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摘 要：语文是一种极具思想与情感内涵的工具，与其他学科相比，更强调情感。那些优秀的文学作品在创作过程中绝不能离开情感活动，因此，在教学这些作品时，教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感教育。
关键词：小学语文 阅读教学 情感培养
小学语文教学实际上是情感的感染和美的熏陶。因为语文教材中充满了丰富的思想、精辟的道理、动人的形象和优美的语言，如果采取恰当的教学方法，必然会在儿童心中激起感情的波澜，使之受到美的熏陶。
一、挖掘教材，进行熏陶感染
在语文阅读教学中进行情感教育，教师首先应该深钻教材，挖掘其中的情感因素，对学生进行多方面的情感熏陶与教育：第一，进行爱祖国、爱人民、有理想、有抱负的理想情操教育。许多课文反映的都是祖国山河壮丽、物产丰富，表现的都是对祖国河山的热爱之情，反映伟大祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。第二，进行坚韧不拔的意志品质教育。课文《爱迪生》讲述了爱迪生小时候不幸的遭遇和不畏艰难的精神，使人油然而生的是敬意和赞赏。第三，进行求实谦逊、刻苦勤奋的学习态度教育。课文《李时珍》《不懂就要问》《动手做做看》……都是进行求实谦逊、刻苦勤奋的学习态度教育的好素材。
二、创设情境，培养学生良好的情感
根据教学内容需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的熏陶作用，激发学生的情感共鸣，使学生进入角色，产生情感体验。教师在课堂中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过氛围的渲染，情境的体验，来实现心灵的沟通，陶冶学生的情感。因此，在整个小学阅读课堂中，应该从以下几个方面去创设情境，贯彻情感教育：首先，引入情境，激发情感。在上课开始就应该导之入境。好的作品一般都有优美的艺术境界，在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。其次，驾驭情境，强化情感。教师把学生引入情境后，根据课文情节或内容的不同，使情境得以持续，成为一个连续不断的情境，教师应驾驭情境，驱动学生以更饱满的热情投入到教学过程中，使学生的情绪始终处于“热烈”的状态下。在教学过程中教师应该动之以情，用自己的情感感染学生，用作品的情感打动学生。第三，凭借情境，培养情感。情境的创设，往往会使学生的联想、想象活动积极展开，会使他们迸发出智慧的火花。因此，教师要凭借创设的智、美、乐的情境，帮助学生养成良好的情感。
例如，教学《小壁虎借尾巴》时，可创设“我替小壁虎借尾巴”的情境，让小壁虎来到小河边、大树下、房檐底，向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，想一想：为什么借不到尾巴？这些动物的尾巴有什么作用？让学生通过观察、比较、思考，找到答案，他们既了解了各种动物尾巴的不同功用，同时还了解了壁虎的尾巴可以再生的道理。学生感受到成功的欢悦，增强了他们学习的动机。
三、诵读体会，让学生感受情感
在语文教学中，教师借助诵读、品词品句读，培养学生语感，让学生感受情感。朗读是小学阅读教学中必不可少的教学手段，也是语文教师常用的一种教学方式。朗读是通过读出词语和句子的声音，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。通过有表情的朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围，亲切地感受作者的情感。品词品句读是语文课进行情感教育的特有手段和途径。小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读，又少不了析词解句，两者缺一不可。语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。作品运用语言或描绘人物性格、思想，或展现大自然中各种奇异现象，或描述山川的壮美……因此，教师要首先指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读，这便是我们常常说的“品读”，其关键在于体味文中的情感。在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先出于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。
四、鼓励创新，尊重学生的情感体验
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，应该“尊重学生的独特体验”。俗话说得好：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”小学语文教学也是如此。面对同一篇课文，不同的学生可能有不同的见解和体验，在这些不同之中就蕴藏着智慧的火花、创新的萌芽。“为创造性而教”，已成为当今新课程改革的主题词之一，尽管创造性的培养不是一件轻而易举的事情，但用教育手段来进行培养是必要的，也是可能的。良好的教育，可为学生创造性的发展与提高提供条件。
总而言之，在小学语文课文教学中要充分体现重情趣、重参与、重感悟、重实践的意识。在教学中激发学生的情感，尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，就能满足学生的心理需要，就能唤起学生学习的活力。学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动，在保证学生充分的参与机会、足够的参与时间的基础上提供多种参与形式的服务，尊重学生的意愿，引导学生去体验，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。在这样活泼的教学课堂上，学生的语文知识得以丰富，语文能力得到提高，同时受到潜移默化的思想教育和情感教育。
参考文献:
[1]江佳慧.论情感在阅读教学中的功能[M].武汉：华中师范
大学，2001.
