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一、关注学生个性化的学习过程
数学课程标准已经明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 课堂教学的个性化不可忽视学生学习的个性化，而应予以通盘考虑.
（一）学生已有的个性化经验，我们关注了吗
建构主义理论认为：儿童学习数学的过程是基于他们校内、校外原有经验上的一个主动建构的过程，是学习者经历同化、顺应、概括、具体化等心理过程后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程.
（二）学生丰富多彩的内心世界，我们关注了吗
现实生活是多姿多彩的，因此受它的折射，孩子的内心世界也是丰富多彩的. 他们渴望探究富有意义的、具有挑战性的现实问题，这也正是数学课程标准突出强调的.
二、孕育自己个性化的教学风格
（一）夯实基础，厚积薄发
如果把一个人的知识能力结构看作是一个金字塔，那么越往塔尖就越能凸显一个人的个性，而金字塔基础层的深厚宽广则直接影响个性的发挥. 教师应具有多元的智力结构，拓宽专业视野，保持开放的心态，虚心与他人合作，树立终生学习的理念与意识，孜孜不倦，上下求索，促成潜能最大化地发挥.
（二）立意求新，敢于创造
教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学性和创造性的艺术. 我们应该倡导一种“我”的教学，每一节课都要在深入领会和把握教材的知识结构、逻辑结构、内在情感等因素的基础上，从促进学生终生发展的目标出发，努力设计与众不同的方案，要力求准备别人未敢尝试的教学方法，采用迥异于他人的教学过程，使每一节课都让人有一种“我怎么没想到这样做”的谓叹.
三、课堂教学个性化的策略
（一）教材内容要体现生活化
人们对数学的认识源于生活实践，因此生活中的数学知识更能引起学生的注意，新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发. 因此我们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础，从学生身边的事中挖掘数学内涵，使学生感到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性.
如我在上“加减法应用题”第一课时，我设计了以下的几道题目，对课后练习作了补充，得到了很好的效果，学生的积极性非常高.
①第一小组有10人，第二小组有12人，这两个小组一共有多少人？
②我们班有37个小朋友，现在有2张凳子空着，教室里有多少个小朋友？老师要批多少本作业本？
③讲台上有32本课堂作业，我们班还有几个同学没有交？第一组交了7位同学，还有几个没有上交？
④祁晨凯在第一单元考试中，一共扣掉了2分，他得了多少分？
以上这些事例就在学生的身边，所以学生很乐意去思索、去动脑，既培养了学生解决实际问题的能力，又开拓了学生的数学视野，启发他们从生活中寻找数学问题，解决问题，使他们乐意学习数学.
（二）教学方法要个性化
个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要求、千人一面，而应根据学生的不同实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让每个学生都能在原有的基础上取得进步. 教学方法的个性化包含两层意思：一是针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法，因材施教. 二是在具体的教学过程中充分发挥师生的个性和创造性，运用多种多样的教学方法，达到最佳的教学效果.
（三）教学情境和教学语言的个性化
教学语言是教师完成教学任务的主要载体. 如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现. 个性化的语言能激发学生学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量. 从这一点上来说，教学语言也是一种艺术. 因此，教学语言应该是集真、善、美于一体，而个性化的语言应该是科学的. 在数学课堂中，表现为科学地表述数学术语，做到准确规范，具有严密的逻辑性. 其次，个性化的语言还充满智慧，具有幽默感，所以说，个性化的语言还是充满情感的.
（四）课堂教学评价的个性化
教学评价在课堂教学中起着举足轻重的作用. 在一定程度上操纵着学生的发展趋势. 所以我们要在课堂教学中及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣. 个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度地发挥学生的潜能和创造性. 个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种受到鼓舞的感受，使每名学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观点，勇于说出自己的看法.
发挥课堂教学中的诸多因素，形成个性化的教学风格，培养具有个性化的学生，是我们教师的执着追求. 我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性，做一名特色鲜明的教师.
【 参考文献】
[1]唐继延，主编. 现代教育教学理论选讲.兰州：甘肃文化出版社，1999.
[2]張天宝.主体性教育.北京：教育科学出版社，2001.
[3]袁金华，主编.课堂教学论.
[4]钟启泉，崔允淳，张华，主编.为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2001.
