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【摘要】认读能力主要指单词的认读，并从其中理解单词意义的能力，作为小学生来讲，单词认读能力表现较为薄弱，特别是在词汇和句型的学习中，对认读其中的单词时，较难把握单词的音、形、义，容易造成意义上的分歧。在实践中，尝试通过现代信息技术的辅助教学，可以收到一定的教学效果。
【关键词】能力;创设;语境;活动;巩固
认读能力是指能准确、快速地辨认语言文字。新课标对小学英语中的“读”，作了明确的诠释：通过教学能使学生看图识字;辨认所指物体的认读;借助图片朗读、读懂简单的小故事、小短文，养成按意群阅读的习惯。然而，由于小学生的抽象思维能力不强，比较依赖感观物质，对理性认知有一定困难。同时，由于刚接触音标，面对陌生的英语单词，不“识义”，容易产生畏惧感。归根到底就是单词的认读与拼写能力问题。那么，如何来提高小学生的英语的认读能力呢？笔者在实践中，尝试通过现代信息技术的辅助教学，收到了一定的教学效果。
一、創设真实语境，优化认读语境
语境是我们英语教学中较难解决的一个问题，缺乏语境是不争的事实。教师在组织课堂教学时，根据教学内容，创设认读的情景，能引起学生高度关注，能从情景中猜测出单词、句型的某种意义。教师或学生效仿、旁白语境中的角色进行互动。学生在这种优化的课堂、轻松愉快的语境中感受到词句的意义，拉近了对单词的认读距离，培养和增强了语感。学生在这些通过创设真实或仿真实的语境中，学生能较容易地认读词句，还能在“识词释义”下巩固和提高认读能力，达到良好的教学效果。
如在讲授Unit4 My home Part A Let’s Learn（人教PEP小学英语四年级上册，版本下同）。本课的教学对象四年级学生，他们经历了一年的英语学习，有一定基础，加上此阶段的学生天真活泼，好奇心强。他们有较强的模仿能力和求知欲望，有一定的逻辑思维能力。但在单词的认读学习过程中，容易出现问题。教师可从互联网上搜索“老外”介绍“This is my home…”的情景。学生们从情景中“大主人”指着“小主人”在桌上写作业的身影，导入“Where’s Amy ？ she is in the study”引出新单词“study”， 学生们能较容易地猜出是“书房”。接着，教师进行读音教学，分别采取拼写字母读、分小组读等形式，让学生试读。同时，让学生试图模仿情景中的动作“what can you do in the study？”学生们在“全身运动”的动作中进一步理解和巩固了单词的认读。把单词bedroom、living room、kitchen、bathroom等的认读学习“如法炮制”，学生在真实或仿真的语境中，容易不知不觉理解、领会单词的含义，提高认读能力。
二、开展目标活动，加强认读成效
语言的学习离不开语境。教师根据教学内容，创设与校园、家庭生活中有关的情景，把课标中要求掌握的单词、语句等认读目标与微课视频情景内容融合在一起。为学生提供更多的动口、开口的实践机会，为提升英语词句的认读开拓了新思路、新方法，能不断增强学生运用英语的体验，创新拓宽学生的认读途径。学生能在这些情景活动中完成目标认读任务，在知识目标与情景交融学习中，既得到了情景体验，又激发了学习兴趣，提高认读能力。
如在学习Unit 5 There is a big bed（五年级上册）时，可以利用信息技术，创设一个家庭“Let’s learn”的情景，根据情景中，提示四年级时已经学习了Unit Four My home，各个房间的家居物品类单词，让学生联想自己家庭中有关家居物品类名称。设计两个目标，一是说出中文名称，看谁说得多;二是看谁能结合情景，把物件与情景中的会话相对应。学生们参与积极性热情高涨。接着，在教师的引导下，家居物品类单词：clock，plant，water bottle，photo，bike以及句型there is…的词句认读目标顺利达成。这与新课改倡导的理念“带学生走向知识，在做中学，学中用，追求知识获得的过程”是完全吻合的。心理学研究也表明，活动能让学生更感受学习的趣味性，注意力更持久。
三、借助故事情景，强化语音训练
“绘本故事”是学生喜闻乐见的一种读物，互联网信息技术的广泛应用，很多“动漫人”已把经典的绘本故事用动漫形式体现出来。这些以动漫技术为载体创作的绘本故事，故事性、趣味性很强，不但能吸引学生观看，而且还能让学生强化记忆音标、音节知识。任何一种语言的学习都是为沟通与交流服务的，语音又是认读的基础，认读又是阅读理解、语言表达能力的重要基石。认读不但能让小学生理解英语发音规律，还能以科学的方式学习英语，形成英语学习的情感，实现字母和语音组合记忆，提升个体的语音技能。
