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（1新疆生产建设兵团第六师五家渠市医院妇产科 新疆 昌吉831300；
2新疆生产建设兵团第六师五家渠市医院普外科一病区 新疆 昌吉831300）摘要： 目的：研究因材施教在妇产科护理带教中的影响。方法：收集我科室妇产科的实习学生40人，并进行讨论分析，随意的分成观察组和对照组，观察组的实习学生采用因材施教的带教学习方式，对照组的实习学生采用原来的古板的教学方式，在危重患者抢救、病情观察能力、急救仪器使用、基本护理技术操作等方面对两组的实习学生进行比较并评定考核。结果：对照组的学生在各方面的实践均差于观察组，对两个分组进行比较发现明显的差异，并且含有统计学意义（P<0.05）.结论：通过因材施教的带教学习方法，学生更简单的掌握了临床护理实践能力和理论知识，并且显著的提升了学习技巧与态度。
关键词：临床实习；总带教；技巧与方法；带教学习
【中图分类号】R47【文献标识码】 A【文章编号】1002-3763（2014）09-0298-01 临床实践作为从理论走向临床工作的重要环节，也是学生锻炼综合技术的重要环节与阶段。通过将实践和理论知识完美的融合，可以更大力度的栽培出越来越多的护理人才，是学生由学校走进工作岗位的不可或缺的环节。临床护理带教，应该依据各个学生的优点因材施教，使每个学生的潜能得到充分的发挥，努力为祖国培养出新一代的优异人才。以下即为因材施教在妇产科护理带教学习中的作用。
1 资料和方法
1.1 一般资料：收集我科室妇产科护理实习学生40例并对其进行讨论分析，都是女生，年龄17～24岁，平均年龄20.55±1.02岁。其中中专学历的27人，大专学历的10人，本科学历的3人，随意将其分成两个小组，一组学生作为观察组采用因材施教的带教学习方法，另一组学生作为对照组采用原来的带教学习方法，比较两个小组学生毕业学校、性别、年龄、学历等基本资料，发现没有明显的差别，也没有统计学意义（P>0.05），但具有临床可比性。
2 方法
2.1 对照组：对照组的学生采用原有的学习方法，相关护理部门为各个科室分配，并由护士长分配护士倒班，带教。
2.2 观察组：观察组的学生由护理部门因材施教的带教学习，再分配到各个科室统一经护士长管理，按照护理部的带教流程带教学习。具体方法如下：
2.2.1 规范化培训：
2.2.1.1 第一个星期：由护理部组织相关人员分6个课时想学生讲解临床护士的相关护士礼仪、医院环境、法律法规、规章制度、核心制度等知识，讲解后了解学生的理解以及掌握能力，并对有关知識进行考察。
2.2.1.2 第二星期：指导学生对基本理论知识进行学习，掌握危重病、多发病和常见病的有关临床理论，制定规范的操作流程，培训学生的基础操作技能，娴熟的掌握临床上多见的基础操作技术，通过6个课时的讲解，练习以及培训，每个学生独立的抽签进行操作技能的演练，了解其对基本技能的掌握情况。
2.2.1.3 第三星期：统一的对学生进行临床护理内容书写规范的培训，熟练掌握医嘱正确的处理、体温单的记录、计算机的应用、护理记录单书写、重症护理记录的书写等，使其能够更快的投身于临床工作。
2.2.1.4 第四星期：分6个课时对学生在心电监护的使用、心电图机的使用、超声雾化气的使用、简易呼吸器、除颤仪的使用、呼吸机的使用、胎心音监护等方面进行培训。
2.3 带教方法：学生通过一致的规范化培训后轮流到各科室进行临床护理技能知识的学习，由各科室护士长按照规定为学生选择学习的课程和带教老师，轮转科室学习完成后根据学生各自的有点正式分配到各个科室进行工作。
2.3.1 带教老师的选择：带教老师在教学中起着至关重要的作用，因为其给予学生指导，是学生的标榜。由于本院的本科学历人才不足，所以无法为每个学生分配到本科学历的教师。但是本院选取的都是具有操作规范、有丰富临床经验、高尚的职业道德、责任心强、专业知识过硬、在工作中严谨、认真，在相关专科工作10年以上，对病人诚恳亲切，具有的主管护师或护师资历的带教教师。
2.3.2 带教计划：带教老师应与岗位责任制考核标准相符，完成护理部门制定的目标。对每天进行安排和重点，对每月进行计划。将培训的内容与临床实践相结合，遵守各科室的规章制度，掌握护理流程，学会书写病历，在老师的指导下对床位分开管理，学会与病人技巧的交流，熟悉其病情，完成应有的治疗项目，积极参加优质护理服务活动。