[2]李吉林.小学语文情感教育[M].南京：江苏教育出版社，1996.
关键词：小学语文 阅读教学 情感培养
小学语文教学实际上是情感的感染和美的熏陶。因为语文教材中充满了丰富的思想、精辟的道理、动人的形象和优美的语言，如果采取恰当的教学方法，必然会在儿童心中激起感情的波澜，使之受到美的熏陶。
一、挖掘教材，进行熏陶感染
在语文阅读教学中进行情感教育，教师首先应该深钻教材，挖掘其中的情感因素，对学生进行多方面的情感熏陶与教育：第一，进行爱祖国、爱人民、有理想、有抱负的理想情操教育。许多课文反映的都是祖国山河壮丽、物产丰富，表现的都是对祖国河山的热爱之情，反映伟大祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。第二，进行坚韧不拔的意志品质教育。课文《爱迪生》讲述了爱迪生小时候不幸的遭遇和不畏艰难的精神，使人油然而生的是敬意和赞赏。第三，进行求实谦逊、刻苦勤奋的学习态度教育。课文《李时珍》《不懂就要问》《动手做做看》……都是进行求实谦逊、刻苦勤奋的学习态度教育的好素材。
二、创设情境，培养学生良好的情感
根据教学内容需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的熏陶作用，激发学生的情感共鸣，使学生进入角色，产生情感体验。教师在课堂中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过氛围的渲染，情境的体验，来实现心灵的沟通，陶冶学生的情感。因此，在整个小学阅读课堂中，应该从以下几个方面去创设情境，贯彻情感教育：首先，引入情境，激发情感。在上课开始就应该导之入境。好的作品一般都有优美的艺术境界，在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。其次，驾驭情境，强化情感。教师把学生引入情境后，根据课文情节或内容的不同，使情境得以持续，成为一个连续不断的情境，教师应驾驭情境，驱动学生以更饱满的热情投入到教学过程中，使学生的情绪始终处于“热烈”的状态下。在教学过程中教师应该动之以情，用自己的情感感染学生，用作品的情感打动学生。第三，凭借情境，培养情感。情境的创设，往往会使学生的联想、想象活动积极展开，会使他们迸发出智慧的火花。因此，教师要凭借创设的智、美、乐的情境，帮助学生养成良好的情感。
例如，教学《小壁虎借尾巴》时，可创设“我替小壁虎借尾巴”的情境，让小壁虎来到小河边、大树下、房檐底，向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，想一想：为什么借不到尾巴？这些动物的尾巴有什么作用？让学生通过观察、比较、思考，找到答案，他们既了解了各种动物尾巴的不同功用，同时还了解了壁虎的尾巴可以再生的道理。学生感受到成功的欢悦，增强了他们学习的动机。
三、诵读体会，让学生感受情感
在语文教学中，教师借助诵读、品词品句读，培养学生语感，让学生感受情感。朗读是小学阅读教学中必不可少的教学手段，也是语文教师常用的一种教学方式。朗读是通过读出词语和句子的声音，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。通过有表情的朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围，亲切地感受作者的情感。品词品句读是语文课进行情感教育的特有手段和途径。小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读，又少不了析词解句，两者缺一不可。语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。作品运用语言或描绘人物性格、思想，或展现大自然中各种奇异现象，或描述山川的壮美……因此，教师要首先指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读，这便是我们常常说的“品读”，其关键在于体味文中的情感。在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先出于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。
四、鼓励创新，尊重学生的情感体验
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，应该“尊重学生的独特体验”。俗话说得好：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”小学语文教学也是如此。面对同一篇课文，不同的学生可能有不同的见解和体验，在这些不同之中就蕴藏着智慧的火花、创新的萌芽。“为创造性而教”，已成为当今新课程改革的主题词之一，尽管创造性的培养不是一件轻而易举的事情，但用教育手段来进行培养是必要的，也是可能的。良好的教育，可为学生创造性的发展与提高提供条件。
总而言之，在小学语文课文教学中要充分体现重情趣、重参与、重感悟、重实践的意识。在教学中激发学生的情感，尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，就能满足学生的心理需要，就能唤起学生学习的活力。学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动，在保证学生充分的参与机会、足够的参与时间的基础上提供多种参与形式的服务，尊重学生的意愿，引导学生去体验，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。在这样活泼的教学课堂上，学生的语文知识得以丰富，语文能力得到提高，同时受到潜移默化的思想教育和情感教育。
参考文献:
[1]江佳慧.论情感在阅读教学中的功能[M].武汉：华中师范
大学，2001.
[2]李吉林.小学语文情感教育[M].南京：江苏教育出版社，1996.