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字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的形、音、义之间的联系进行字理分析，即以字理为中心，使字的形、音、义统一。在识字中更明确、更直接地渗透字理，能给学生提供感性材料并让他们产生丰富联想，从而让他们感兴趣并且记忆深刻。
一、字理识字的优势
1.引发兴趣。许多人觉得学习汉字就是死记硬背，很枯燥乏味，其實这是对汉字学习的一种误解。汉字记录了我国古代灿烂的文化，每一个字就像一幅画，而且含义丰富。学龄初期的学生更喜欢形象具体的事物，而字理识字就将汉字里有趣的、形象的元素挖掘了出来。例如笔者在教学“孝”字时，让学生观察上下两部分，上面是“老”字的一半，表示老人，下面是个“子”，表示小孩。小孩搀扶或者背负老人走路，这就是“孝顺”的表现。通过图片和语言的描述，“孝”字就变得有生命了。学生发现原来每一个汉字都不是随便创造的，而是都有自己的故事。再比如“乳”字的古文字就是一幅艺术杰作，右半边像母亲跪坐在地上哺乳的身体，哺乳时手要抱住孩子，也就是“乳”的左半边。在教学时，笔者让学生欣赏图画，学生发现简单的几笔就把母亲给孩子哺乳的情景刻画得惟妙惟肖，都惊叹汉字的神奇。
2.理解记忆。针对一些同音字和形近字易错的现象，对汉字析形索义，因义记形，学生在字形方面理解和识记的难点就会迎刃而解。如教学“澡、燥、躁、噪、操”这组形近字时，可以先把这几个字共同的偏旁“喿”拎出来。“喿”由三个口和一个木组成，意思是许多鸟在树上叫，有杂乱、多的意思，读zào。加上口字旁，变成“噪”，仍然表示噪声的意思;加“氵”成“澡”，是洗澡用水多、乱的意思;加“火”成“燥”，表示火多，干燥;加“足”成“躁”，是脚多的意思，动物急躁时往往多次用脚刨地，人急躁时往往多次用脚跺地;加“手”成“操”，操作当然是手部动作。学生了解了字义，通过分析推理的学习过程进一步加深了对这些字的印象，有效区分了形近字，减少了错别字的现象。
3.迁移运用。《义务教育语文课程标准》要求小学阶段要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右要求会写。那么，这么多汉字怎么有效识记呢？如果让学生一遍一遍地写，学生未必都记得住，可能最后还没弄明白每一个汉字的意思。但是只要我们了解汉字，知道成千上万的汉字其实也是由两三百个汉字组成的，运用字理识字，整体把握汉字，就会化难为易。
笔者经常会把同偏旁的汉字放在一起集中教学生识字，比如教学部首“宀”的汉字时，笔者告诉学生“宀”本义是古代的一种简易房屋，作部首时，所从字与房屋、家室及覆盖等义有关。学习“宝”字时，学生就知道家中的玉石就是宝贝，再接触其他带有“宀”的字时，就能发挥其“表意”作用，进行意义记忆。这时再适量拓展识记“宀”部的其他字，这种“学一个，带一串”的系统识字法收到了很好的教学效果。
二、字理识字的问题与对策
字理识字既能激发学生对汉字的喜爱之情，又有利于加深对汉字形、音、义的理解，起到“随境潜入心，识字悄无形”的妙用。但是如果过度使用或不恰当地使用，就会物极必反。笔者将平时教学中发现的字理识字的问题罗列如下：刻意地使用字理识字，使教学过程难懂、低效;学生的认知水平有限，使字理识字陷入尴尬境地;教师汉语言文学基础薄弱，有“误人子弟”之嫌。那么，该如何避免这些问题呢？
1.仔细研究课后生字。从甲骨文发展到现代汉字，很多汉字的形、音、义都发生了变化。所以，不是任何字都适合运用字理识字的方法来教学。比如“鸡”字，若分析字理，就是手可以抓住的一种鸟，学生反倒会对鸡的属性产生困惑。其实很多字不用字理，学生也能轻松掌握。比如教学“坐”时，学生编了一个小字谜：“两个人站在土堆上。打一字。”学生积极竞猜，兴趣浓厚。诸如此类能让学生喜闻乐见的方法还有很多，如演示法、故事法、儿歌法等等。作为教师，我们拿到一篇课文时，要仔细研究课后生字，对汉字自身的特点和规律进行分析，哪些字适合字理识字，哪些不适合，都要心中有数。
2.考虑学生的认知发展水平。学生是识字的主体，理解字理不仅要符合学生的年龄特点，还要遵循学生的认知规律。汉字保留的是悠远的历史记忆，这些古老的文化很多都与现在学生的生活经验大相径庭，如二年级上册《拍手歌》课后生字“朋”。“朋”字最早的字义是一种货币单位的名称，字形像两串贝，古代以贝为货币，五贝为一串，两串为一“朋”。但对于二年级的小学生而言，这些背景知识远离他们的实际生活，因而学生理解起来有难度。像这些汉字，虽然适合字理识字，但是与所教学生的认知水平不相符，教师就要灵活采用其他识字方法进行教学。
3.重视对汉字文化的讲解和渗透。一些语文教师的汉字学基础比较薄弱，课堂教学生字时，也会出示汉字由古文字演变到现代汉字的过程图片，但总是局限于“给学生看看，了解一下”，认为只是一幅欣赏性的插图而已，缺乏主动勾连的意识，对助推教学起不到任何实质性的作用。因此，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。
