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摘 要：课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过渡转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。精彩、高超、新颖、别致的导入能起到安定学习情绪、吸引学生注意、激发学习兴趣、沟通师生情感、启迪学生思维的作用。
关键词：中学语文；课堂导入；激发兴趣
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”她的开讲，就犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
那如何才能发挥课堂导入的特有魅力呢？现将本人的一些做法与见解和大家一起探讨。
一、悬念式导入，激发兴趣
孔子云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。在语文课堂教学导入中不妨借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术——讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引学生的注意力。
在说明文《花儿为什么这样红》一课中，我在导入时利用多媒体播放了许多美丽的花儿图片，同时让学生猜一猜花儿的名字，一时激起了学生的兴趣，学生们在观赏图片时发出了声声惊叹。我又适时说道：“花儿为什么这样红呢？让我们一起进入文本一探究竟。”
在教《三个太阳》时，我设计了这样一则导入语：“同学们都听过‘后羿射日’的故事，后羿射下了天上危害人间的九个太阳。但是在今天，一个女画家却画下了三个太阳。她为什么这样做呢？难道她忘却了‘后羿射日’的故事了吗？”带着这个疑问，学生便会很投入地学习新课了。
这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要追根究底，弄个水落石出不可，从而达到 “无疑”目的。正如宋代大学者朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”
二、情感式导入，激发兴趣
白居易云：“感人心者，莫先乎情。”如果在课的起始时，教师能创设某种具体生动的情境，则能唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，达到渲染气氛的目的，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，以收到先声夺人的效果。
在教授《七颗钻石》以“爱”为主题一文时，我是这样导入的。在课前我先播放了翁倩玉的《爱的奉献》一歌，有的学生听着听着，也随着唱了起来，在做其他作业的学生也渐渐地放下了笔，静静地聆听着音乐。这样的导入提前让学生做好了进入课堂的准备，教师无需任何严厉的语言指示学生该做什么，不该做什么，达到了此时无声胜有声的效果。美妙的音乐恰到好处，同时在情感上也和文章达到了一致。在这样的情况下开始上课，教师的讲课才能句句入耳，点点入地，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
在讲授朱自清的《背影》时，我就设计了这样的导入语：“同学们，我们很熟悉唐代诗人孟郊的《游子吟》：‘慈母手中线，游子身上衣……’在诗中，孟郊描写了慈母对游子的爱抚之情，也抒发了游子对母亲的依恋之情，真是母子情深啊！今天我们要学习的课文是朱自清先生的《背影》。俗话说，父子之情大如天，现在让我们一起来看看，作者是怎样来表达浓浓的父子情的……”这样的导入语，以一首耳熟能详的诗，一番深情动人的话，又由母子情联系到了父子情，便在新课教学开始，自然地揭示了课文的主旨，让学生对文章的中心有了大致的了解，同时还激发起了学生的情感体验，为这篇课文的学习打下了坚实的基础。
可见，创设情境可使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，教师要适时地为学生创设学习情境，激发学生的主动性和创造性，让教学内容在文中的景和情里得到升华。只有在创设精彩导语的情况下开始上课，教师的讲课才能句句入耳、点点入心，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
三、教具式导入，激发兴趣
教师利用教学挂图、模型、Flash动画等教具，可以很成功地在语文课堂中导入新课。
在《草》这篇文章导入时，我带给学生一颗草，问学生是否尝过草的味道，学生饶有兴趣地看着这颗草，纷纷摇头。我趁此时机解释道：“草的味道涩涩的，可在红军长征中可爱的红军战士就一颗草引发了一个动人的故事……”这样导入新课，自然水到渠成。
在《叫三声夸克》导入时，我拿出了一个盒子，请学生上讲台打开盒子，打开后发现又是一个盒子，盒子里面又是一个盒子，学生的目光始终牢牢地盯着盒子，兴趣盎然，注意力完全被吸引住了！这就使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。
课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和创设情境等作用。精心设计的导入，能触动学生心弦，设疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。因此，我们教师要善于运用新奇的内容、精彩的语言、丰富的形式进行课堂导入，调控课堂，活跃气氛，创造良好的教学氛围，抓住学生心理，让学生的思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥课堂导入的特有魅力。
参考文献：
[1]张鹏举.魏书生中学语文教改实践[M].济南:山东教育出版社,
1999.
[2]阎立钦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社,1996.
