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【摘要】 初中数学教学工作中，小组讨论是较常见的一种模式，把学生分为几个小组，促进学生间的相互交流与合作，共同探讨并解决数学问题，如何发挥小组讨论模式的最大效用，提高初中数学教学质效，是值得广大初中数学教学工作者认真深思的一个问题.
【关键词】 初中数学；小组讨论；质效
在初中数学教学工作中，我们经常会采取这样或者那样的方法来激发学生的学习兴趣，尽可能活跃课堂气氛，刺激学生自主学习，提高课堂效率. 而分小组讨论的教学模式是初中数学课堂上非常普遍的一种方法，绝大部分的教师都会把学生分为几个小组，提出或者设置问题情境，供学生相互讨论、交流. 然而，在学生分小组讨论的过程中，有的由于教师没有做好引导和督促的工作，使之流于形式，学生借此来沟通与教学内容无关的事项，或者是干其他的事情，没有发挥好这种教学模式的最大效能. 如何才能把分小组讨论的教学模式潜力挖掘出来，激发其最大的效能，使之服务于初中数学教学的大局呢？我结合自身的教学经验，浅谈对初中数学教学中分小组讨论模式的几点认识.
一、注重讨论中的引导
由于初中生年纪尚小，心智发育不健全，自我约束能力较差，如果没有教师及时的引导，而让他们独立的参与到分小组讨论模式中，教学效果是难以令人满意的. 有的学生利用这个机会讲与教学内容无关的话，做无关的事，或者是说笑打闹，或者交流讨论的层次浅，程度低，或者干脆是浪费时间，应付老师，通过交流，达成共识，统一得到一个答案，就是把讨论交流的过程给忽略了.
在这个过程中，我认为教师的介入是必不可少的. 尽管在新一轮课程改革中，我们提出要把课堂还给学生，要提高学生教学活动的参与度，但这也并不意味着我们对学生的交流讨论放任不管，毕竟学生年纪尚小，没有成年教师的引导，他们难以达到好的讨论效果. 一般来说，一个班的学生大致会分为6到8个小组，在学生讨论的过程中，我们要注意听取他们讨论的内容，是否紧紧围绕教学主题和教学内容，如果偏离了教学主题，我们要及时的予以纠正. 当然，只要学生围绕着所设置的问题情境，我们尽可能不要打扰他们，让他们充分沟通，广泛交流.
二、合理分配讨论时间
一般来说，我们会给学生一定的时间来讨论我们提出的问题或者设置的情境. 这个时间怎么控制呢？我认为要因问题而宜，难度大一点的问题，我们适当的多分配点时间，难度小的问题，学生讨论不需要太久，就少划分一点时间. 学生讨论的时间不能过长，一般来说，三到五分钟是最好的，时间长了，他们也讨论不出来什么有价值的结果，毕竟初中生的思维敏捷，也较为直观. 但是，也不能刚设置问题没多久就让学生讨论停下来，或者是学生正在讨论之中，突然打断学生的讨论进程，这不仅会让学生感到无所适从，也会影响到分小组讨论的效果. 有些问题较为简单，没有什么数学思想和思维方法，也没有多种解题办法，这种问题我们尽量不让学生讨论，不能为了分组讨论而分组讨论. 所以，在设置问题情境之前，我们要尽可能把那些容易混淆、容易犯错的知识点或者例题给学生讨论，比如全等三角形和相似三角形的判别定理，或者是有多种解法的证明题目，我们以一定的表现形式来给学生讨论，这样既能增加学生对这些定理的认识深度和掌握程度，锻炼了他们的思维和能力，还能促进学生间对定理的看法交流.
三、注重讨论结果的运用
分小组讨论一般都会有一个或者多个结果，这些结果往往直观的反映着学生对知识点的认识，对数学问题的思考过程，我们要注重对学生分小组讨论结果的运用. 有的初中数学教师仅仅凭个人喜好，照顾那些成绩较好学生组成的讨论小组，多会选择这些学生来进行交流，而忽视了其他的讨论小组. 这样不仅会让学生产生教师偏心的错觉，还会影响学生接下来的学习情绪，是非常不可取的一种做法. 因为每堂课只有四十五分钟，时间限制了我们不可能面面俱到，把所有讨论小组的讨论结果通通在课堂上评价一遍. 这是不现实的，也是没有必要的，我建议教师在认真观察学生讨论的过程中，选择一到两个讨论激烈的小组，交流他们讨论的结果，给其他小组提供一个示范和参考.
但在实际的教学实践中，不少的初中数学教师为了在课堂四十五分钟之内完成教学任务，对于学生分小组讨论的结果重视程度不高，对学生讨论的过程管控不严，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，给出自己的观点，强行把学生的看法和观点统一起来，这种教学方法是违背了分小组讨论初衷的，也是不利于激发学生学习自主性的. 我建议在分小组讨论结束后，收集所有的讨论结果，然后在黑板上演示给全班人观摩，让学生自己做评委，自己去发现讨论过程中存在的问题和不足，教师只需在一旁稍加引导，学生就能一目了然的找到哪一种讨论结果是最佳、最合理的.
分小组讨论学习是初中数学教学工作中一种较为古老的模式，教师要扮演好自己的角色，注重对讨论过程的引导，合理划分讨论时间，注重对讨论结果的运用，这样才能发挥这种教学模式的最大效能，从而提高整个初中数学的教学效果.
