一直是教师为中心,严重忽视了学生的主体地位。学生在被动的学习环境下学习,对学习英语毫无兴趣,更谈不上学习效果的提高了。如何提高学生的英语能力,如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活,不断充实课堂教学中生活化因素,使用具有交际性的生活化教学模式,以满足教与学双向的需求。我们可以从以下方面入手。
2.1 利用角色扮演,模拟生活进行语言实践
有人说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如,在教学Book3 Unit1 Healthy Eating时,我们事先精心准备了一些有关食物的挂图、水果及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别找出哪些健康食品,哪些是垃圾食品。通过以上做法,我们把一个学生不很感兴趣的话题真实呈现在同学们的眼前,学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。
2.2 利用媒体技术辅助教学
随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体英语画面,营造出各种不同的情境,模拟各种真实的情景。比如教学“Book2 Unit2 The Olympic Games”时,我就从网上下载学生目前最喜欢体育明星的图片和视频。为了让学生感受奥运会的宏伟场面和重要意义,我还让学生观看了2008年中国奥运会火炬传递和开幕式的实况,然后再把教学任务呈现给学生。通过这些努力,我们的学生不再对奥运会感到陌生,同时也激发了同学们学习英语的浓厚兴趣和民族自豪感。
3 教学评价生活化
3.1 评价方式多元化
利用多元评价指标对学生的英语学习效果进行评价,而非指标单一化、固定化。长期以来,我们对学生的评价机制一直采用的是终结性评价,即最终的考试成绩。新课程提出“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力”的目标。这就要求我们摒弃“唯分数论”,增加过程评价,包括参与语言实践的主动性、日常的学习态度、课堂表现、课堂外的阅读量、综合能力等。同时,不仅要让教师进行评价,也可以增加学生自我评价与学生互评。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生自我评价有利于提高他们对学习状况的自我反思能力,有利于提高学生的学习积极性和主动性。学生互评则可以加强同学之间的了解、关心和帮助。
3.2 考核方式多样化、生活化
语言是思想的外衣,是思想和文化的重要载体。英语教学应当遵循语言教学规律,充分体现英语教学的人文性,寓思想情感教育于语言教学中。教学中要体现学生对社会生活的所思所想。比如,可以为学生设计一些精彩有趣的课外作业,而非机械性的抄写,使之成为课堂教学的补充和延伸,使英语真正运用于生活实际。例如:写一份申请信争当奥运会志愿者,准备一场以“My Ideal University”为主题的演讲比赛,或者是设计一份关于母亲节的手抄报等等。 同时,考试内容也应该多样化、生活化,加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、到书面表达,无论哪一部分的试题内容都应该与学生的日常生活息息相关,体现强烈的时代感。
4 教育环境生活化
新课标下,高中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际,教师要依据现行教材设计的话题,精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生强烈的表达自己思想的愿望,从而使学生进行真实的交际行为,取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中,学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习,从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑。
4.1 布置富有英語气息的校园环境
教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如:“Teacher’s Office,Language Room,Music Room”等等。把校园标语双语化。如:“Please keep off the grass”,“No smoking”等。在校园、教室里设立英语角,英语沙龙,张贴一些具有国外风俗习惯的图片等。教室外的名人名言座右铭也多用英文格言,学生每天的宣誓诗词用一些著名演讲中的有号召力的英文原句。每天跑小步操前,像李阳疯狂英语那样,背诵一小段英文演讲。
4.2 开设丰富多彩的校内外活动
陶行知先生认为:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外,更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用,因此,要最大限度地拓展英语学习的空间、时间,让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
可以利用节日、生日,开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下,孩子们装扮教室、制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用;可以经常性地举办一些小型的英语比赛。如演讲比赛,辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动,让学生在活动中运用英语,获得成就感,以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。
总之,只有让生活走进英语教学的课堂,才能充分体现英语的交际性,才能让英语课堂真正走进每位学生的内心世界。只有让生活纳入课程和课堂中,才能使学生离开书本世界的小圈圈,让同学们真正地走进现实生活世界,懂得生活、学会生活、做生活的主人。改革传统教育、研究生活教育是教改实践的呼唤,培养全面发展的现代人是世界教育现在和未来的永恒主题。高中英语课堂教学也应当注重构建学生的生活世界,让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。
参考文献
[1] 李松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报(教育科学版),2005(1).
