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【中图分类号】G610
幼儿对数学的兴趣往往表现在对周围环境的好奇和探究欲望，正如科学领域目标向我们所表述的：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。结合《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的創设和利用，有效促进幼儿发展。那么，我就如何创设和利用户外自然环境，尝试使幼儿的数学学习和对自然的探究有机结合，谈一点肤浅的体会。
一、亲近自然环境，丰富幼儿的感性认识
原苏联教育学家苏霍姆林斯说："大自然是第一本教科书。"丰富幼儿的感性认识必须从生活看得见、摸得着的自然景物入手。而我们幼儿园有童话般城堡式幼儿园的美称，里面有春意盎然的花圃、绿绿的草地、茂密的树木、醒目的大型多功能娱乐场、独树一帜的教学楼、宽大的游泳池、随处可见的脚印，都是幼儿主动探索和认识周围世界的有利条件。于是，在户外情境体验或散步时，我鼓励幼儿在玩在看时，主动去关注、去发现、去寻找和数学相关连的事物。经过教师的引导，孩子们上下楼梯时，沿着台阶数数，复习了倒数和顺数；给小树浇水时，他们又发现了高矮、粗细的异同；在种植园地里，数黄豆、茄子、辣椒又发现了数量的不同；他们还告诉我幼儿园房子的屋顶和窗户是许多几何图形构成的，游泳池的栏杆颜色有规律地排列着。这些随处可见的，都是幼儿感受数量、形状、排列的真实景物，幼儿在体验中感知、在观察中发现、在发现中提出问题：为什么幼儿园的外型要用几何形体来构造呢？为什么栏杆要涂上不同的颜色呢？为什么......，让幼儿带着问题去思考，在思考中发现答案。这不仅丰富了幼儿的感性认识，也萌发了热爱周围环境的情感，并体验到户外情境中事物的数量关系和乐趣。
二、利用户外情境，发展幼儿的探究能力
利用周围环境作为幼儿探究的对象，让幼儿亲历、体验解决问题的过程，在探索实践中发现数学、学习数学。
（一）利用自然物操作让幼儿发现身边的科学
《纲要》指出："幼儿园的空间、活动材料应有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用"。我一改以往只是利用图片的变化进行演示和操作，而是让幼儿寻找发现可操作的材料。例如在学习组成的活动中，树叶、石子都成为幼儿可操作的材料，把捡来的树叶、石子分别放进两个格子里，幼儿交换两边的树叶，并记录下分合式，在操作中理解加法交换的规律。看到花圃里开的五颜六色的花，他们就你红色我黄色地做起了自己的"数学游戏"。周围环境中隐藏的教育因素经过加以利用，让幼儿自己发现了身边的科学。
（二）结合种植活动创设有趣的探究环境
在种植活动中给菜浇水、拔草、摘果实，是幼儿最喜欢的。在种植园地参加劳动时，孩子们把摘下的茄子送到我这，而我又请几个小朋友帮助拿着，捕捉这一信息我设计了"送茄子"的情境，请幼儿根据摘茄子、送茄子的过程，玩"送茄子"的游戏。幼儿在玩时，一下子就把他们的发现告诉了我：我手里摘了3个茄子，你摘了4个茄子，我们一起送给你，就可以编出一道应用题。我提醒他们：还可以有别的应用题吗？在我的提示下，他们编出了许多应用题。在边玩边劳动中，幼儿理解了出现的问题与周围环境的关系，也体验到发现的乐趣，使枯燥的数学变得生动有趣。
（三）结合游戏提高解决问题的能力