汉字有其自身的规律和特点，认识并掌握这些特点与规律，将其运用到识字教学中，有助于学生的汉字学习。但教师在运用字理识字法进行教学时也要遵循“适度原则”。根据教学需要和学生的认知发展水平，综合运用多种方法。
（作者单位：南京市第二十九中学天润城分校）
一、字理识字的优势
1.引发兴趣。许多人觉得学习汉字就是死记硬背，很枯燥乏味，其實这是对汉字学习的一种误解。汉字记录了我国古代灿烂的文化，每一个字就像一幅画，而且含义丰富。学龄初期的学生更喜欢形象具体的事物，而字理识字就将汉字里有趣的、形象的元素挖掘了出来。例如笔者在教学“孝”字时，让学生观察上下两部分，上面是“老”字的一半，表示老人，下面是个“子”，表示小孩。小孩搀扶或者背负老人走路，这就是“孝顺”的表现。通过图片和语言的描述，“孝”字就变得有生命了。学生发现原来每一个汉字都不是随便创造的，而是都有自己的故事。再比如“乳”字的古文字就是一幅艺术杰作，右半边像母亲跪坐在地上哺乳的身体，哺乳时手要抱住孩子，也就是“乳”的左半边。在教学时，笔者让学生欣赏图画，学生发现简单的几笔就把母亲给孩子哺乳的情景刻画得惟妙惟肖，都惊叹汉字的神奇。
2.理解记忆。针对一些同音字和形近字易错的现象，对汉字析形索义，因义记形，学生在字形方面理解和识记的难点就会迎刃而解。如教学“澡、燥、躁、噪、操”这组形近字时，可以先把这几个字共同的偏旁“喿”拎出来。“喿”由三个口和一个木组成，意思是许多鸟在树上叫，有杂乱、多的意思，读zào。加上口字旁，变成“噪”，仍然表示噪声的意思;加“氵”成“澡”，是洗澡用水多、乱的意思;加“火”成“燥”，表示火多，干燥;加“足”成“躁”，是脚多的意思，动物急躁时往往多次用脚刨地，人急躁时往往多次用脚跺地;加“手”成“操”，操作当然是手部动作。学生了解了字义，通过分析推理的学习过程进一步加深了对这些字的印象，有效区分了形近字，减少了错别字的现象。
3.迁移运用。《义务教育语文课程标准》要求小学阶段要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右要求会写。那么，这么多汉字怎么有效识记呢？如果让学生一遍一遍地写，学生未必都记得住，可能最后还没弄明白每一个汉字的意思。但是只要我们了解汉字，知道成千上万的汉字其实也是由两三百个汉字组成的，运用字理识字，整体把握汉字，就会化难为易。
笔者经常会把同偏旁的汉字放在一起集中教学生识字，比如教学部首“宀”的汉字时，笔者告诉学生“宀”本义是古代的一种简易房屋，作部首时，所从字与房屋、家室及覆盖等义有关。学习“宝”字时，学生就知道家中的玉石就是宝贝，再接触其他带有“宀”的字时，就能发挥其“表意”作用，进行意义记忆。这时再适量拓展识记“宀”部的其他字，这种“学一个，带一串”的系统识字法收到了很好的教学效果。
二、字理识字的问题与对策
字理识字既能激发学生对汉字的喜爱之情，又有利于加深对汉字形、音、义的理解，起到“随境潜入心，识字悄无形”的妙用。但是如果过度使用或不恰当地使用，就会物极必反。笔者将平时教学中发现的字理识字的问题罗列如下：刻意地使用字理识字，使教学过程难懂、低效;学生的认知水平有限，使字理识字陷入尴尬境地;教师汉语言文学基础薄弱，有“误人子弟”之嫌。那么，该如何避免这些问题呢？
1.仔细研究课后生字。从甲骨文发展到现代汉字，很多汉字的形、音、义都发生了变化。所以，不是任何字都适合运用字理识字的方法来教学。比如“鸡”字，若分析字理，就是手可以抓住的一种鸟，学生反倒会对鸡的属性产生困惑。其实很多字不用字理，学生也能轻松掌握。比如教学“坐”时，学生编了一个小字谜：“两个人站在土堆上。打一字。”学生积极竞猜，兴趣浓厚。诸如此类能让学生喜闻乐见的方法还有很多，如演示法、故事法、儿歌法等等。作为教师，我们拿到一篇课文时，要仔细研究课后生字，对汉字自身的特点和规律进行分析，哪些字适合字理识字，哪些不适合，都要心中有数。
2.考虑学生的认知发展水平。学生是识字的主体，理解字理不仅要符合学生的年龄特点，还要遵循学生的认知规律。汉字保留的是悠远的历史记忆，这些古老的文化很多都与现在学生的生活经验大相径庭，如二年级上册《拍手歌》课后生字“朋”。“朋”字最早的字义是一种货币单位的名称，字形像两串贝，古代以贝为货币，五贝为一串，两串为一“朋”。但对于二年级的小学生而言，这些背景知识远离他们的实际生活，因而学生理解起来有难度。像这些汉字，虽然适合字理识字，但是与所教学生的认知水平不相符，教师就要灵活采用其他识字方法进行教学。
3.重视对汉字文化的讲解和渗透。一些语文教师的汉字学基础比较薄弱，课堂教学生字时，也会出示汉字由古文字演变到现代汉字的过程图片，但总是局限于“给学生看看，了解一下”，认为只是一幅欣赏性的插图而已，缺乏主动勾连的意识，对助推教学起不到任何实质性的作用。因此，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。
汉字有其自身的规律和特点，认识并掌握这些特点与规律，将其运用到识字教学中，有助于学生的汉字学习。但教师在运用字理识字法进行教学时也要遵循“适度原则”。根据教学需要和学生的认知发展水平，综合运用多种方法。
（作者单位：南京市第二十九中学天润城分校）