因此，通过信息技术力量的支撑，把学生喜欢的绘本故事演绎成学生喜欢的动漫，来强化语音技能训练，实现和小学生生活的紧密结合，打破枯燥的发音训练模式，与单纯的文本内容相比，更能抓住学生的眼球，更能激发学生全身心的投入。例如，在学习四年级下册Unit3 Weather —课时，教师要利用绘本阅读的生动性提升学生的语音技能，在后缀y的单词如rainy， windy，sunny 的词汇教学中强化音标的练习，学生分别扮演不同的天气，代表不同的单词，在角色扮演中强化“图词结合”的能力，循序渐进地提升学生的语感和自然拼读的技巧，达到提高学生语音技能目的。
四、布置作业练习，巩固认读成效
现行小学英语课时安排大都在每周三节。小学生注意力容易转移，容易被身边事物干扰，往往是上节课已经“会读”的单词、语句，等到下一节上课时又已重新交回给了老师。著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究也表明，遗忘速度是由快到慢的。因此，教师应及时安排一定的作业练习、手工卡片制作等，让学生“动”起来，能让学生已学的单词又形式多样地重现在脑海中。
单词认读的作业布置方式有很多，如在家庭物件相应部分，标注英文单词;制作与单词相匹配的图画卡片;同类型的单词的卡片;在家庭生活照片和影集上标注简明英文说明等，这些手工制作过程本身就能起到巩固认读的作用，还能在学习生活“闲暇”之时定期翻阅，对巩固认读无疑是大有裨益的。此外，教师还可以推荐学生利用双休日或假期学英语歌曲;根据英语课本情景同学间进行会话;为学生提供展示平台，让学生进行汇报表演，学生有获得感，对巩固已认知的单词能收到良好的巩固效果。
总而言之，互联网信息技术支撑下与认读教学的有机整合，结合学生的年龄和心理特点、认知规律、教学目标等进行综合考虑，将需要掌握的认读目标与“真情实景”充分交融，给学生视觉、听觉感官带来了全新的体验，能不断激发学生的学习积极性，打造轻松愉快的英语课堂，就能不断提升学生的英语认读能力和语言应用能力。
参考文献：
[1]韩新梅.如何培养小学英语的认读能力[J].新一代（下半月），2014（6）.
[2]刘芳红.浅谈培养小学英语的认读能力的重要性和策略[J].科学导报，2015（8）.
【关键词】能力;创设;语境;活动;巩固
认读能力是指能准确、快速地辨认语言文字。新课标对小学英语中的“读”，作了明确的诠释：通过教学能使学生看图识字;辨认所指物体的认读;借助图片朗读、读懂简单的小故事、小短文，养成按意群阅读的习惯。然而，由于小学生的抽象思维能力不强，比较依赖感观物质，对理性认知有一定困难。同时，由于刚接触音标，面对陌生的英语单词，不“识义”，容易产生畏惧感。归根到底就是单词的认读与拼写能力问题。那么，如何来提高小学生的英语的认读能力呢？笔者在实践中，尝试通过现代信息技术的辅助教学，收到了一定的教学效果。
一、創设真实语境，优化认读语境
语境是我们英语教学中较难解决的一个问题，缺乏语境是不争的事实。教师在组织课堂教学时，根据教学内容，创设认读的情景，能引起学生高度关注，能从情景中猜测出单词、句型的某种意义。教师或学生效仿、旁白语境中的角色进行互动。学生在这种优化的课堂、轻松愉快的语境中感受到词句的意义，拉近了对单词的认读距离，培养和增强了语感。学生在这些通过创设真实或仿真实的语境中，学生能较容易地认读词句，还能在“识词释义”下巩固和提高认读能力，达到良好的教学效果。
如在讲授Unit4 My home Part A Let’s Learn（人教PEP小学英语四年级上册，版本下同）。本课的教学对象四年级学生，他们经历了一年的英语学习，有一定基础，加上此阶段的学生天真活泼，好奇心强。他们有较强的模仿能力和求知欲望，有一定的逻辑思维能力。但在单词的认读学习过程中，容易出现问题。教师可从互联网上搜索“老外”介绍“This is my home…”的情景。学生们从情景中“大主人”指着“小主人”在桌上写作业的身影，导入“Where’s Amy ？ she is in the study”引出新单词“study”， 学生们能较容易地猜出是“书房”。接着，教师进行读音教学，分别采取拼写字母读、分小组读等形式，让学生试读。同时，让学生试图模仿情景中的动作“what can you do in the study？”学生们在“全身运动”的动作中进一步理解和巩固了单词的认读。把单词bedroom、living room、kitchen、bathroom等的认读学习“如法炮制”，学生在真实或仿真的语境中，容易不知不觉理解、领会单词的含义，提高认读能力。