[2] 李家成.论教育生活的生命价值—从《民主义务与教育》谈起[J].湖南师范大学教育科学学报,2002(1).
[3] 龙江红.高中英语课堂教学“生活化”的有效性反思与落实[J].考试周刊,2010(19).
[4] 郭飞.探究高中英语任务教学中任务的设计[D].上海师范大学,2011.
[5] 桑青松.试论策略性学生问题解决能力的培养[J].课程－教材－教法,2002(9).
关键词:生活化 英语教学 新课标
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0028-02
语言源于生活,若离开了生活,语言就成了无源之水。在高考指挥下,我们高中英语教学只关注应试知识的传授和应试技能的训练,从而造成英语学习脱离了实际生活,英语知识得不到实际的应用。以至于我们的学生学了多年英语后,仍然听不懂英语,不敢在公共场合用英语表达自己的思想,更谈不上写出好的文章了。这一现状值得我们每个英语老师思考。
杜威说:“教育即生活”,我国的教育家陶行知先生也早就提出“生活即教育,社会即学校”的观点,说明教育与生活是分不开的,只有将教学活动置于现实的生活背景之中,教育学生学习生活中的英语,去体验生活中的英语。在教学中笔者一直主张高中英语“生活化”教学,即在高中英语课堂教学中,贯彻以人为本的教学思想,把学生看作一个完整的人,一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。本文将结合笔者七年来的英语教学经历,初步阐述一下我们应该如何实现英语教学“生活化”。
1 教学内容生活化
语言是活生生的东西,自由贴近生活的语言才是有血有肉的語言。就像我们学游泳一样,要跳到水中去,才能掌握游泳的要领,纸上谈兵是学不会的。在我们轰轰烈烈进行新课改的社会环境下,如果只拘泥于高中课本的学习,只是坐在教室里死盯着课本,是永远不能迎来高效课堂春天的。我们现在使用的人教版高中英语教材中的绝大多数课文都来自于作者的心灵感悟和生活体验,来自于生活,实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,尽可能地使课文贴近学生的生活。因此,我们的教学应该尽可能的去还原生活,并尽量贴近学生的生活,联系实际,同时又让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣,与周围的世界息息相通。
在学习课本知识的同时,作为教师还要挖掘课本之外的教学素材。在教学的同时,要扩大学生的课外阅读。课外阅读材料多种多样,有最新的双语新闻,有名人的演讲,有地道的美文欣赏。学生可以选择所喜欢的材料去读,走入文章为你设置的情境中、感受纯正英语氛围、体会遣词造句的奥妙、体验令人耳目一新的丰富内涵,学习英语的兴趣会随之产生。在快乐阅读的同时,自然而然的扩大了词汇量。课堂上所学的单词得到了升华和巩固。在阅读原著的过程中,我们有幸接触了那些地道的英文,读到了语义深刻而又运用自如的描写,正确的理解和判断这些信息对摆脱汉语表达习惯的束缚,摆脱汉语思维的干扰有很好的效果。经过不断地积累,英语语感自然就建立起来了。
课外阅读就好像一个巨大的游泳池,我们带着课堂上所学的知识,跳进水中,像鱼儿一样自由地游来游去。我们所学的语言知识在新的情景下得以重现,我们所学的语言技巧掌握的更加纯熟,我们的各项语言基本能力都得到了升华。
2 教学手段生活化
高中英语教学长期以来一直是教师为中心,严重忽视了学生的主体地位。学生在被动的学习环境下学习,对学习英语毫无兴趣,更谈不上学习效果的提高了。如何提高学生的英语能力,如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活,不断充实课堂教学中生活化因素,使用具有交际性的生活化教学模式,以满足教与学双向的需求。我们可以从以下方面入手。
2.1 利用角色扮演,模拟生活进行语言实践
有人说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如,在教学Book3 Unit1 Healthy Eating时,我们事先精心准备了一些有关食物的挂图、水果及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别找出哪些健康食品,哪些是垃圾食品。通过以上做法,我们把一个学生不很感兴趣的话题真实呈现在同学们的眼前,学生在真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际能力。
2.2 利用媒体技术辅助教学
随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体英语画面,营造出各种不同的情境,模拟各种真实的情景。比如教学“Book2 Unit2 The Olympic Games”时,我就从网上下载学生目前最喜欢体育明星的图片和视频。为了让学生感受奥运会的宏伟场面和重要意义,我还让学生观看了2008年中国奥运会火炬传递和开幕式的实况,然后再把教学任务呈现给学生。通过这些努力,我们的学生不再对奥运会感到陌生,同时也激发了同学们学习英语的浓厚兴趣和民族自豪感。
3 教学评价生活化
3.1 评价方式多元化
