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摘要：随着我国社会经济的不斷发展，教育改革的不断推进，越来越重视学生综合素质的培养，使学生成为多元化的人才。在教学中，教师要充分发挥本学科的优势，加强培养学生的核心素养。本文结合高中数学教学，对高中数学教材如何落实核心素养进行阐述。
关键词：高中数学教材；核心素养；培养
一、 引言
近年来，随着教育改革的不断推广，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》中都提到了要注重学生核心素养的培养。所谓学生核心素养，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不仅使学生成为多元化的人才，适应社会发展要求，更是促进社会发展进步的保障。
二、 数学教材内容灵活性
在上一轮的课程改革中，曾提出过“三维目标”，但在实践中的运行效果很不理想，“三维目标”缺乏整体性，而且过于抽象化，使教师不能很好的进行理解，无法把握教学目标的准确性，不能合理的制定教学目标，大大的削弱了改革效果。而最新提出的“育人目标”，使教材编写不能只停留在理论上，要与实践活动相结合，选择与学生数学核心素养相关的内容作为教材的核心重点，总结以往的教学方法和技巧，给出具体案例构建教学情境，并补充关于数学科学发展的知识和应用技巧，使学生在进行数学知识学习的同时，促进学生自身全面发展。
例如：落实核心素养的新教材关于三角函数方面的内容有一章11节30多个课时，而原必修教材中三角函数方面的内容多达三章23节70多个课时。可见，在内容的安排上，新教材是原有教材的缩简。
三、 数学教材以育人为本
教材是教师进行育人的工具，因此在编写教材时，要坚持以育人为本，充分体现教材的教育性。设计教材时要将教育性主要体现在学生核心素养上，教材内容要与时俱进，由浅到深，由具体到形象，逐步进行完善，实现教材的进步性，实现发展学生数学核心素养的要求。
四、 数学教材的科学性
高中数学教材中各单元的知识之间都是紧密相连的，因此在编写高中数学教材时要注意教材的科学性。教材的结构必须科学合理的安排，使整体数学知识体系具有完整性、连贯性、逻辑性，杜绝出现前后矛盾、讲述不清等问题。在编写教材过程中，可经过反复的试行，发现存在的不足和问题，并不断地进行完善，使教材内容结构科学合理。
在落实核心素养的新教材中，知识的难度是层层深入的，如在《一元二次不等式的解法》这一内容的完整章节是放在必修5里的，但事实上在必修1《集合》一章中必定会遇到解一元二次不等式甚至是绝对值不等式的问题，所以在必修1中，只需要简单地介绍一下一元二次不等式的解法，要求学生只要会解简单的一元二次不等式即可。在必修5中再具体的分析二次函数图像、一元二次方程的根和一元二次不等式解集的关系。以“滚雪球”的方式积累学生的知识量，让学生有较大的空间去理解和接受。
五、 数学教材的适用性
高中数学教材在编写时要符合高中学生的水平，满足学生对不同知识的需求，要以激发学生学习兴趣、进行自主学习为主，培养学生综合能力。
例如：原教材中，是直接讲两角和与两角差的正弦、余弦、正切的公式，正弦、余弦、正切的二倍角公式等直接写在书上，让学生死记硬背。而落实核心素养的新教材则只给出两角差的余弦公式，让学生在教师的引导下自主思考，推算出其余的公式。这样，使学生自主参与学习，在推算的过程中，在理解的基础上，轻松牢固地记下公式。这样不仅有效的减轻了学生的记忆负担，还提高了学生的推算能力。
六、 数学教材的现实性
高中数学教材在进行编写时，要避免上一轮课改中出现的城市化倾向的问题，要结合学生的实际生活，使学习素材与大多数学生现实生活吻合。其中要增加反映时代气息的新内容，对于传统的经典内容也要与时俱进，利用现实素材，以体现其在社会发展中的重要性。
七、 数学教材的可读性
高中数学教材要运用学生能理解的语言，表述时不仅要科学严谨，还要生动活泼，满足学生的阅读习惯。在编写时要注意学生的感受，使其能激发学生的学习兴趣，又能引导学生进行自主探究。
八、 数学教材的专业性
高中数学教材在进行编写时，要由专业的编写队伍和编辑出版，俗话说“只有更好没有最好”，教材编写队伍必须理解学生、理解数学、理解教学，这样才能编写出高质量的数学教材，同时编写队伍必须保持稳定性。人教版教材为何备受推崇，就是因为它由专业的编辑出版，编辑人员不断完善细节，精益求精，使人教版教材一出版就成为“标准”。
九、 结语
综上所述，高中数学教材是教师进行教学工作的主要依据，是学生进行学习的重要工具，教材编写的质量决定着学生核心素养的培养效果。高中数学教材内容一定要具有教育性、科学性、心理性和专业性，并做到与时俱进，结合学生核心素养进行编写，最终使学生综合能力得到全面发展，成为新世纪的有用人才。
参考文献：
[1] 朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016（5）：76-80.