二、开展目标活动，加强认读成效
语言的学习离不开语境。教师根据教学内容，创设与校园、家庭生活中有关的情景，把课标中要求掌握的单词、语句等认读目标与微课视频情景内容融合在一起。为学生提供更多的动口、开口的实践机会，为提升英语词句的认读开拓了新思路、新方法，能不断增强学生运用英语的体验，创新拓宽学生的认读途径。学生能在这些情景活动中完成目标认读任务，在知识目标与情景交融学习中，既得到了情景体验，又激发了学习兴趣，提高认读能力。
如在学习Unit 5 There is a big bed（五年级上册）时，可以利用信息技术，创设一个家庭“Let’s learn”的情景，根据情景中，提示四年级时已经学习了Unit Four My home，各个房间的家居物品类单词，让学生联想自己家庭中有关家居物品类名称。设计两个目标，一是说出中文名称，看谁说得多;二是看谁能结合情景，把物件与情景中的会话相对应。学生们参与积极性热情高涨。接着，在教师的引导下，家居物品类单词：clock，plant，water bottle，photo，bike以及句型there is…的词句认读目标顺利达成。这与新课改倡导的理念“带学生走向知识，在做中学，学中用，追求知识获得的过程”是完全吻合的。心理学研究也表明，活动能让学生更感受学习的趣味性，注意力更持久。
三、借助故事情景，强化语音训练
“绘本故事”是学生喜闻乐见的一种读物，互联网信息技术的广泛应用，很多“动漫人”已把经典的绘本故事用动漫形式体现出来。这些以动漫技术为载体创作的绘本故事，故事性、趣味性很强，不但能吸引学生观看，而且还能让学生强化记忆音标、音节知识。任何一种语言的学习都是为沟通与交流服务的，语音又是认读的基础，认读又是阅读理解、语言表达能力的重要基石。认读不但能让小学生理解英语发音规律，还能以科学的方式学习英语，形成英语学习的情感，实现字母和语音组合记忆，提升个体的语音技能。
因此，通过信息技术力量的支撑，把学生喜欢的绘本故事演绎成学生喜欢的动漫，来强化语音技能训练，实现和小学生生活的紧密结合，打破枯燥的发音训练模式，与单纯的文本内容相比，更能抓住学生的眼球，更能激发学生全身心的投入。例如，在学习四年级下册Unit3 Weather —课时，教师要利用绘本阅读的生动性提升学生的语音技能，在后缀y的单词如rainy， windy，sunny 的词汇教学中强化音标的练习，学生分别扮演不同的天气，代表不同的单词，在角色扮演中强化“图词结合”的能力，循序渐进地提升学生的语感和自然拼读的技巧，达到提高学生语音技能目的。
四、布置作业练习，巩固认读成效
现行小学英语课时安排大都在每周三节。小学生注意力容易转移，容易被身边事物干扰，往往是上节课已经“会读”的单词、语句，等到下一节上课时又已重新交回给了老师。著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究也表明，遗忘速度是由快到慢的。因此，教师应及时安排一定的作业练习、手工卡片制作等，让学生“动”起来，能让学生已学的单词又形式多样地重现在脑海中。
单词认读的作业布置方式有很多，如在家庭物件相应部分，标注英文单词;制作与单词相匹配的图画卡片;同类型的单词的卡片;在家庭生活照片和影集上标注简明英文说明等，这些手工制作过程本身就能起到巩固认读的作用，还能在学习生活“闲暇”之时定期翻阅，对巩固认读无疑是大有裨益的。此外，教师还可以推荐学生利用双休日或假期学英语歌曲;根据英语课本情景同学间进行会话;为学生提供展示平台，让学生进行汇报表演，学生有获得感，对巩固已认知的单词能收到良好的巩固效果。
总而言之，互联网信息技术支撑下与认读教学的有机整合，结合学生的年龄和心理特点、认知规律、教学目标等进行综合考虑，将需要掌握的认读目标与“真情实景”充分交融，给学生视觉、听觉感官带来了全新的体验，能不断激发学生的学习积极性，打造轻松愉快的英语课堂，就能不断提升学生的英语认读能力和语言应用能力。
参考文献：
[1]韩新梅.如何培养小学英语的认读能力[J].新一代（下半月），2014（6）.
[2]刘芳红.浅谈培养小学英语的认读能力的重要性和策略[J].科学导报，2015（8）.