游戏是幼儿主要的活动，在游戏中幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，而草地、操场、游泳池又是幼儿游戏的好场所。针对幼儿好说好动的特点，我设计了在草地上玩："老鹰捉小鸡"的意境，我扮演"老鹰"或"鸡妈妈"，我首先提出问题：要把游戏整个过程发现的数量关系编成应用题，你用什么方法呢？在游戏开始时，我们先点数"小鸡"的总数，当游戏结束后，我们又一起点数被抓"小鸡"的数量，幼儿很快地领悟到这其中数量关系，幼儿试着编出了减法应用题，这之后"鸡妈妈"又救走了"小鸡"，幼儿又根据发生的事情编加法应用题。有了这次游戏经验，在户外活动中或平时游戏中，幼儿会探究着根据游戏过程中发生的事情编出应用题，使幼儿理解解决问题不再是解答简单的应用题，从而提高了幼儿解决问题的能力。
三、营造学习氛围，提高幼儿的表达能力
《纲要》指出："为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验"。在探究活动中，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者，支持和鼓励幼儿实践，尝试随机生成的探究活动。如：班上的郑书湄小朋友在一次玩蹦蹦床活动中，她跑过来说："老师，我能根据小朋友玩蹦蹦床编出一道应用题。有5个小朋友在跳，3个小朋友在看，蹦蹦床上有几个小朋友在玩？"为了接触到幼儿的真实认识水平，我引导幼儿分组自由讨论：这道应用题是正确还是错误的，正确的地方在哪里？错误的，应怎样改？鼓励幼儿人人参与交流、讨论，最后得出两个结论：一组说错、一组说对。对的理由是她问的是加法的问法，错的理由是问有几个小朋友在玩是错的，3个小朋友在看，怎么可以问成在玩呢？又有几个小朋友争执起来，可以边玩边看呀！针对幼儿在交流中表达出所发现的结合，对于不同意见的想法，我支持和鼓励他们一同尝试，幼儿获得真实的认识，并在错误中得以反思，学会接受和尊重同伴的观点和经验，不仅促进幼儿表达交流能力的发展，也提高了幼儿评价与交往能力。
经过在实践中探讨尝试，我发现在户外中利用自然环境进行数学活动，幼儿更能积极主动和充满自信地与人交流，虽然还并不那么尽人意，但只要在今后，我们能利用自然环境这一教育资源，不断进行尝试活动，就能不断更新教育观念，在教学实践中建构新的教育理念。
幼儿对数学的兴趣往往表现在对周围环境的好奇和探究欲望，正如科学领域目标向我们所表述的：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。结合《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的創设和利用，有效促进幼儿发展。那么，我就如何创设和利用户外自然环境，尝试使幼儿的数学学习和对自然的探究有机结合，谈一点肤浅的体会。
一、亲近自然环境，丰富幼儿的感性认识
原苏联教育学家苏霍姆林斯说："大自然是第一本教科书。"丰富幼儿的感性认识必须从生活看得见、摸得着的自然景物入手。而我们幼儿园有童话般城堡式幼儿园的美称，里面有春意盎然的花圃、绿绿的草地、茂密的树木、醒目的大型多功能娱乐场、独树一帜的教学楼、宽大的游泳池、随处可见的脚印，都是幼儿主动探索和认识周围世界的有利条件。于是，在户外情境体验或散步时，我鼓励幼儿在玩在看时，主动去关注、去发现、去寻找和数学相关连的事物。经过教师的引导，孩子们上下楼梯时，沿着台阶数数，复习了倒数和顺数；给小树浇水时，他们又发现了高矮、粗细的异同；在种植园地里，数黄豆、茄子、辣椒又发现了数量的不同；他们还告诉我幼儿园房子的屋顶和窗户是许多几何图形构成的，游泳池的栏杆颜色有规律地排列着。这些随处可见的，都是幼儿感受数量、形状、排列的真实景物，幼儿在体验中感知、在观察中发现、在发现中提出问题：为什么幼儿园的外型要用几何形体来构造呢？为什么栏杆要涂上不同的颜色呢？为什么......，让幼儿带着问题去思考，在思考中发现答案。这不仅丰富了幼儿的感性认识，也萌发了热爱周围环境的情感，并体验到户外情境中事物的数量关系和乐趣。
二、利用户外情境，发展幼儿的探究能力
