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《语文课程标准》明确指出，语文教学的目的是使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。根据新课标的要求，我在教学中从学生实际出发，以年段目标为依据，以课文特点为依托，把培养语文实践能力作为重点、核心，着重培养学生的语文实践能力。下面浅谈培养学生语文能力的几点做法。
一、培养学生说普通话的能力
普通话是祖国的通用语言，培养学生说标准且流利的普通话，将使其终身受益。我在教学中首先抓好拼音教学，汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。每接一个起始班，我都充分利用教材，利用教学媒体，利用有效的教学方法，确保拼音教学效果。其次，坚持课前用普通话训练口语，课上用普通话教学，课下用普通话交谈，在班内、校内形成讲普通话的风气。再次，多鼓励、多表扬普通话说得好的、进步快的学生。
二、培养学生识字写字的能力
识字教学是小学阶段的重要任务，它贯穿小学的始终。加强写字的指导，讲求写字的质量，这是识字写字教学的基本要求。针对这一要求，我在教学中充分利用学生的生活经验，注重教给他们识字的方法，力求识用结合。在教学中做到认真备课，具体指导，讲求质量，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用字理识字、归类识字等方法教学生识字。对不容易写好的笔画、结构及容易写错的笔顺作具体指导，引导学生掌握基本的写字技能，把字写端正，写美观。在学生抄写生字词时，我不是求数量，而是重质量，既减轻学生负担，又能提高效率。学生每学期都使用写字本练写，书写质量得到提高。
三、培养学生学习、积累、运用词语的能力
在词语学习中，一是让学生理解，理解词语的本义，在文中的含义及其引申义；二是品析鉴赏，用弃词、换词等方法，品出词语的用意与效果；三是积累运用。例如，在教学《蚂蚁的救助》一文时，我让学生用“助”字组词，学生一下子组了“帮助、资助、互助、助人为乐、求助、救助”等许多个词，我再从词义辨析入手导入新课，收到了复习词语、引入新课一举两得的效果。又如，在教学《世界多美呀！》一课时，我抓住小鸡“叽叽”这一象声词，引导学生说出母鸡“咯咯”、公鸡“喔喔”的叫声，由此拓展开来让学生说出听到过的众多的象声词，联想各种各样的声音，感受“声音世界”的美丽。在学习“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，河水是碧澄澄的”之后，我又引导学生说出许多类似的叠词，如红彤彤、白茫茫、黑乎乎、黄澄澄等，正是这自然界中的让人喜欢的五颜六色，才使世界变得多美呀！这样的教学既有利于词语的学习、积累和运用，又利于学生对课文的理解。
四、培养学生的朗读能力
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在培养学生的朗读能力的教学中，我是这样做的：首先采用多种形式朗读，如教师范读、表演式朗读、竞赛读、配乐读等。除了读的形式多样之外，我还注重朗读的指导和训练，做到多读少讲，以读代讲，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主阅读实践中学会读书，引导学生身临其境去感受、去体验、去思考。其次是边朗读，边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，再现文章描绘的鲜明形象，再闻人物的言语心声，再悟文字表达的情感，对文本形象产生深刻的关注。再次是适当的朗读技巧指导，逐步培养学生对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用，努力把生字读准音，把课文读正确。训练学生在朗读中做到不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。在正确流利朗读的基础上，再要求学生把握文章的基调，注意词句的抑扬顿挫，把作者的感情融化在自己的感情中，达到有表情地朗读的目的。在指导学生朗读时，教师光有方法还不够，还必须在备课时细读文本，自己朗读在前、感悟在先，掌握不同文体的朗读方法和要点。