利用多元评价指标对学生的英语学习效果进行评价,而非指标单一化、固定化。长期以来,我们对学生的评价机制一直采用的是终结性评价,即最终的考试成绩。新课程提出“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力”的目标。这就要求我们摒弃“唯分数论”,增加过程评价,包括参与语言实践的主动性、日常的学习态度、课堂表现、课堂外的阅读量、综合能力等。同时,不仅要让教师进行评价,也可以增加学生自我评价与学生互评。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生自我评价有利于提高他们对学习状况的自我反思能力,有利于提高学生的学习积极性和主动性。学生互评则可以加强同学之间的了解、关心和帮助。
3.2 考核方式多样化、生活化
语言是思想的外衣,是思想和文化的重要载体。英语教学应当遵循语言教学规律,充分体现英语教学的人文性,寓思想情感教育于语言教学中。教学中要体现学生对社会生活的所思所想。比如,可以为学生设计一些精彩有趣的课外作业,而非机械性的抄写,使之成为课堂教学的补充和延伸,使英语真正运用于生活实际。例如:写一份申请信争当奥运会志愿者,准备一场以“My Ideal University”为主题的演讲比赛,或者是设计一份关于母亲节的手抄报等等。 同时,考试内容也应该多样化、生活化,加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、到书面表达,无论哪一部分的试题内容都应该与学生的日常生活息息相关,体现强烈的时代感。
4 教育环境生活化
新课标下,高中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际,教师要依据现行教材设计的话题,精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务,激发学生强烈的表达自己思想的愿望,从而使学生进行真实的交际行为,取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中,学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习,从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑。
4.1 布置富有英語气息的校园环境
教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如:“Teacher’s Office,Language Room,Music Room”等等。把校园标语双语化。如:“Please keep off the grass”,“No smoking”等。在校园、教室里设立英语角,英语沙龙,张贴一些具有国外风俗习惯的图片等。教室外的名人名言座右铭也多用英文格言,学生每天的宣誓诗词用一些著名演讲中的有号召力的英文原句。每天跑小步操前,像李阳疯狂英语那样,背诵一小段英文演讲。
4.2 开设丰富多彩的校内外活动
陶行知先生认为:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外,更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用,因此,要最大限度地拓展英语学习的空间、时间,让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
可以利用节日、生日,开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下,孩子们装扮教室、制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用;可以经常性地举办一些小型的英语比赛。如演讲比赛,辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动,让学生在活动中运用英语,获得成就感,以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。
总之,只有让生活走进英语教学的课堂,才能充分体现英语的交际性,才能让英语课堂真正走进每位学生的内心世界。只有让生活纳入课程和课堂中,才能使学生离开书本世界的小圈圈,让同学们真正地走进现实生活世界,懂得生活、学会生活、做生活的主人。改革传统教育、研究生活教育是教改实践的呼唤,培养全面发展的现代人是世界教育现在和未来的永恒主题。高中英语课堂教学也应当注重构建学生的生活世界,让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。
参考文献
[1] 李松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报(教育科学版),2005(1).
[2] 李家成.论教育生活的生命价值—从《民主义务与教育》谈起[J].湖南师范大学教育科学学报,2002(1).
[3] 龙江红.高中英语课堂教学“生活化”的有效性反思与落实[J].考试周刊,2010(19).
[4] 郭飞.探究高中英语任务教学中任务的设计[D].上海师范大学,2011.
[5] 桑青松.试论策略性学生问题解决能力的培养[J].课程－教材－教法,2002(9).