2.4 评价方法：通过一年的培训，经护理部门正规制定评价表，以完成国家制定的“新聘护士考核”，考核的内容有突发事件处理、病情观察能力、急救仪器使用、基础护理技术操作、危重患者抢救、病人安全管理等，采用5分制，对6个方面进行考察，全部掌握为5分、基本掌握为4分、掌握一般为3分、掌握较差为2分、掌握欠缺为1分，对总分以及各项得分进行分析比较。
2.5 统计学方法：通过统计学软件SPSSl3.0对数据进行统计分析。
3 结果
通过考核评价对两个小组学生进行考察，得到平均得分和总成绩，比较两组学生临床实践评价，有统计学意义（P<0.05）见表一。
表1两组护士进行实践考核评定
组别人数基础护理技术操作病情观察能力危重患者抢救仪器使用观察组413.8±0.93.8±0.83.9±0.63.7±0.5对照组313.1±0.63.4±0.53.5±0.43.7±0.7p <0.054 讨论
确定心理、生物、社会医学模式，有利于现代护理学的改革，护理学以单一的技术操作为主体，逐渐趋于理论体系的完善，因此对护士也有了更严格的要求。临床护理带教过程，不仅可以加强职业道德教育，也可以加强理论知识和操作，为成为一名优秀的护理人员奠定了坚实的基础。优异的带教教师是提高护理带教水准，培育更多专业人才的关键。通过严谨的带教方法，教育学生应用整体观念，在良好的氛围内增强使命感和责任心，以便于更好的为患者服务。
因材施教的带教培训方法，打破了古老的带教方式，引领医院进入个性化时代，有利于将实践和理念完美的融合。通过记录各个阶段实习生的综合反馈信息，更加快速的获得学生的反馈意见，以便于学生更加的系统化与规范化。促进由学生到护理人员角色的转变，是学生更容易适应临床工作，也有利于发展学生的专业内容，培养并选拔更优异的人才，使医院优异的护理团队日益强大。
参考文献
[1] 李梅玲.新上岗护士护理缺陷原因分析及对策[J].护理学杂志，2012，25（13）：53-54
[2] 李晓玲.实习生规范化培训存在问题分析及管理对策[J].全科护理，2013，20（9C）： 199-201
[3] 崔玉顺.浅谈护士规范化培训中存在的问题及对策[J].国际护理，2012，85（87）：34-36
2新疆生产建设兵团第六师五家渠市医院普外科一病区 新疆 昌吉831300）摘要： 目的：研究因材施教在妇产科护理带教中的影响。方法：收集我科室妇产科的实习学生40人，并进行讨论分析，随意的分成观察组和对照组，观察组的实习学生采用因材施教的带教学习方式，对照组的实习学生采用原来的古板的教学方式，在危重患者抢救、病情观察能力、急救仪器使用、基本护理技术操作等方面对两组的实习学生进行比较并评定考核。结果：对照组的学生在各方面的实践均差于观察组，对两个分组进行比较发现明显的差异，并且含有统计学意义（P<0.05）.结论：通过因材施教的带教学习方法，学生更简单的掌握了临床护理实践能力和理论知识，并且显著的提升了学习技巧与态度。
关键词：临床实习；总带教；技巧与方法；带教学习
【中图分类号】R47【文献标识码】 A【文章编号】1002-3763（2014）09-0298-01 临床实践作为从理论走向临床工作的重要环节，也是学生锻炼综合技术的重要环节与阶段。通过将实践和理论知识完美的融合，可以更大力度的栽培出越来越多的护理人才，是学生由学校走进工作岗位的不可或缺的环节。临床护理带教，应该依据各个学生的优点因材施教，使每个学生的潜能得到充分的发挥，努力为祖国培养出新一代的优异人才。以下即为因材施教在妇产科护理带教学习中的作用。
1 资料和方法
1.1 一般资料：收集我科室妇产科护理实习学生40例并对其进行讨论分析，都是女生，年龄17～24岁，平均年龄20.55±1.02岁。其中中专学历的27人，大专学历的10人，本科学历的3人，随意将其分成两个小组，一组学生作为观察组采用因材施教的带教学习方法，另一组学生作为对照组采用原来的带教学习方法，比较两个小组学生毕业学校、性别、年龄、学历等基本资料，发现没有明显的差别，也没有统计学意义（P>0.05），但具有临床可比性。
2 方法
2.1 对照组：对照组的学生采用原有的学习方法，相关护理部门为各个科室分配，并由护士长分配护士倒班，带教。