五、培养学生理解感悟词句的能力
理解重点词语、句子的含义，整体感知课文内容，细读、品读感悟课文，品赏语言，积累运用，这是语文课上培养学生语文能力不可缺的具体的教学目标。我在教学中不是分析讲解，不是让学生死记硬背，而是引导学生找出句中的重点词，文中的重点句、重点段，结合上下文理解词语、句子的含义，进而理解文章的内容，感悟文章的思想，体会文章的情感。语文教学中品词、品句、品读是学生理解感悟的最好方法，品词品句有多深，品读就会有多深；品读有多深，理解、感悟就会有多深。例如，教学《草原》一文，我首先是让学生品赏一段文中的比喻句、拟人句、排比句、对偶句，充分地体会这些修辞各异的句子对表达情感的作用。其次是放手让学生品赏其他各段的句子，在此基础上引导学生理解课文，归纳文章的中心。可谓“语文教学，有时候，抓住一个关键的词，一句简单的话，语文的味道就出来了”。
六、培养学生分析、概括的能力
在阅读中离不开分析和概括，一个人的分析、概括能力有多高，他的阅读质量就有多高。我着重在文章的结构上培养学生的分析、概括能力，一组课文由若干篇相似的文章组合，一篇文章一般由若干自然段内容构成，一段内容又包含有几个句子。教学时，一层一层地抓住这些“建筑物”的“砖木”，就能感觉到“砖木”建筑起的“大厦”。反之，从“大厦”也可以看到“砖木”，这过程就要学会分析、概括。学习句子，要教学生抓重点词语。学习自然段，首先要教学生给自然段划分层次，而划分层次就必须知道其中的关系，例如总分、总叙、因果、承接、并列、转折等关系；其次教学生用找中心句法、分析归纳法总结段意。学习一篇文章，就要教学生学会分段，概括段落大意，概括文章主要内容和文章的中心。学习一个单元的课文，就要教学生把握本单元的知识要点、课文特点及其要点在文中的体现。有了分析、概括的能力，学生才能把薄书读厚，把厚书读薄。
七、培养学生想象的能力
想象是学生学习的好方法，想象力是语文学习中最有效的能力。学生创新能力的培养来源于学习中大胆的、合理的假设与想象。在教学中，我常常结合教材的实际，让学生逐步学会在何处想、想什么、为什么想、怎么样想，掌握想象的内容、时间和空间。例如，从文章的题目处想，是什么样的题目，该是写哪些内容，读后对比自己所想与作者所写的差距；从文章的重点词句想，这样的词句在文中起到什么作用；从文章的空白处想，拓展思维，感受文章的未了之情；从文章的表达方法上想，作者写什么，怎么写，为什么写?学习语言，主要靠读与悟，只有在教学中引导学生积极地思考、想象，才能收到好的学习效果。
八、培养学生口语交际的能力
口语交际是学生学习生活中必不可少的表达行为，培养学生的口语交际能力有利于学生的眼前和今后。我是这样培养学生的口语交际能力的：在训练学生语言习惯中培养，课前安排时间让学生充分地说自己的所见所闻，学会把一件事说清楚、说完整。在训练学生用心倾听中培养，听清楚、听明白、有感知，才会达到交际目的。在自我评价、相互评价中培养，有评价，才会有促进；有促进，才会有提高；有提高，才会有质量。在全员参与中培养，在教学中要口述的内容就做到人人练说，通过指名说、相互说、小组交流、全班交流等形式达到学生个个参与，人人得到锻炼的效果。
九、培养学生习作的能力
《语文课程标准》强调，作文要运用联想和想象，要写想象中的事物，要写想象作文。写想象作文必须培养学生的想象力，学生在现实生活中见过的、用过的、尝过的、玩过的东西很多，教学中如能借助这些平淡的事物去引导学生，就有可能刺激而引发学生的想象力。在习作教学中，我有意识地出示一些实物并引导学生观察，给他们直接的刺激，从而想联系，构环节，写文章。我还在语文教学中，结合实际适时地指导学生仿说仿写、续说续写、扩说扩写，训练学生积累运用语言，提高写作能力。学了写人的文章，就让学生仿写身边熟悉的人；学了写景的文章，就让学生写自己最喜欢的景点；学了记事的文章，就让学生写自己经历过的有趣的事。此外，还训练学生用推理想象方法，想想有可能出现的，说说作者没有说出的，拓展学生思维，做到读与写有机结合。要让学生写好作文，还要在教学中注意训练学生的语言表达能力，学生只有会说了，表达清楚而有条理，才能写好作文。