【参考文献】
[1]李迎秋.新课程下的课堂小组讨论[J].语文教学之友，2008年11期.
[2]李雪青；合作为我们的课堂增添活力[J].考试（教研），2010年06期.
【关键词】 初中数学；小组讨论；质效
在初中数学教学工作中，我们经常会采取这样或者那样的方法来激发学生的学习兴趣，尽可能活跃课堂气氛，刺激学生自主学习，提高课堂效率. 而分小组讨论的教学模式是初中数学课堂上非常普遍的一种方法，绝大部分的教师都会把学生分为几个小组，提出或者设置问题情境，供学生相互讨论、交流. 然而，在学生分小组讨论的过程中，有的由于教师没有做好引导和督促的工作，使之流于形式，学生借此来沟通与教学内容无关的事项，或者是干其他的事情，没有发挥好这种教学模式的最大效能. 如何才能把分小组讨论的教学模式潜力挖掘出来，激发其最大的效能，使之服务于初中数学教学的大局呢？我结合自身的教学经验，浅谈对初中数学教学中分小组讨论模式的几点认识.
一、注重讨论中的引导
由于初中生年纪尚小，心智发育不健全，自我约束能力较差，如果没有教师及时的引导，而让他们独立的参与到分小组讨论模式中，教学效果是难以令人满意的. 有的学生利用这个机会讲与教学内容无关的话，做无关的事，或者是说笑打闹，或者交流讨论的层次浅，程度低，或者干脆是浪费时间，应付老师，通过交流，达成共识，统一得到一个答案，就是把讨论交流的过程给忽略了.
在这个过程中，我认为教师的介入是必不可少的. 尽管在新一轮课程改革中，我们提出要把课堂还给学生，要提高学生教学活动的参与度，但这也并不意味着我们对学生的交流讨论放任不管，毕竟学生年纪尚小，没有成年教师的引导，他们难以达到好的讨论效果. 一般来说，一个班的学生大致会分为6到8个小组，在学生讨论的过程中，我们要注意听取他们讨论的内容，是否紧紧围绕教学主题和教学内容，如果偏离了教学主题，我们要及时的予以纠正. 当然，只要学生围绕着所设置的问题情境，我们尽可能不要打扰他们，让他们充分沟通，广泛交流.
二、合理分配讨论时间
一般来说，我们会给学生一定的时间来讨论我们提出的问题或者设置的情境. 这个时间怎么控制呢？我认为要因问题而宜，难度大一点的问题，我们适当的多分配点时间，难度小的问题，学生讨论不需要太久，就少划分一点时间. 学生讨论的时间不能过长，一般来说，三到五分钟是最好的，时间长了，他们也讨论不出来什么有价值的结果，毕竟初中生的思维敏捷，也较为直观. 但是，也不能刚设置问题没多久就让学生讨论停下来，或者是学生正在讨论之中，突然打断学生的讨论进程，这不仅会让学生感到无所适从，也会影响到分小组讨论的效果. 有些问题较为简单，没有什么数学思想和思维方法，也没有多种解题办法，这种问题我们尽量不让学生讨论，不能为了分组讨论而分组讨论. 所以，在设置问题情境之前，我们要尽可能把那些容易混淆、容易犯错的知识点或者例题给学生讨论，比如全等三角形和相似三角形的判别定理，或者是有多种解法的证明题目，我们以一定的表现形式来给学生讨论，这样既能增加学生对这些定理的认识深度和掌握程度，锻炼了他们的思维和能力，还能促进学生间对定理的看法交流.
三、注重讨论结果的运用
分小组讨论一般都会有一个或者多个结果，这些结果往往直观的反映着学生对知识点的认识，对数学问题的思考过程，我们要注重对学生分小组讨论结果的运用. 有的初中数学教师仅仅凭个人喜好，照顾那些成绩较好学生组成的讨论小组，多会选择这些学生来进行交流，而忽视了其他的讨论小组. 这样不仅会让学生产生教师偏心的错觉，还会影响学生接下来的学习情绪，是非常不可取的一种做法. 因为每堂课只有四十五分钟，时间限制了我们不可能面面俱到，把所有讨论小组的讨论结果通通在课堂上评价一遍. 这是不现实的，也是没有必要的，我建议教师在认真观察学生讨论的过程中，选择一到两个讨论激烈的小组，交流他们讨论的结果，给其他小组提供一个示范和参考.
但在实际的教学实践中，不少的初中数学教师为了在课堂四十五分钟之内完成教学任务，对于学生分小组讨论的结果重视程度不高，对学生讨论的过程管控不严，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，给出自己的观点，强行把学生的看法和观点统一起来，这种教学方法是违背了分小组讨论初衷的，也是不利于激发学生学习自主性的. 我建议在分小组讨论结束后，收集所有的讨论结果，然后在黑板上演示给全班人观摩，让学生自己做评委，自己去发现讨论过程中存在的问题和不足，教师只需在一旁稍加引导，学生就能一目了然的找到哪一种讨论结果是最佳、最合理的.
分小组讨论学习是初中数学教学工作中一种较为古老的模式，教师要扮演好自己的角色，注重对讨论过程的引导，合理划分讨论时间，注重对讨论结果的运用，这样才能发挥这种教学模式的最大效能，从而提高整个初中数学的教学效果.
【参考文献】
[1]李迎秋.新课程下的课堂小组讨论[J].语文教学之友，2008年11期.
[2]李雪青；合作为我们的课堂增添活力[J].考试（教研），2010年06期.