[3]于漪.语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社,1999.
[4]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师
范大学出版社,2002.
（宜兴市陶都中学）
关键词：中学语文；课堂导入；激发兴趣
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”她的开讲，就犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
那如何才能发挥课堂导入的特有魅力呢？现将本人的一些做法与见解和大家一起探讨。
一、悬念式导入，激发兴趣
孔子云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。在语文课堂教学导入中不妨借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术——讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引学生的注意力。
在说明文《花儿为什么这样红》一课中，我在导入时利用多媒体播放了许多美丽的花儿图片，同时让学生猜一猜花儿的名字，一时激起了学生的兴趣，学生们在观赏图片时发出了声声惊叹。我又适时说道：“花儿为什么这样红呢？让我们一起进入文本一探究竟。”
在教《三个太阳》时，我设计了这样一则导入语：“同学们都听过‘后羿射日’的故事，后羿射下了天上危害人间的九个太阳。但是在今天，一个女画家却画下了三个太阳。她为什么这样做呢？难道她忘却了‘后羿射日’的故事了吗？”带着这个疑问，学生便会很投入地学习新课了。
这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要追根究底，弄个水落石出不可，从而达到 “无疑”目的。正如宋代大学者朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”
二、情感式导入，激发兴趣
白居易云：“感人心者，莫先乎情。”如果在课的起始时，教师能创设某种具体生动的情境，则能唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，达到渲染气氛的目的，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，以收到先声夺人的效果。
在教授《七颗钻石》以“爱”为主题一文时，我是这样导入的。在课前我先播放了翁倩玉的《爱的奉献》一歌，有的学生听着听着，也随着唱了起来，在做其他作业的学生也渐渐地放下了笔，静静地聆听着音乐。这样的导入提前让学生做好了进入课堂的准备，教师无需任何严厉的语言指示学生该做什么，不该做什么，达到了此时无声胜有声的效果。美妙的音乐恰到好处，同时在情感上也和文章达到了一致。在这样的情况下开始上课，教师的讲课才能句句入耳，点点入地，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
在讲授朱自清的《背影》时，我就设计了这样的导入语：“同学们，我们很熟悉唐代诗人孟郊的《游子吟》：‘慈母手中线，游子身上衣……’在诗中，孟郊描写了慈母对游子的爱抚之情，也抒发了游子对母亲的依恋之情，真是母子情深啊！今天我们要学习的课文是朱自清先生的《背影》。俗话说，父子之情大如天，现在让我们一起来看看，作者是怎样来表达浓浓的父子情的……”这样的导入语，以一首耳熟能详的诗，一番深情动人的话，又由母子情联系到了父子情，便在新课教学开始，自然地揭示了课文的主旨，让学生对文章的中心有了大致的了解，同时还激发起了学生的情感体验，为这篇课文的学习打下了坚实的基础。
可见，创设情境可使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，教师要适时地为学生创设学习情境，激发学生的主动性和创造性，让教学内容在文中的景和情里得到升华。只有在创设精彩导语的情况下开始上课，教师的讲课才能句句入耳、点点入心，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
三、教具式导入，激发兴趣
教师利用教学挂图、模型、Flash动画等教具，可以很成功地在语文课堂中导入新课。
在《草》这篇文章导入时，我带给学生一颗草，问学生是否尝过草的味道，学生饶有兴趣地看着这颗草，纷纷摇头。我趁此时机解释道：“草的味道涩涩的，可在红军长征中可爱的红军战士就一颗草引发了一个动人的故事……”这样导入新课，自然水到渠成。
在《叫三声夸克》导入时，我拿出了一个盒子，请学生上讲台打开盒子，打开后发现又是一个盒子，盒子里面又是一个盒子，学生的目光始终牢牢地盯着盒子，兴趣盎然，注意力完全被吸引住了！这就使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。
课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和创设情境等作用。精心设计的导入，能触动学生心弦，设疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。因此，我们教师要善于运用新奇的内容、精彩的语言、丰富的形式进行课堂导入，调控课堂，活跃气氛，创造良好的教学氛围，抓住学生心理，让学生的思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥课堂导入的特有魅力。
参考文献：
[1]张鹏举.魏书生中学语文教改实践[M].济南:山东教育出版社,
1999.
[2]阎立钦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社,1996.
[3]于漪.语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社,1999.
[4]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师
范大学出版社,2002.
（宜兴市陶都中学）