[2] 王建磐，章建跃.高中数学教材核心教学内容的国际比较[J].课程·教材·教法，2014（10）：112-119.
作者简介：唐小文，四川省成都市，双流区棠湖中学。
关键词：高中数学教材；核心素养；培养
一、 引言
近年来，随着教育改革的不断推广，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》中都提到了要注重学生核心素养的培养。所谓学生核心素养，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不仅使学生成为多元化的人才，适应社会发展要求，更是促进社会发展进步的保障。
二、 数学教材内容灵活性
在上一轮的课程改革中，曾提出过“三维目标”，但在实践中的运行效果很不理想，“三维目标”缺乏整体性，而且过于抽象化，使教师不能很好的进行理解，无法把握教学目标的准确性，不能合理的制定教学目标，大大的削弱了改革效果。而最新提出的“育人目标”，使教材编写不能只停留在理论上，要与实践活动相结合，选择与学生数学核心素养相关的内容作为教材的核心重点，总结以往的教学方法和技巧，给出具体案例构建教学情境，并补充关于数学科学发展的知识和应用技巧，使学生在进行数学知识学习的同时，促进学生自身全面发展。
例如：落实核心素养的新教材关于三角函数方面的内容有一章11节30多个课时，而原必修教材中三角函数方面的内容多达三章23节70多个课时。可见，在内容的安排上，新教材是原有教材的缩简。
三、 数学教材以育人为本
教材是教师进行育人的工具，因此在编写教材时，要坚持以育人为本，充分体现教材的教育性。设计教材时要将教育性主要体现在学生核心素养上，教材内容要与时俱进，由浅到深，由具体到形象，逐步进行完善，实现教材的进步性，实现发展学生数学核心素养的要求。
四、 数学教材的科学性
高中数学教材中各单元的知识之间都是紧密相连的，因此在编写高中数学教材时要注意教材的科学性。教材的结构必须科学合理的安排，使整体数学知识体系具有完整性、连贯性、逻辑性，杜绝出现前后矛盾、讲述不清等问题。在编写教材过程中，可经过反复的试行，发现存在的不足和问题，并不断地进行完善，使教材内容结构科学合理。
在落实核心素养的新教材中，知识的难度是层层深入的，如在《一元二次不等式的解法》这一内容的完整章节是放在必修5里的，但事实上在必修1《集合》一章中必定会遇到解一元二次不等式甚至是绝对值不等式的问题，所以在必修1中，只需要简单地介绍一下一元二次不等式的解法，要求学生只要会解简单的一元二次不等式即可。在必修5中再具体的分析二次函数图像、一元二次方程的根和一元二次不等式解集的关系。以“滚雪球”的方式积累学生的知识量，让学生有较大的空间去理解和接受。
五、 数学教材的适用性
高中数学教材在编写时要符合高中学生的水平，满足学生对不同知识的需求，要以激发学生学习兴趣、进行自主学习为主，培养学生综合能力。
例如：原教材中，是直接讲两角和与两角差的正弦、余弦、正切的公式，正弦、余弦、正切的二倍角公式等直接写在书上，让学生死记硬背。而落实核心素养的新教材则只给出两角差的余弦公式，让学生在教师的引导下自主思考，推算出其余的公式。这样，使学生自主参与学习，在推算的过程中，在理解的基础上，轻松牢固地记下公式。这样不仅有效的减轻了学生的记忆负担，还提高了学生的推算能力。
六、 数学教材的现实性
高中数学教材在进行编写时，要避免上一轮课改中出现的城市化倾向的问题，要结合学生的实际生活，使学习素材与大多数学生现实生活吻合。其中要增加反映时代气息的新内容，对于传统的经典内容也要与时俱进，利用现实素材，以体现其在社会发展中的重要性。
七、 数学教材的可读性
高中数学教材要运用学生能理解的语言，表述时不仅要科学严谨，还要生动活泼，满足学生的阅读习惯。在编写时要注意学生的感受，使其能激发学生的学习兴趣，又能引导学生进行自主探究。
八、 数学教材的专业性
高中数学教材在进行编写时，要由专业的编写队伍和编辑出版，俗话说“只有更好没有最好”，教材编写队伍必须理解学生、理解数学、理解教学，这样才能编写出高质量的数学教材，同时编写队伍必须保持稳定性。人教版教材为何备受推崇，就是因为它由专业的编辑出版，编辑人员不断完善细节，精益求精，使人教版教材一出版就成为“标准”。
九、 结语
综上所述，高中数学教材是教师进行教学工作的主要依据，是学生进行学习的重要工具，教材编写的质量决定着学生核心素养的培养效果。高中数学教材内容一定要具有教育性、科学性、心理性和专业性，并做到与时俱进，结合学生核心素养进行编写，最终使学生综合能力得到全面发展，成为新世纪的有用人才。
参考文献：
[1] 朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016（5）：76-80.
[2] 王建磐，章建跃.高中数学教材核心教学内容的国际比较[J].课程·教材·教法，2014（10）：112-119.
作者简介：唐小文，四川省成都市，双流区棠湖中学。