利用周围环境作为幼儿探究的对象，让幼儿亲历、体验解决问题的过程，在探索实践中发现数学、学习数学。
（一）利用自然物操作让幼儿发现身边的科学
《纲要》指出："幼儿园的空间、活动材料应有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用"。我一改以往只是利用图片的变化进行演示和操作，而是让幼儿寻找发现可操作的材料。例如在学习组成的活动中，树叶、石子都成为幼儿可操作的材料，把捡来的树叶、石子分别放进两个格子里，幼儿交换两边的树叶，并记录下分合式，在操作中理解加法交换的规律。看到花圃里开的五颜六色的花，他们就你红色我黄色地做起了自己的"数学游戏"。周围环境中隐藏的教育因素经过加以利用，让幼儿自己发现了身边的科学。
（二）结合种植活动创设有趣的探究环境
在种植活动中给菜浇水、拔草、摘果实，是幼儿最喜欢的。在种植园地参加劳动时，孩子们把摘下的茄子送到我这，而我又请几个小朋友帮助拿着，捕捉这一信息我设计了"送茄子"的情境，请幼儿根据摘茄子、送茄子的过程，玩"送茄子"的游戏。幼儿在玩时，一下子就把他们的发现告诉了我：我手里摘了3个茄子，你摘了4个茄子，我们一起送给你，就可以编出一道应用题。我提醒他们：还可以有别的应用题吗？在我的提示下，他们编出了许多应用题。在边玩边劳动中，幼儿理解了出现的问题与周围环境的关系，也体验到发现的乐趣，使枯燥的数学变得生动有趣。
（三）结合游戏提高解决问题的能力
游戏是幼儿主要的活动，在游戏中幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，而草地、操场、游泳池又是幼儿游戏的好场所。针对幼儿好说好动的特点，我设计了在草地上玩："老鹰捉小鸡"的意境，我扮演"老鹰"或"鸡妈妈"，我首先提出问题：要把游戏整个过程发现的数量关系编成应用题，你用什么方法呢？在游戏开始时，我们先点数"小鸡"的总数，当游戏结束后，我们又一起点数被抓"小鸡"的数量，幼儿很快地领悟到这其中数量关系，幼儿试着编出了减法应用题，这之后"鸡妈妈"又救走了"小鸡"，幼儿又根据发生的事情编加法应用题。有了这次游戏经验，在户外活动中或平时游戏中，幼儿会探究着根据游戏过程中发生的事情编出应用题，使幼儿理解解决问题不再是解答简单的应用题，从而提高了幼儿解决问题的能力。
三、营造学习氛围，提高幼儿的表达能力
《纲要》指出："为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验"。在探究活动中，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者，支持和鼓励幼儿实践，尝试随机生成的探究活动。如：班上的郑书湄小朋友在一次玩蹦蹦床活动中，她跑过来说："老师，我能根据小朋友玩蹦蹦床编出一道应用题。有5个小朋友在跳，3个小朋友在看，蹦蹦床上有几个小朋友在玩？"为了接触到幼儿的真实认识水平，我引导幼儿分组自由讨论：这道应用题是正确还是错误的，正确的地方在哪里？错误的，应怎样改？鼓励幼儿人人参与交流、讨论，最后得出两个结论：一组说错、一组说对。对的理由是她问的是加法的问法，错的理由是问有几个小朋友在玩是错的，3个小朋友在看，怎么可以问成在玩呢？又有几个小朋友争执起来，可以边玩边看呀！针对幼儿在交流中表达出所发现的结合，对于不同意见的想法，我支持和鼓励他们一同尝试，幼儿获得真实的认识，并在错误中得以反思，学会接受和尊重同伴的观点和经验，不仅促进幼儿表达交流能力的发展，也提高了幼儿评价与交往能力。
经过在实践中探讨尝试，我发现在户外中利用自然环境进行数学活动，幼儿更能积极主动和充满自信地与人交流，虽然还并不那么尽人意，但只要在今后，我们能利用自然环境这一教育资源，不断进行尝试活动，就能不断更新教育观念，在教学实践中建构新的教育理念。