2.2 观察组：观察组的学生由护理部门因材施教的带教学习，再分配到各个科室统一经护士长管理，按照护理部的带教流程带教学习。具体方法如下：
2.2.1 规范化培训：
2.2.1.1 第一个星期：由护理部组织相关人员分6个课时想学生讲解临床护士的相关护士礼仪、医院环境、法律法规、规章制度、核心制度等知识，讲解后了解学生的理解以及掌握能力，并对有关知識进行考察。
2.2.1.2 第二星期：指导学生对基本理论知识进行学习，掌握危重病、多发病和常见病的有关临床理论，制定规范的操作流程，培训学生的基础操作技能，娴熟的掌握临床上多见的基础操作技术，通过6个课时的讲解，练习以及培训，每个学生独立的抽签进行操作技能的演练，了解其对基本技能的掌握情况。
2.2.1.3 第三星期：统一的对学生进行临床护理内容书写规范的培训，熟练掌握医嘱正确的处理、体温单的记录、计算机的应用、护理记录单书写、重症护理记录的书写等，使其能够更快的投身于临床工作。
2.2.1.4 第四星期：分6个课时对学生在心电监护的使用、心电图机的使用、超声雾化气的使用、简易呼吸器、除颤仪的使用、呼吸机的使用、胎心音监护等方面进行培训。
2.3 带教方法：学生通过一致的规范化培训后轮流到各科室进行临床护理技能知识的学习，由各科室护士长按照规定为学生选择学习的课程和带教老师，轮转科室学习完成后根据学生各自的有点正式分配到各个科室进行工作。
2.3.1 带教老师的选择：带教老师在教学中起着至关重要的作用，因为其给予学生指导，是学生的标榜。由于本院的本科学历人才不足，所以无法为每个学生分配到本科学历的教师。但是本院选取的都是具有操作规范、有丰富临床经验、高尚的职业道德、责任心强、专业知识过硬、在工作中严谨、认真，在相关专科工作10年以上，对病人诚恳亲切，具有的主管护师或护师资历的带教教师。
2.3.2 带教计划：带教老师应与岗位责任制考核标准相符，完成护理部门制定的目标。对每天进行安排和重点，对每月进行计划。将培训的内容与临床实践相结合，遵守各科室的规章制度，掌握护理流程，学会书写病历，在老师的指导下对床位分开管理，学会与病人技巧的交流，熟悉其病情，完成应有的治疗项目，积极参加优质护理服务活动。
2.4 评价方法：通过一年的培训，经护理部门正规制定评价表，以完成国家制定的“新聘护士考核”，考核的内容有突发事件处理、病情观察能力、急救仪器使用、基础护理技术操作、危重患者抢救、病人安全管理等，采用5分制，对6个方面进行考察，全部掌握为5分、基本掌握为4分、掌握一般为3分、掌握较差为2分、掌握欠缺为1分，对总分以及各项得分进行分析比较。
2.5 统计学方法：通过统计学软件SPSSl3.0对数据进行统计分析。
3 结果
通过考核评价对两个小组学生进行考察，得到平均得分和总成绩，比较两组学生临床实践评价，有统计学意义（P<0.05）见表一。
表1两组护士进行实践考核评定
组别人数基础护理技术操作病情观察能力危重患者抢救仪器使用观察组413.8±0.93.8±0.83.9±0.63.7±0.5对照组313.1±0.63.4±0.53.5±0.43.7±0.7p <0.054 讨论
确定心理、生物、社会医学模式，有利于现代护理学的改革，护理学以单一的技术操作为主体，逐渐趋于理论体系的完善，因此对护士也有了更严格的要求。临床护理带教过程，不仅可以加强职业道德教育，也可以加强理论知识和操作，为成为一名优秀的护理人员奠定了坚实的基础。优异的带教教师是提高护理带教水准，培育更多专业人才的关键。通过严谨的带教方法，教育学生应用整体观念，在良好的氛围内增强使命感和责任心，以便于更好的为患者服务。
因材施教的带教培训方法，打破了古老的带教方式，引领医院进入个性化时代，有利于将实践和理念完美的融合。通过记录各个阶段实习生的综合反馈信息，更加快速的获得学生的反馈意见，以便于学生更加的系统化与规范化。促进由学生到护理人员角色的转变，是学生更容易适应临床工作，也有利于发展学生的专业内容，培养并选拔更优异的人才，使医院优异的护理团队日益强大。
参考文献
[1] 李梅玲.新上岗护士护理缺陷原因分析及对策[J].护理学杂志，2012，25（13）：53-54
[2] 李晓玲.实习生规范化培训存在问题分析及管理对策[J].全科护理，2013，20（9C）： 199-201
[3] 崔玉顺.浅谈护士规范化培训中存在的问题及对策[J].国际护理，2012，85（87）：34-36