数学课程标准已经明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 课堂教学的个性化不可忽视学生学习的个性化，而应予以通盘考虑.
（一）学生已有的个性化经验，我们关注了吗
建构主义理论认为：儿童学习数学的过程是基于他们校内、校外原有经验上的一个主动建构的过程，是学习者经历同化、顺应、概括、具体化等心理过程后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程.
（二）学生丰富多彩的内心世界，我们关注了吗
现实生活是多姿多彩的，因此受它的折射，孩子的内心世界也是丰富多彩的. 他们渴望探究富有意义的、具有挑战性的现实问题，这也正是数学课程标准突出强调的.
二、孕育自己个性化的教学风格
（一）夯实基础，厚积薄发
如果把一个人的知识能力结构看作是一个金字塔，那么越往塔尖就越能凸显一个人的个性，而金字塔基础层的深厚宽广则直接影响个性的发挥. 教师应具有多元的智力结构，拓宽专业视野，保持开放的心态，虚心与他人合作，树立终生学习的理念与意识，孜孜不倦，上下求索，促成潜能最大化地发挥.
（二）立意求新，敢于创造
教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学性和创造性的艺术. 我们应该倡导一种“我”的教学，每一节课都要在深入领会和把握教材的知识结构、逻辑结构、内在情感等因素的基础上，从促进学生终生发展的目标出发，努力设计与众不同的方案，要力求准备别人未敢尝试的教学方法，采用迥异于他人的教学过程，使每一节课都让人有一种“我怎么没想到这样做”的谓叹.
三、课堂教学个性化的策略
（一）教材内容要体现生活化
人们对数学的认识源于生活实践，因此生活中的数学知识更能引起学生的注意，新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发. 因此我们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础，从学生身边的事中挖掘数学内涵，使学生感到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性.
如我在上“加减法应用题”第一课时，我设计了以下的几道题目，对课后练习作了补充，得到了很好的效果，学生的积极性非常高.
①第一小组有10人，第二小组有12人，这两个小组一共有多少人？
②我们班有37个小朋友，现在有2张凳子空着，教室里有多少个小朋友？老师要批多少本作业本？
③讲台上有32本课堂作业，我们班还有几个同学没有交？第一组交了7位同学，还有几个没有上交？
④祁晨凯在第一单元考试中，一共扣掉了2分，他得了多少分？
以上这些事例就在学生的身边，所以学生很乐意去思索、去动脑，既培养了学生解决实际问题的能力，又开拓了学生的数学视野，启发他们从生活中寻找数学问题，解决问题，使他们乐意学习数学.
（二）教学方法要个性化
个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要求、千人一面，而应根据学生的不同实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让每个学生都能在原有的基础上取得进步. 教学方法的个性化包含两层意思：一是针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法，因材施教. 二是在具体的教学过程中充分发挥师生的个性和创造性，运用多种多样的教学方法，达到最佳的教学效果.
（三）教学情境和教学语言的个性化
教学语言是教师完成教学任务的主要载体. 如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现. 个性化的语言能激发学生学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量. 从这一点上来说，教学语言也是一种艺术. 因此，教学语言应该是集真、善、美于一体，而个性化的语言应该是科学的. 在数学课堂中，表现为科学地表述数学术语，做到准确规范，具有严密的逻辑性. 其次，个性化的语言还充满智慧，具有幽默感，所以说，个性化的语言还是充满情感的.
（四）课堂教学评价的个性化
教学评价在课堂教学中起着举足轻重的作用. 在一定程度上操纵着学生的发展趋势. 所以我们要在课堂教学中及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣. 个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度地发挥学生的潜能和创造性. 个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种受到鼓舞的感受，使每名学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观点，勇于说出自己的看法.
发挥课堂教学中的诸多因素，形成个性化的教学风格，培养具有个性化的学生，是我们教师的执着追求. 我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性，做一名特色鲜明的教师.
【 参考文献】
[1]唐继延，主编. 现代教育教学理论选讲.兰州：甘肃文化出版社，1999.
[2]張天宝.主体性教育.北京：教育科学出版社，2001.
[3]袁金华，主编.课堂教学论.
[4]钟启泉，崔允淳，张华，主编.为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2001.