福建省泉州市泉港区后龙学区 庄龙辉
　　
　　在教育教学中，会遇到一些学生说谎话，我认为小学生说谎的心理成因有以下几个方面：
　　心理暗示 学生的年龄决定其接受心理暗示的程度。如小一些的学生常会遇到长者这样的提问：小朋友，好久不见，你想我吗?这样的问题就包含了一种暗示。小学生在年龄很小的时候可能有过“不想”的表示，但被家长否定了，那么再遇到这样的问题，他一定只会说一个答案，尽管那可能是谎话。
　　心理压力 学生说谎有时是因为遇到了难以克服的困难，所采取的一种心理防卫方式，并非有意说谎。如在学校受到同学欺侮、教师的批评、学习的困难等，学生会装生病而不去上学。小学生不经意做错了事，怕挨批评；做自己想干的事，教师不允许或不理解而横加干涉，这时说谎是一种无奈的表现，是被迫的选择。
　　渴望被关爱 每个人都渴望被重视、关心和爱护。小学生在家庭之外所受的关注和关爱是有限的，有的学生就用谎称生病来补偿，从而获得心理安慰，因为在这时，家长会对其百般迁就，教师也会减少或降低对他的要求。
　　想像力丰富 小学生在迅速成长，能吸收和加工各种信息，想像力丰富也会造成他们说谎。说一些没有见过或没有做过的事，编故事，吹牛皮。这类说谎可以说是健康的，对小学生的创新能力、思维能力和语言组织能力的培养是有益的，是小学生正常能量的发泄。
　　
　　安徽芜湖第三中学 宋　华
　　
　　我认为学生说谎其心理成因和表现是有区别的，其对策也不同。
　　行为仿效型 教师要帮助这类学生提高辨别是非的能力，引导其认识说谎的危害性。教师和家长要注重自身修养，要言行一致，为学生做出榜样。
　　自尊虚荣型 教师要善于发现和爱护这些学生的自尊心，同时要使其明白自尊心过激会演变成虚荣心，满足虚荣只是暂时的。做人就要敢于面对现实，要树立自我教育、自我评价和自我完善的信心。
　　欲望驱使型 教师对这些学生要加强道德教育，要培养他们自我控制、自觉抵制不良诱惑的能力。
　　自我保护型 尽量为学生创造良好的成长氛围，让学生感到教师和家长会与其共同承担所面临的一切。
　　
　　山东济南钢铁集团总公司职工子弟第一小学 李宪华
　　
　　“说谎”是一种不良的道德品质，在小学生中表现比较突出。可以说“说谎”是小学生自我保护的行为，这种自我保护行为是错误消极的，它不仅影响学生心理健康发展，而且关系到学生的自身成长和前途。对策有以下几点：
　　集体教育和个体教育相结合 引导学生对集体活动的兴趣，教育学生尊重集体和社会，懂得维护集体荣誉，培养学生良好的道德习惯和健康性格。对每个学生的教育要点面结合，如评选“诚实少年”发小红花，这对说慌的学生就是一种暗示和间接批评，也可以使全体学生都懂得要做诚实的人。
　　正面引导与树立榜样相结合 用谈话、班会、讲故事、做游戏等丰富活泼的形式，寓教于乐，有针对性地引导学生对诚实的内涵由不知到知，由不自觉到自觉。对有不诚实言行的学生要帮助他们树立改正缺点的信心和决心。选择好的榜样，作为学生效仿的对象。榜样可以使学生产生敬佩、爱慕、愉快、可接受的体验。
　　学校、家庭形成合力 教师对学生进行诚实言行教育时，必须争取家长的配合。家长要为孩子创造良好的家庭环境，要尊重孩子，做孩子的朋友。家长的行为要自慎，待人接物要诚实，要为孩子做表率。教师和家长都有要以身作则，不断完善自我，净化孩子成长环境。
　　实施情感教育 教师对学生要倾注感情，对有不诚实言行的学生要有耐心，尽可能把道理讲得亲切、清楚、易懂，在轻松、融洽的气氛中给学生指出不足和努力方向，从而消除其抵触情绪和逆反心理，优化教育形式，强化教育效果。
　　强化学生良好行为习惯 提倡在重复和练习中培养学生诚实的良好行为习惯，把品德形成与习惯养成结合起来。
　　栏目编辑／张宝玲