（责编陈剑平）
一、培养学生说普通话的能力
普通话是祖国的通用语言，培养学生说标准且流利的普通话，将使其终身受益。我在教学中首先抓好拼音教学，汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。每接一个起始班，我都充分利用教材，利用教学媒体，利用有效的教学方法，确保拼音教学效果。其次，坚持课前用普通话训练口语，课上用普通话教学，课下用普通话交谈，在班内、校内形成讲普通话的风气。再次，多鼓励、多表扬普通话说得好的、进步快的学生。
二、培养学生识字写字的能力
识字教学是小学阶段的重要任务，它贯穿小学的始终。加强写字的指导，讲求写字的质量，这是识字写字教学的基本要求。针对这一要求，我在教学中充分利用学生的生活经验，注重教给他们识字的方法，力求识用结合。在教学中做到认真备课，具体指导，讲求质量，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用字理识字、归类识字等方法教学生识字。对不容易写好的笔画、结构及容易写错的笔顺作具体指导，引导学生掌握基本的写字技能，把字写端正，写美观。在学生抄写生字词时，我不是求数量，而是重质量，既减轻学生负担，又能提高效率。学生每学期都使用写字本练写，书写质量得到提高。
三、培养学生学习、积累、运用词语的能力
在词语学习中，一是让学生理解，理解词语的本义，在文中的含义及其引申义；二是品析鉴赏，用弃词、换词等方法，品出词语的用意与效果；三是积累运用。例如，在教学《蚂蚁的救助》一文时，我让学生用“助”字组词，学生一下子组了“帮助、资助、互助、助人为乐、求助、救助”等许多个词，我再从词义辨析入手导入新课，收到了复习词语、引入新课一举两得的效果。又如，在教学《世界多美呀！》一课时，我抓住小鸡“叽叽”这一象声词，引导学生说出母鸡“咯咯”、公鸡“喔喔”的叫声，由此拓展开来让学生说出听到过的众多的象声词，联想各种各样的声音，感受“声音世界”的美丽。在学习“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，河水是碧澄澄的”之后，我又引导学生说出许多类似的叠词，如红彤彤、白茫茫、黑乎乎、黄澄澄等，正是这自然界中的让人喜欢的五颜六色，才使世界变得多美呀！这样的教学既有利于词语的学习、积累和运用，又利于学生对课文的理解。
四、培养学生的朗读能力
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在培养学生的朗读能力的教学中，我是这样做的：首先采用多种形式朗读，如教师范读、表演式朗读、竞赛读、配乐读等。除了读的形式多样之外，我还注重朗读的指导和训练，做到多读少讲，以读代讲，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主阅读实践中学会读书，引导学生身临其境去感受、去体验、去思考。其次是边朗读，边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，再现文章描绘的鲜明形象，再闻人物的言语心声，再悟文字表达的情感，对文本形象产生深刻的关注。再次是适当的朗读技巧指导，逐步培养学生对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用，努力把生字读准音，把课文读正确。训练学生在朗读中做到不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。在正确流利朗读的基础上，再要求学生把握文章的基调，注意词句的抑扬顿挫，把作者的感情融化在自己的感情中，达到有表情地朗读的目的。在指导学生朗读时，教师光有方法还不够，还必须在备课时细读文本，自己朗读在前、感悟在先，掌握不同文体的朗读方法和要点。
五、培养学生理解感悟词句的能力
理解重点词语、句子的含义，整体感知课文内容，细读、品读感悟课文，品赏语言，积累运用，这是语文课上培养学生语文能力不可缺的具体的教学目标。我在教学中不是分析讲解，不是让学生死记硬背，而是引导学生找出句中的重点词，文中的重点句、重点段，结合上下文理解词语、句子的含义，进而理解文章的内容，感悟文章的思想，体会文章的情感。语文教学中品词、品句、品读是学生理解感悟的最好方法，品词品句有多深，品读就会有多深；品读有多深，理解、感悟就会有多深。例如，教学《草原》一文，我首先是让学生品赏一段文中的比喻句、拟人句、排比句、对偶句，充分地体会这些修辞各异的句子对表达情感的作用。其次是放手让学生品赏其他各段的句子，在此基础上引导学生理解课文，归纳文章的中心。可谓“语文教学，有时候，抓住一个关键的词，一句简单的话，语文的味道就出来了”。
六、培养学生分析、概括的能力
在阅读中离不开分析和概括，一个人的分析、概括能力有多高，他的阅读质量就有多高。我着重在文章的结构上培养学生的分析、概括能力，一组课文由若干篇相似的文章组合，一篇文章一般由若干自然段内容构成，一段内容又包含有几个句子。教学时，一层一层地抓住这些“建筑物”的“砖木”，就能感觉到“砖木”建筑起的“大厦”。反之，从“大厦”也可以看到“砖木”，这过程就要学会分析、概括。学习句子，要教学生抓重点词语。学习自然段，首先要教学生给自然段划分层次，而划分层次就必须知道其中的关系，例如总分、总叙、因果、承接、并列、转折等关系；其次教学生用找中心句法、分析归纳法总结段意。学习一篇文章，就要教学生学会分段，概括段落大意，概括文章主要内容和文章的中心。学习一个单元的课文，就要教学生把握本单元的知识要点、课文特点及其要点在文中的体现。有了分析、概括的能力，学生才能把薄书读厚，把厚书读薄。
七、培养学生想象的能力
想象是学生学习的好方法，想象力是语文学习中最有效的能力。学生创新能力的培养来源于学习中大胆的、合理的假设与想象。在教学中，我常常结合教材的实际，让学生逐步学会在何处想、想什么、为什么想、怎么样想，掌握想象的内容、时间和空间。例如，从文章的题目处想，是什么样的题目，该是写哪些内容，读后对比自己所想与作者所写的差距；从文章的重点词句想，这样的词句在文中起到什么作用；从文章的空白处想，拓展思维，感受文章的未了之情；从文章的表达方法上想，作者写什么，怎么写，为什么写?学习语言，主要靠读与悟，只有在教学中引导学生积极地思考、想象，才能收到好的学习效果。
八、培养学生口语交际的能力
口语交际是学生学习生活中必不可少的表达行为，培养学生的口语交际能力有利于学生的眼前和今后。我是这样培养学生的口语交际能力的：在训练学生语言习惯中培养，课前安排时间让学生充分地说自己的所见所闻，学会把一件事说清楚、说完整。在训练学生用心倾听中培养，听清楚、听明白、有感知，才会达到交际目的。在自我评价、相互评价中培养，有评价，才会有促进；有促进，才会有提高；有提高，才会有质量。在全员参与中培养，在教学中要口述的内容就做到人人练说，通过指名说、相互说、小组交流、全班交流等形式达到学生个个参与，人人得到锻炼的效果。
九、培养学生习作的能力
《语文课程标准》强调，作文要运用联想和想象，要写想象中的事物，要写想象作文。写想象作文必须培养学生的想象力，学生在现实生活中见过的、用过的、尝过的、玩过的东西很多，教学中如能借助这些平淡的事物去引导学生，就有可能刺激而引发学生的想象力。在习作教学中，我有意识地出示一些实物并引导学生观察，给他们直接的刺激，从而想联系，构环节，写文章。我还在语文教学中，结合实际适时地指导学生仿说仿写、续说续写、扩说扩写，训练学生积累运用语言，提高写作能力。学了写人的文章，就让学生仿写身边熟悉的人；学了写景的文章，就让学生写自己最喜欢的景点；学了记事的文章，就让学生写自己经历过的有趣的事。此外，还训练学生用推理想象方法，想想有可能出现的，说说作者没有说出的，拓展学生思维，做到读与写有机结合。要让学生写好作文，还要在教学中注意训练学生的语言表达能力，学生只有会说了，表达清楚而有条理，才能写好作文。
（责编陈剑平）